Основы социально-психологической портретистики личности и социальных групп. Учебное пособие для магистрантов, обучающихся по направлению 37.04.01 «Пси

При использовании механизма изоляции эмоционально травмирующие ситуации (или воспоминание о них) воспринимаются без чувства тревоги, естественно связанного с ними (как бы с эмоциональной отстраненностью). Некоторыми авторами изоляция подразделяется на дистанцирование, дереализацию и деперсонализацию, суть которых можно выразить следующими краткими выражениями: «это было где-то далеко и давно; как бы ненаяву; как будто не со мной». Иногда эти же термины употребляются для обозначения патологических расстройств восприятия, которые сходны с действием указанных механизмов и представляют собой их крайне гипертрофированные формы.

Вероятные характерные особенности защитного поведения при реализации данного механизма как системообразующего фактора индивидуального стиля внутриличностной психологической защиты: тщательное избегание ситуаций, которые могут стать проблемными и вызвать страх (например, полетов на самолете, публичных выступлений и т. д.), неспособность отстоять свою позицию в споре, соглашательство, покорность, робость, забывчивость, боязнь новых знакомств, выраженная тенденция к избеганию и подчинению подвергаются рационализации, а тревожность – сверхкомпенсации, проявляющейся в неестественно спокойном, медлительном поведении, нарочитой невозмутимости и т. п.

Возможные отклонения в социальном поведении, обусловленные чрезмерной выраженностью данного механизма в индивидуальном стиле внутриличностной психологической защиты: ипохондрия, иррациональный конформизм, иногда крайний консерватизм.

Вероятная акцентуация – тревожность (по К. Леонгарду), конформность (по П. Б. Ганнушкину).

Вероятный тип групповой роли – «роль невиновного». ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ. Формируется в раннем подростковом воз-

расте. В общем виде суть механизма интеллектуализации заключается в бессознательном контроле эмоций и побуждений путем чрезмерного полагания на рациональное истолкование событий («Все объяснимо», результат – обесценивание).

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «Переопредели, переосмысли это».

Впроцессе социально-психологической адаптации данный механизм развивается для сдерживания и нейтрализации негативных переживаний, вызываемых ожиданием и предвидением развития ситуации. Образование механизма интеллектуализации исследователи соотносят с переживаниями, которые связаны с неудачами в конкуренции со сверстниками. Предполагает определенную схематизацию и достаточно произвольное истолкование событий для развития чувства собственного (субъективного) контроля над любой ситуацией.

Вэту группу входят также такие защитные механизмы, как аннулирование, сублимация и рационализация.

61

Аннулирование представляет собой поведение (или мысли), способствующее символическому сведению на нет совершенного акта (или мысли), сопровождаемого сильным беспокойством или чувством вины. Является одной из разновидностей интеллектуализации.

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «отмени, перечеркни это» (путем рационального объяснения совершенного акта происходят его обесценивание и снижение остроты переживаний, связанных с ним).

Сублимация – удовлетворение вытесненного инстинктивного или неприемлемого чувства, особенно сексуального или агрессивного, путем осуществления социально одобряемых форм поведения (например, перенаправление агрессии в увлечение боевыми видами спорта или деятельность, связанную с риском, преодолением опасности и т. п.).

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «Трансформируй это».

Рационализация – нахождение правдоподобных причин для оправдания действий, вызванных подавленными, неприемлимыми чувствами.

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «Найди оправдание этому».

Этот защитный механизм, в сущности, представляет собой самообман (добровольное самозаблуждение), выражающийся в оправдании своих действий, даже если они не являются социально одобряемыми формами поведения. Так, студент, заваливший экзамены, оправдывает случившееся тем, что преподаватель плохо объяснял тему, невезением, предвзятостью экзаменатора и его повышенной строгостью или плохим самочувствием, тем, что данный курс не является необходимым для его будущей специальности, и т. п.

Посредством действия механизма рационализации находятся приемлемые причины и основания (мотивировки) для недостаточно одобряемых или социально неприемлемых мыслей и действий. Рационализация маскирует наши истинные побуждения и мысли, делая их морально приемлемыми.

Данный механизм подразделяется на рационализацию для себя и для других. Кроме того, выделяются такие ее разновидности, как актуальная, предвосхищающая, постгипнотическая и проективная.

При рационализации, в частности, используются такие способы, как дискредитация цели или жертвы, преувеличение роли обстоятельств, переоценка имеющегося, самодискредитация, утверждение вреда во благо (например, при употреблении наркотиков и т. п.).

