Основы речевой культуры. Краткий курс лекций для студентов музыкальных отделений педагогических вузов

потенциале. Ведь обычно скороговорки ребенок произносит с удовольствием, а радость — залог успешного развития. Сегодня скороговорки — полноценный речевой тренажер, им пользуются логопеды, речевые упражнения входят в программу подготовки дикторов телевидения, сценическая речь невозможна без скороговорок. Далеко не каждый взрослый произнесет без запинки «Расскажите про покупки, про какие про покупки, про покупки, про покупки, про покупочки мои».

Основываясь на смысле фразы, варьируя его на ходу, соответственно меняя интонацию, оратор легко будет пользоваться различными темпами речи. Не нужно стремиться сразу быстро произносить скороговорки. Сначала произносите ее медленно, выговаривая каждый отдельный звук, останавливаясь после каждого слова. При произнесении скороговорки следите за полнотой всех проговариваемых звуков, не допуская нечеткости и смазанности. Старайтесь, произнося скороговорки, ставить разные исполнительские задачи (внутренние речевые установки). Например: Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали. При речевом исполнении этого текста я хочу подшутить, хочу пожаловаться, хочу посплетничать, хочу похвастаться и т. д.

Дикция (ëàò. diktio — произнесение речи) — 1) произношение, манера выговаривать слова; 2) разборчивость речи, отчетливость произнесения звуков, слогов и слов. Дикция — это умение отчетливо произносить звуки и их сочетания. Повторение скороговорок улучшает подвижность рта и языка, развивает слуховое внимание, способствует правильному произнесению звуков.

Хорошая дикция обусловлена активной и точной артикуляцией звуков речи, слогов и слов. Особенно трудно добиться хорошей дикции в тех случаях, когда ситуация требует говорить в более быстром, по сравнению с привычным для говорящего, темпе. При значительном увеличении темпа артикуляционных движений дикция как бы смазывается, восприятие речи затрудняется, что совершенно недопустимо в профессиональном общении.

Для выработки безупречной дикции нужна целенаправленная тренировка речевого аппарата. Среди упражнений, чаще всего используемых в этих целях, следует назвать скороговорки и чистоговорки. Помимо речевых упражнений в работе над дикцией полезно использовать и вокальные приемы, например, песни, которые рассчитаны на исполнение в быстром темпе. Пение песен повышает эмоциональный тонус, активизирует дыхание, задает жесткий ритмический рисунок исполняемого текста.

3 1

Работа над дикцией кроме выполнения артикуляционных упражнений предполагает развитие слуховой наблюдательности. Необходимо накапливать в своей памяти слуховые образцы эталонного произношения, безукоризненной дикции и вместе с тем подмечать и анализировать случаи небрежного выговаривания слов. При этом следует учесть, что плохая дикция может быть результатом не только вялой артикуляции, но и дефектов речевого аппарата. В этом случае необходимо обратиться к логопеду и отоларингологу.

Примерные задания и вопросы для самопроверки

1.Дайте определение артикуляции.

2.Как соотносятся понятия «дикция» и «артикуляция»?

3.Проанализируйте основные способы исправления дефектов дикции.

Ëè ò å ð à ò ó ð à

1.Бруссер А.М., Радциг М.Н. Практические задания по методике преподавания предмета «Сценическая речь». Раздел «Дикция». М., 2002.

2.Введенская Л.А. Риторика и культура речи. 10-å èçä. Ì., 2007.

3.Зайцева Г. Дактилология. Жестовая речь. М., 1991.

4.Севастьянов А.И. 132 упражнения для учителя по развитию голоса и дыхания. М., 2002.

Лекция 6

КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ГОЛОСА

Помимо характеристик, присущих голосу как акустическому феномену, необходимо помнить о том, что голос — лишь средство, инструмент, с помощью которого человек осуществляет речевое (и вокальное) общение, т.е. коммуникацию. В связи с этим очень большое значение в речевой культуре человека имеют коммуникативные ка- чества голоса, под которыми мы понимаем совокупность свойств голоса, необходимых для успешной коммуникации.

Адаптивность (îò ëàò. adaptare — приспособлять) — это качество профессионального голоса, его способность подстраиваться к конкретным акустическим условиям: величине и форме помещения, в котором приходится говорить, его гулкости или заглушенности (большой или малой реверберации), количеству и пространственному рас-

3 2

положению слушателей — с помощью соответствующих вариаций тембра и других параметров голоса, что обеспечивает хорошую слышимость, фонетическую разборчивость и комфортное восприятие речи.

