Педагогика. Рабочая тетрадь по специальностям 071301 «Народное художественное творчество», 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздник

18.3.Семейное воспитание – это система взаимодействия, складывающаяся между родителями, их детьми и другими родственниками, в процессе которого происходит трансляция опыта, образование и всестороннее формирование личности.

18.4.Воспитательный потенциал семьи представляет собой совокупность факторов ее жизнедеятельности: социально-культурного, социальноэкономического, технико-гигиенического и демографического.

18.5.К механизмам семейного воспитания относятся: убеждение, идентификация, внушение.

18.6.К принципам семейного воспитания относятся: принцип целенаправленности;принципнаучности;принципгуманизма,уважениякличности ребенка; принцип планомерности, последовательности, непрерывности; принцип комплексности и систематичности; принцип согласованности в воспитании.

19.Обведитекружком(ами)порядковый(е)номер(а)правильного(ых), на ваш взгляд, суждения(й).

19.1.Дидактика – педагогическая теория обучения.

19.2.Выделяются три функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.

19.3.Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эсте- тических взглядов и убеждений.

19.4.К структурным компонентам процесса обучения относятся: деятельность преподавания; деятельность учения; содержание учебного материала; методы обучения; организационные формы обучения.

19.5.Закономерности обучения – это основные требования к практической организации процесса обучения, определяющие его содержание и методы осуществления.

19.6.Принципы обучения – это устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в процессе обучения, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов.

11

19.7.Методы обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

19.8.Прием и метод обучения соотносятся как часть и целое.

19.9.К основным факторам, определяющим выбор методов обучения, относятся: реализация принципов, закономерностей обучения; количество и сложность учебного материала; возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

20.Продолжите перечень основных законов обучения:

20.1.Законсоциальнойобусловленностицелей,содержанияиметодовобуче-

ния.__________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

21.Продолжите перечень основных принципов обучения:

21.1.Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

22.Впишите недостающее:

22.1.Традиционная классификация методов обучения: практический метод

_____________________________________________________________

22.2.Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный метод _________________________

_____________________________________________________________

22.3.Организационная классификация методов обучения: методы организа- цииучебно-познавательнойдеятельности__________________________

_____________________________________________________________

12

23.К основным типам урока, выделяемым по дидактической цели, относятся (обведите кружками порядковые номера правильных ответов):

23.1.Уроки изучения нового учебного материала.

23.2.Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.

23.3.Комбинированные уроки.

23.4.Уроки обобщения и систематизации знаний.

23.5.Уроки устных и практических упражнений.

23.6.Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

23.7.Уроки письменных упражнений.

23.8.Театрализованные уроки.

24.Впишите недостающее:

24.1.Элементы урока: актуализация __________________________________

_____________________________________________________________

24.2.Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная _

_____________________________________________________________

24.3.Этапы подготовки учителя к уроку: тематическое планирование ______

_____________________________________________________________

24.4.Параметрыанализаисамооценкиурока:общаяструктураурока______

_____________________________________________________________

25.Обведитекружком(ами)порядковый(е)номер(а)правильного(ых), на ваш взгляд, суждения(й).

25.1.Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который используется учителем или учащимся для усвоения новых знаний.

25.2.Можно выделить две большие группы средств обучения: средствоисточник информации и средство-инструмент освоения учебного материала.

25.3.Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

25.4.Средства наглядности и технические средства обучения относятся

кматериальным средствам обучения.

13

26.Обведитекружком(ами)порядковый(е)номер(а)правильного(ых), на ваш взгляд, суждения(й).

26.1.Педагогический контроль является обязательным компонентом процесса обучения на всех его стадиях.

26.2.К основным функциям контроля обучения относятся: обучающая, стимулирующая, информационная.

26.3.Основные виды педагогического контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

26.4.Методы контроля обучения: методы устного контроля; методы письменного контроля; повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.

26.5.Под оценкой знаний, умений и навыков понимается процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.

26.6.Условно-формальным отражением оценки в баллах является отметка.

27.Обведитекружком(ами)порядковый(е)номер(а)правильного(ых), на ваш взгляд, суждения(й).

27.1.Понятия «педагогическая технология» и «технология обучения» тождественны.