Вероятные характерные особенности защитного поведения при реализации данного механизма как системообразующего фактора индивидуального стиля внутриличностной психологической защиты: старательность, ответственность, добросовестность, самоконтроль, склонность к анализу и самоанализу, основательность, осознанность обязательств, любовь к по-

62

рядку, отсутствие вредных привычек, предусмотрительность, дисциплинированность, индивидуализм.

Возможные отклонения в социальном поведении, обусловленные чрезмерной выраженностью данного механизма в индивидуальном стиле внутриличностной психологической защиты: неспособность принимать решения, подмена деятельности «рассуждательством», самообман и самооправдание, выраженная отстраненность, цинизм; поступки (поведение), обусловленные разными фобиями, ритуальные и другие навязчивые действия.

Вероятная акцентуация – психастения (по П. Б. Ганнушкину), педантичность (по К. Леонгарду).

Вероятный тип групповой роли – «роль философствующего». РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Образование данного защитного ме-

ханизма в процессе формирования личности связывают с окончательным усвоением индивидом так называемых высших социальных ценностей. Иногда он также обозначается как «образование реакции» или «обратное чувство».

Вобщем виде данный защитный механизм приводит к формированию способа поведения, прямо противоположного бессознательному вытеснению стремления, которое противоречит усвоенным индивидом ценностям (например, преувеличенная забота матери о ребенке, которого она не желала или ненавидела, и т. п.)

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «Обрати это в противоположное».

О формировании противоположной реакции можно говорить в тех ситуациях, когда человек действует вопреки своим подсознательным реакциям. Например: подчеркнуто бурное проявление радости является реакцией на подавленную зависть; в подростковом возросте мальчишки частенько досаждают девочкам, которые им нравятся, дергая их за косы и т. п., проявляя тем самым негативную реакцию в ответ на подавленное стремление

кблизости, и т. д.

Впроцессе социально-психологической адаптации развитие данного механизма связывается со сдерживанием радости обладания определенным объектом (например, собственным телом или другим человеком) и возможности его использовать определенным образом (например, для секса или агрессии). Этот механизм предполагает выработку и подчеркивание в поведении прямо противоположной установки и служит для предупреждения выражения неприемлемых желаний, особенно сексуальных или агрессивных, путем развития или подчеркивания совершенно иного отношения и поведения.

С учетом этого в исследованиях по данной проблеме в первую очередь внимание уделяется характеристикам, связанным с разными поведенческими проявлениями сексуальности и агрессивности.

63

Вероятные характерные особенности защитного поведения при реализации данного механизма как системообразующего фактора индивидуального стиля внутриличностной психологической защиты: неприятие всего, что связано с функционированием организма и отношениями полов, выражающееся в разных формах и с разной интенсивностью, избегание общественных бань, уборных, раздевалок и т. п., резко отрицательное отношение к «неприличным» разговорам, шуткам, кинофильмам эротического характера (а также сценам насилия), эротической литературе, сильные переживания по поводу нарушения личностного пространства, случайное соприкасание с другими людьми (например, в общественном транспорте), подчеркнутое стремление соответствовать общепринятым стандартам поведения, озабоченность «приличным» внешним видом, вежливость, любезность, респектабельность, бескорыстие, общительность, как правило, приподнятое настроение.

Вчисле других особенностей можно отметить осуждение флирта, воздержанность, иногда вегетарианство, морализаторство, желание быть примером для окружающих.

Возможные отклонения в социальном поведении, обусловленные чрезмерной выраженностью данного механизма в индивидуальном стиле внутриличностной психологической защиты: выраженная завышенная самооценка, лицемерие, ханженство, пуританство (выраженное или явно демонстрируемое).

Возможная акцентуация – сензитивность, экзальтированность. Возможный тип групповой роли – «роль пуританина». КОМПЕНСАЦИЯ. В процессе формирования личности возникает как

самый поздний и наиболее когнитивно сложный защитный механизм, который развивается и используется, как правило, достаточно осознанно.

Впроцессе социально-психологической адаптации предназначен для нейтрализации негативных эмоциональных переживаний по поводу реальных или мнимых жизненных неудач, утраты, неполноценности.

Вобщем виде действие данного механизма проявляется в интенсивной попытке исправить реальную или мнимую физическую или психологическую несостоятельность личности.

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «Постарайся приобрести это».

Заключается в стремлении человека компенсировать свои физические или психические недостатки, жизненные неудачи, потери путем интенсивной деятельности и достижения успеха в какой-либо области.