Адаптивность голоса предполагает сформированность навыков в градации громкости, варьировании тембров, в использовании высотного (мелодического) диапазона, а также умение контролировать произносимое, когда восприятие собственного голоса в конкретных акустических условиях анализируется и оценивается с позиций коммуникативной целесообразности.

Примечание. Здесь целесообразно прослушивать запись звучания голоса в различных акустических условиях, например, в маленькой комнате, в большой аудитории, в храме и т.д.

Благозвучность также выделяется как важнейшее свойство голоса и прежде всего голоса как профессионального «инструмента». К благозвучности относят чистоту звучания голоса, отсутствие неприятных призвуков (хрипоты, сипения, гнусавости и т.п.). Умение придать голосу благозвучность воспринимается слушателями (часто на подсознательном уровне) как признак воспитанности, интеллигентности, требовательности к себе. Благозвучность голоса обычно связана с хорошими дикцией и произношением.

Не меньшее значение для профессионального голоса имеет выносливость, характеризующая его с точки зрения высокой работоспособности голосового аппарата и позволяющая выдерживать длительную речевую нагрузку без вредных физиологический последствий и с сохранением тембральных, динамических и высотных параметров. Выносливость голоса обусловливается такими факторами, как врожденные особенности организма (в частности, нервной и эндокринной систем), возраст, акустические условия.

Вместе с тем выносливость голоса повышается при правильно организованной его постановке. Можно даже сказать, что поставленным можно считать только такой голос, который обладает достаточ- ной для профессионального использования выносливостью.

Гибкость, или подвижность, голоса — это свойство, которое можно определить как способность говорящего по своей воле быстро и непринужденно переходить с одной высоты на другую, с громкого звучания на тихое, с одного тембра на другой, от мягкой атаки к твердой или придыхательной, а также переключать и смешивать регистры.

3 3

Примечание. Необходима акустическая иллюстрация, лучше — аудиоза-

пись артистического чтения отрывка художественного произведения, вклю- чающего диалоги разных героев, слова от автора и т.д.

Полетность — это способность голоса быть слышимым на большом расстоянии при минимальных затратах сил говорящего или поющего. При этом и у того, кто говорит, и у того, кто слушает, возникает ощущение облегченного звукоизвлечения — голос как бы «летит», отсюда и такое название данного свойства. Независимо от типа голоса, высоты и тесситуры, а также громкости звучания, в полетном голосе всегда присутствует металлический блеск, слышится своеобразный «звоночек» — призвук в области четвертой октавы, если воспользоваться нотным обозначением. Высокочастотные обертоны в этой области, названные «высокой формантой», с наибольшей легкостью воспринимаются нашим слухом, поэтому голос, в тембре которого содержатся такие обертоны, отличается хорошей слышимостью.

Полетный голос, испытывающий воздействие всевозможных шумов, рельефно выделяется и тем самым проявляет помехоустойчи- вость. Полетность — это одна из важнейших характеристик тембра профессионального голоса. Если в голосе нет полетности, то это не только обедняет выразительные возможности говорящего, но и указывает на нерациональную организацию фонации, недостаточное владение голосом. Дело в том, что появление высокой форманты обусловлено определенной конфигурацией резонаторов речевого тракта, а также специфическим взаимодействием мышц дыхательной системы и гортани. Правильная постановка голоса позволяет придать ему помимо других качеств и полетность.

Одним из широкоисследуемых коммуникативных свойств голоса в современной науке является суггестивность (îò ëàò. suggestio — внушение), т.е. способность голоса воздействовать на эмоции и поведение слушателей независимо от смысла произносимых слов. Суггестивность голоса заключается в том, что говорящий с помощью некоторых нюансов тембра, темпа, ритма речи воздействует на слушателей, овладевает их вниманием, вызывает в них сопереживание и стимулирует нужные поведенческие реакции. Можно выделить три уровня суггестивности голоса.

Первый уровень (низший) характеризуется тем, что голос привлекает к себе внимание, выделяется из множества других голосов. Слушатель непроизвольно обращает на него внимание, и содержание речи, произносимой с помощью этого голоса, лучше проникает в

3 4

сознание и подсознание. При этом голос не обязательно должен быть каким-то особенно красивым, приятным. Напротив, иногда голос именно противоположного качества — неприятный, некрасивый — может полностью завладеть вниманием слушателя, вызывая при этом соответствующие ассоциации. Таким образом, первый уровень суггестивности голоса способен вызвать ориентировочную реакцию, установить первоначальный контакт между говорящим и слушающим.