27.2.Термин«образовательныетехнологии»–болееемкий,чем«технологии обучения», так как он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

27.3.Структура технологии обучения включает в себя: предварительную диагностику уровня усвоения учебного материала; действие технических средств обучения; контроль качества усвоения материала.

28.Косновнымпризнакамтехнологичностиучебногопроцессаотносятся (обведите кружками порядковые номера правильных ответов):

28.1.Гарантированная (устойчивая, воспроизводимая) результативность педагогического процесса.

28.2.Целенаправленность педагогической системы, запроектированный педагогический результат.

28.3.Система действий, соединенных определенной логикой их использования в конкретных условиях.

28.4.Алгоритмизация, стандартизация и структурирование учебного материала.

14

Таблица уровней сложности заданий теста в баллах

Оценка результатов

60 баллов – 54 балла – «отлично»

53 балла – 48 баллов – «хорошо»

47 баллов – 42 балла – «удовлетворительно» Меньше 42 баллов – «неудовлетворительно»

2.ТЕМЫ ПИСЬМЕННЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ВВИДЕ СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ТАБЛИЦЫ

1.Методология педагогической науки. Проблема определения объекта и предмета педагогической науки

2.Педагогика в системе современного человекознания

15

3.Методы и организация педагогического исследования

4.Педагогическая деятельность

5.Профессионально обусловленные требования к личности педагога

6.Педагогическая этика

7.Педагогическое мастерство

8.Педагогическое общение

9.Мастерство педагогического общения

10.Педагогический процесс

11.Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс

12.Система образования в современной России

13.Содержание образования

14.Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

15.Непрерывное образование

16.Воспитание как педагогическое явление

17.Методы воспитания

18.Особенности воспитания дошкольников

19.Особенности воспитания и обучения младших школьников

20.Особенности воспитания и обучения подростков

21.Особенности воспитания и обучения старшеклассников

22.Гражданское воспитание

23.Нравственное воспитание

24.Эстетическое воспитание

25.Трудовое воспитание и профориентация учащихся

26.Самовоспитание учащихся

27.Воспитаниеличностивколлективе.Педагогическоеруководствоколлективом

28.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

29.Обучение в целостном педагогическом процессе

30.Процесс обучения как целостная система

31.Виды обучения

32.Методы обучения

16

33.Формы организации обучения

34.Урок – основная форма организации обучения в современной школе

35.Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока

36.Средства обучения

37.Педагогический контроль

38.Оценка знаний учащихся

39.Педагогические технологии

40.Технологии в обучении

Данные темы предложены для выполнения самостоятельной (контрольной) работы в виде сопоставительной таблицы.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА

ВВЕДЕНИЕ

Самостоятельная работа студентов является важнейшей формой обучения в вузе. Она способствует не только глубокому усвоению курса педагогики, но и формированию навыков исследовательской работы.

Под самостоятельной работой следует понимать планируемую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (1, с. 99).

В высшей школе используется несколько видов самостоятельной работы студентов: аннотирование и конспектирование литературы, подготовка докладов, составление тестов по темам курса, разработка сопоставительных таблиц по отдельным проблемам курса, выполнение рефератов, курсовых и дипломных работ.

Выбор вида самостоятельной работы зависит от уровня сформированности учебных навыков студентов, а также от специфики учебной дисциплины.

Методические рекомендации разработаны на основе методических рекомендаций по выполнению самостоятельной (контрольной) работы по психологии для студентов 1 курса дневной и заочной форм обучения к. п. н., доцента Л. В. Мирошниченко.

17

Так, для студентов 2 курса при изучении педагогики используются аннотирование и конспектирование литературы, подготовка докладов, сообщений, разработка сопоставительных таблиц по отдельным проблемам курса.

Самостоятельная работа является обязательным видом учебной деятельности, выполняемым в отведенные преподавателем сроки. Студент, не выполнивший самостоятельную работу, до экзамена не допускается.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В ФОРМЕ СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ТАБЛИЦЫ

Данный вид работы относится к реконструктивным самостоятельным работам и является первой ступенью подготовки студента университета к научно-исследовательской работе на более старших курсах.