Действие данного механизма обычно связывается с понятием «комплекс неполноценности», которое часто употребляется в художественной литературе, публицистике и обиходной речи (например, так называемый комплекс Наполеона – ярко выраженное стремление к превосходству определенной категории людей с маленьким ростом).

64

Внаучной литературе под комплексом неполноценности обычно понимаются особенности поведения человека, вызванные устойчивым представлением о своей реальной или мнимой физической, психологической или моральной ущербности. Комплекс неполноценности и чувство собственного достоинства в структуре «Я-концепции» занимают полярные места. Между ними располагаются промежуточные позиции разных самооценок людей.

Компенсация выступает как наиболее действенный и социально приемлемый способ нейтрализации данного комплекса.

Вданную группу психологической защиты входят также такие механизмы, как сверхкомпенсация, идентификация и фантазия, которую рассматривают как компенсацию на идеальном уровне.

Идентификация (отождествление) – «бессознательный процесс, благодаря которому индивид (например, ребенок) ведет себя, думает и чувству-

ет, как это делал бы другой человек (например, отец). Играет важнейшую роль в формировании личности»6.

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «Будь как это (чтобы не потерять его)».

Фантазия. Сущностью этого механизма является использование воображения для ухода от реальных проблем или во избежание внутренних конфликтов и нейтрализации вызываемых ими негативных переживаний.

Метафорическая формулировка вербального образа защитного поведения: «Мечтай об этом».

Эффективность данного механизма для снятия негативных переживаний и психических перегрузок привела к тому, что на его основе отработаны некоторые психотерапевтические процедуры. Так, например, Ф. Лаутеншлегер советует использовать при чрезмерных душевных нагрузках специальное упражнение, которое он называет «положительная наглядность».

Это упражнение является одним из самых простых и самых ценных. В последнее время много говорят о том, что если кто-то никак не может забыть о волнующей его проблеме, то ему необходимо расслабиться. Отключиться от проблемы редко удается потому, что нечем вытеснить эту проблему. Положительная же наглядность имеет свойство наполнять человека положительными эмоциями, вытесняя при этом все остальное. Единственно необходимое при этом вспомогательное средство: Ваша фантазия. Уйдите в себя и займите место в кинозале, где Вас будет окружать мир Ваших чувств, желаний. Пусть Ваша фантазия покажет Вам самые прекрасные фильмы, которые она сможет выдумать. На крыльях большой белой птицы улетите на остров мечты, который соответствует Вашим представлениям о рае. Встретьте там таких

6См.: Соколова Е. Е. Краткий словарь психоаналитических терминов // Фрейд З. Психология бессознательного : сборник произведений. Москва : Наука, 1990. 397 с. С. 287.

65

людей, на которых Вы хотели походить сами: счастливых и свободных. Пребывайте в своих мечтах до тех пор, пока не почувствуете в себе внутренний покой7.

Человек, фантазируя, строит воздушные замки, реализуя в них свои, как правило, несбывшиеся желания и мечты. Это присуще обычно любому человеку, однако чрезмерное фантазирование может приводить к «маниловщине» и отказу от активного социального поведения и продуктивной деятельности.

Вероятные характерные особенности защитного поведения при реализации данного механизма как системообразующего фактора индивидуального стиля внутриличностной психологической защиты: поступки и деятельность, обусловленные установкой на серьезную и методическую работу над собой, нахождение и исправление своих недостатков, преодоление трудностей, серьезные занятия спортом, коллекционирование, изобретательство, разнообразные творческие увлечения, достижение высоких результатов в разных сферах, стремление к оригинальности, склонность к воспоминаниям, литературное творчество.

Возможные отклонения в социальном поведении, обусловленные чрезмерной выраженностью данного механизма в индивидуальном стиле внутриличностной психологической защиты: агрессивность, наркомания, алкоголизм, сексуальные извращения, промискуитет, клептомания, бродяжничество, дерзость, высокомерие, амбициозность.

Вероятная акцентуация – дистимность.

Вероятный тип групповой роли – «роль объединяющего».

7Лаутеншлегер Ф. Грубые приемы в свободном предпринимательстве. Москва : Юридическая литература, 1992. С. 78.

66

Приложение 4

Программа сбора, систематизации и накопления данных об изучаемом лице в целях составления его социальнопсихологического портрета для решения задач правоохранительной деятельности

Структура и содержание программы

Вводная часть

Во вводной части формулируются главная задача составления соци- ально-психологического портрета изучаемого лица, применяемые методы и методики, даются материалы, на основе которых он создается.

Часть 1. Общие данные

В первой части, кроме установочных данных и сведений об основных социально-демографических характеристиках изучаемого лица, совершаемых асоциальных и противоправных действиях, указываются его внешние признаки, краткий словесный портрет, особые приметы и т. д.

Ряд этих характеристик, например асоциальные и противоправные действия, род занятий, условия работы, быта, досуга, особенности поведения и т. п., более подробно рассматриваются в разделах программы, которые посвящены изучению условий и индивидуального образа жизни обследуемого лица.

1.1.Установочные данные (пол, время и место рождения, национальность, социальное и национально-этническое происхождение, гражданство, место жительства, образование, основное занятие, профессия, специальность, должность, место работы, членство в общественных организациях (клубах, секциях, партиях и др.), семейное положение, знание языков

ит. п.).

1.2.Асоциальные и противоправные действия. Описание и краткая характеристика асоциальных и противоправных действий изучаемого лица.

1.2.1.Меры воздействия, применявшиеся с целью предупреждения

ипресечения асоциальных и противоправных действий изучаемого лица.

1.2.2.Меры предупредительного характера. Выделяются и фиксируются характер и результаты применявшихся мер, отношение к ним, особенности поведения и психологических характеристик изучаемой личности, которые проявлялись при проведении этих мероприятий.

1.2.3.Привлечение к уголовной ответственности. Фиксируются преступления, за которые изучаемое лицо привлекалось к уголовной ответственности, отношение к обвинению, мере наказания и т. п., особенности

67

поведения и психологических характеристик, которые проявлялись в процессе следствия и отбытия наказания.

1.3. Внешние признаки.

1.3.1.Лицо (общее впечатление, краткий словесный портрет, особен-

ности).

1.3.2.Рост (высокий, средний, низкий; аномалии).

1.3.3.Телосложение, фигура, вес (стройный, полный, тучный, атлетический, худой, очень худой, сутулый, сгорбленный, астеническое и т. п.).

1.3.4.Движения (быстрые, порывистые, замедленные, резкие, плавные; амплитуда – большая, средняя, малая; темп – высокий, средний, низкий и т. д.).

1.3.5.Походка (плавная, размашистая, угловатая, скачущая, неуклюжая, расслабленная, мягкая, осторожная, тяжелая, напряженная и т. п.).

1.3.6.Голос (приятный, неприятный, громкий, приглушенный, звонкий, глухой, сиплый, гнусавый; тональность, высота, манера говорить – громко, тихо и т. п.).

1.3.7.Речь (логика, темп, паузы, словарный запас, плавность и легкость, пространность и длительность высказываний, застревание на определенных темах, эмоциональная насыщенность, интонационные характеристики и т. п.).

1.3.8.Одежда (опрятная или нет, модная или нет, как предпочитает одеваться: небрежно, просто и со вкусом, функционально – чтобы было удобно, добротно, вызывающе, спортивного, делового типа, дорого и вычурно, дорого и в соответствии с последним «криком моды», в соответствии с определенными образцами, групповыми или общепринятыми стандартами и т. п.).

1.3.9.Манеры (культура поведения и общения: вежливость, тактичность, соблюдение общепринятых норм или противоположные характеристики; производит приятное или неприятное впечатление на окружающих; выразительность мимики; ловкость или скованность в движениях и т. д.).

Часть 2. Основные особенности условий жизни, воспитания

иформирования личности изучаемого лица

2.1.Где и кем воспитывался в детстве.

2.1.1.Родители, братья и сестры, другие родственники и лица, оказывавшие влияние на формирование личности изучаемого (социальное положение, образование, профессия, согласие между собой, отношение к детям, увлечения, материальная обеспеченность, постоянное занятие, проведение свободного времени и т. д.).

2.1.2.Места проживания семьи в период детства и юношества. Характеристика места рождения и проживания (город: большой, средний, маленький; деревня, особенности места рождения).

68

2.1.3.Раннее детство (какой по счету ребенок, жизнь в семье, братья

исестры, взаимоотношения между ними; события в семье в первые годы жизни).

2.1.4.Обучение и воспитание в дошкольных учреждениях и школе (характеристика школы, любимые предметы, школьные прозвища, взаимоотношения со сверстниками, нарушение дисциплины, наказание за поведение, успехи, оценка учебной деятельности; характерные события жизни

иособенности поведения).