Основной целью разработки сопоставительной таблицы является формирование у студента умения отбирать информацию по заданной проблеме. Работа с информацией является основой обучения в вузе в целом и в части теоретического уровня любого научного исследования. Сопоставительная таблица позволяет сравнить научные школы, различные точки зрения на конкретную проблему. Она помогает студенту наглядно представить разнообразие мнений в науке, частое отсутствие единых взглядов на изучаемую проблему.

При выполнении данного вида самостоятельной работы студенту необходимо придерживаться определенных требований.

Требования к выбору темы

Тематика для сопоставительных таблиц по педагогике разрабатывается на кафедре педагогики и психологии и находится у старшего лаборанта кафедры, а также в читальных залах библиотек университета. Тематика для данного вида самостоятельной работы соответствует учебной программе по педагогике.

По согласованию с преподавателем, читающим педагогику, студент может, исходя из собственных научных интересов, предложить свою тему.

Требования к подбору источников информации

К подбору литературы для сопоставительной таблицы предъявляются определенные требования, которые студент должен выполнить:

- необходимо изучить не менее десяти источников информации. При

18

желании студент может включить в таблицу и большее количество документов;

-прежде, чем включить литературный источник в таблицу, необходимо убедиться, что в нем содержится необходимая информация;

-для работы с таблицей можно использовать педагогические словари, учебники по педагогике, монографии, научные статьи из сборников научных трудов и научных журналов по педагогике, авторефераты и диссертации. Не допускается помещать в таблицу информацию из популярных изданий и массовых газет, кроме специально согласованных с преподавателем случаев;

-сопоставительная таблица может включить в себя от 5 до 7 содержательных разделов. Их количество зависит от темы работы, познавательных интересов студентов, а также от размера таблицы, которая должна соответствовать особенностям восприятия студента.

Требования к библиографическому описанию литературы

Студент должен выполнять правила библиографического описания используемых документов. Несоблюдение данного требования является одной из самых распространенных ошибок. Существует общая схема библиографического описания литературных источников, с которой студент может познакомится в учебно-методическом пособии: Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л. «Информационная культура личности: диагностика, технология формирования» (1, с. 127–133).

Ниже даны примеры описания документов, наиболее часто используемых студентами при работе над сопоставительными таблицами.

1. Словари:

1.1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр

«Академия», 2000. – 176 с.

1.2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. БимБад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 527 с.

2. Учебники, монографии:

2.1.Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 576 с.

2.2.Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 3-е изд., доп. и перераб. – 640 с.

19

2.3.Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 2000. – 4-е изд., перераб. и доп. – 523 с.

2.4.Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. – М.: «ПЕР СЭ», 2000. – 351 с.

3. Статьи из журнала:

3.1.Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 66–71.

3.2.Власов В. В. Точные методы в организации обучения // Высшее образование в России. – 1993. – № 4. – С. 103–109.

4. Автореферат:

Хох И. Р. Влияние интегративных уроков музыки на снижение школьной тревожности у младших подростков: автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.07. / Бийский гос. пед. ин-т. – Томск, 2000. – 23 с.

5. Диссертация:

Григоренко Н. Н. Методологический анализ психической реальности: дис. … канд. философ. наук: 09.00.01. / Кемеровская государственная академия культуры и искусств. – Кемерово, 2000. – 22 с.

Требования к отбору информации для таблицы

Следует обратить внимание на соответствие включаемой в таблицу информации теме самостоятельной работы. Типичной ошибкой является внесение в таблицу материала, не относящегося к проблеме исследования.

Так, в работу по теме «Воспитание как педагогическое явление» включены разделы «Воспитание как педагогическое явление», «Методы воспитания и их классификация», «Гражданское воспитание», «Нравственное воспитание», «Эстетическое воспитание», «Воспитание личности в коллективе». Название первого раздела дублирует название работы в целом, что является ошибкой. Названия остальных разделов не соответствуют теме. Пример возможных разделов по теме «Воспитание как педагогическое явление» приведен в приложении 2.

Информация, включаемая в разделы таблицы, должна соответствовать ихназванию.Так,враздел«Функцииобучения»следуетпоместитьназвания функций обучения с их краткой характеристикой. Ошибкой является переписывание в таблицу целых параграфов изучаемого документа.

Требования к содержанию заключения

Заключение должно включать в себя анализ и сопоставление изученных работ, выявление данных об изучаемой проблеме, подтверждающих или

20