2.1.5.Обучение в других учебных заведениях (причина поступления, планы перед поступлением, успехи, получение знаний, умений и навыков; характерные события).

2.1.6.Трудовая деятельность в молодости и служба в армии (характер труда и службы, отношение к ним, положение среди других людей, удовлетворенность, влияние трудовой деятельности на личность).

2.2. Общая характеристика условий жизни изучаемого лица в детстве

июности. Жилищные и санитарно-гигиенические условия, предметно-ве- щевое окружение, бюджет семьи и источники жизненных благ, взаимоотношения между родителями, взаимоотношения с родителями, другими ближайшими родственниками, культурные, нравственные и иные ценности семьи, другие особенности условий жизни в данный период.

2.3. Выводы о возможном влиянии условий жизни и воспитания в детском и юношеском возрасте на формирование личности. Отмечаются факторы, которые оказали значительное влияние на формирование личности, особенностей ее поведения, психологических свойств в рассматриваемый период.

Часть 3. Жизненный путь изучаемой личности в зрелом возрасте

иего анализ по ведущим сферам жизнедеятельности

Втретьей части с учетом основных компонентов индивидуального образа жизни изучаемого лица выделяется несколько относительно самостоятельных разделов. В каждом из них накапливаемые данные систематизируются в соответствии с выделенными позициями, объединенными

вопределенные функциональные блоки или подразделы.

3.1. Трудовая деятельность, другие способы и источники получения средств к жизни.

3.1.1.Общая характеристика трудовой деятельности (профессия, специальность, должность, заработная плата, места учебы и работы в хронологической последовательности, причины (мотивы) их выбора и смены).

3.1.2.Отношение к работе. Для его определения выявляются и фиксируются цели, мотивы и другие обстоятельства, определяющие трудовую деятельность (например, получение основных средств к жизни; использование ее как своеобразного «прикрытия» асоциальных и противоправных действий (чтобы не привлекать внимания правоохранительных органов или

69

окружающих людей и т. п.); условия и характер трудовой деятельности, которые способствуют участию в совершении асоциальных и противоправных действий (фиксируется, какие конкретно условия и чем способствуют); наличие развитых профессиональных интересов, увлеченность содержанием профессиональной деятельности; стремление сделать карьеру (изза престижа или материальных соображений, авторитета и популярности среди определенной категории лиц и т. п.); высокая квалификация, которая будет необходима в других условиях (при эмиграции и т. п.); наличие возможности использовать служебное положение в личных целях, для получения разных жизненных благ, оказания помощи родственникам и окружению, в частности в асоциальной и противоправной деятельности, и т. д.).

3.1.3. Другие способы и источники получения средств к жизни (их наличие и краткая характеристика). Фиксируются конкретные источники

испособы, а также содержание и объем получаемых средств и разных жизненных благ (например, предпринимательская деятельность, взяточничество, спекуляция (ценными бумагами, недвижимостью и т. п.), мошенничество, содержание за счет родителей или родственников, любовников или любовниц, материальная помощь (из разных источников, включая фонды

иблаготворительные организации, в том числе зарубежные, от сообщников по асоциальным и противоправным действиям и др.) и т. д.).

3.1.4.Отношение к другим способам и источникам получения жизненных благ. Гордится своим умением добывать жизненные блага, в частности с нарушением морально-этических и правовых норм, воспринимает это как должное или как необходимость, трудную обязанность, тяготится этим, испытывает угрызения совести и т. д.

3.1.5.Взаимоотношения с окружающими людьми по месту основной работы (учебы) и при использовании других способов получения средств к жизни и разных жизненных благ. Фиксируется, с кем конкретно поддерживаются отношения, а также их характер и основа (например, общность профессиональных, меркантильных или иных интересов; общность взглядов; зависимость в служебном, материальном или ином плане; эмоциональная окраска – симпатия, антипатия, доверительность, уважение, преклонение и т. п.). Определяются лица, которые могут оказывать существенное (позитивное или негативное) влияние на изучаемое лицо и наоборот.

3.1.6.Особенности поведения, общения, психологических характеристик, проявляющиеся в основной трудовой деятельности и при использовании иных способов получения средств к жизни и разных жизненных благ. Выделяются в первую очередь те особенности поведения и общения, способности, знания, умения и навыки, а также привычки и психологические свойства, которые необходимо учитывать при решении задач правоохранительной деятельности.

3.2. Особенности условий жизни и поведения в семейно-бытовой сфере.

70