Второй уровень суггестивности голоса отличается от первого существенно более сильной эмоциональной реакцией: говорящий с помощью голоса вызывает сопереживание своим чувствам, настраивает эмоции слушателей в тон своим переживаниям. Второй уровень суггестивности позволяет в некоторой степени направлять мыслительную деятельность слушателей, эмоционально окрашивая произносимый текст и тем самым расставляя эмоционально-смысловые акценты.

Третий уровень (высший) суггестивности голоса выражается в том, что реакция слушателей приобретает поведенческий характер. Слушатели совершают какие-то движения, действия или, наоборот, тормозят их на том основании, что в голосе говорящего появилась особая краска, такой тембр, который подсознательно воспринимается как императив, как нечто непреложное. Императивность нужна при отдаче команд, указаний и распоряжений, при санкционировании каких-либо действий.

Примечание. Целесообразен просмотр видеозаписей сильного суггестивного воздействия речи на слушателей: драматического монолога артиста, сеанса психотерапевта, религиозной проповеди и т.д.

Описание суггестивности голоса в какой-то степени перекликается с описанием такого явления, как интонация. Однако следует иметь в виду, что суггестивность как термин обозначает явление психологическое. В то же время интонация и суггестивность могут в некотором смысле взаимодействовать, т. к. одним из компонентов интонации является тембр, а суггестивность имеет в своей основе тембральную природу. Таким образом, появление суггестивности в голосе может изменить интонационное оформление данного коммуникативного акта.

Чрезвычайно важным является вопрос о том, как добиться суггестивности, как произвольно управлять этим значимым параметром голоса. Здесь следует учесть следующие рекомендации. Во-первых, внушить что-либо слушателю можно лишь тогда, когда сам говоря-

3 5

щий глубоко верит в то, что говорит. Вера в свою правоту, в истинность и важность того, о чем говорится в данный момент, вызывает сильные эмоции, которые через нервно-мышечный механизм отражаются в голосе, в частности, обусловливая его тембральные характеристики. Страстная, эмоциональная речь оратора вызывает у аудитории эмоциональное возбуждение, по законам индукции тормозящее существующие впечатления и данные прошлого опыта. Постепенно аудитория перестает критически относиться к содержанию речи оратора и принимает его точку зрения, даже если та противоречит сложившимся ранее понятиям и устремлениям. Во-вторых, тембральная окраска голоса определяется тем или иным режимом работы ре- чевого аппарата: активностью дыхания, характером смыкания голосовых складок, конфигурацией речевого тракта: мягкое, «теплое» зву- чание обусловлено максимальным объемом ротоглоточных полостей и плавной подачей дыхания, а «металл» в голосе появляется вследствие плотного смыкания голосовых складок и активизации фонационного выдоха. Кроме того, уверенное, убедительное звучание речи возможно только в том случае, если в голосе отсутствует даже минимальное дрожание (неритмичные, хаотические модуляции звука); следовательно, необходимо следить за тем, чтобы речевое дыхание было устойчивым, плавным, без лишних напряжений.

Примечание. Например, существует понятие «командный голос». Отда-

вая команду, говорящий сам должен максимально собраться, его мышеч-

ный тонус будет способствовать соответствующей окраске голоса, которая адекватно воспринимается на подсознательном уровне. Для внушающих наставлений чрезвычайно важна категоричность тона, фраза произ-

носится с чувством непреклонной уверенности в том, что слушающий вы-

полнит распоряжение. В голосе, как говорится, звучит металл. При косвенном внушении, когда мы даем совет или одобряем поведение адресата, в

голосе слышится теплота, преобладает мягкий тон, а для этого нужно проследить, чтобы в мышечном аппарате, во всем теле не возникали спазмы, «зажимы» — лишнее напряжение.

Устойчивость голоса также относится к его важнейшим коммуникативным свойствам. Под ней понимается потенциальная стабильность его высоты, громкости и тембра, независимо от длительности произносимых (или пропеваемых) звуков. В этом случае исключаются такие голосовые дефекты, как дрожание, «барашек» в голосе, внезапное пропадание звучания, неуправляемые переходы из грудного в головной регистр (то, что еще называют «дать петуха»). На слух устойчивость голоса воспринимается как уверенность, решительность, спокойная настойчивость говорящего, его хорошее состояние. Устой-

3 6

чивость голоса является следствием общей уравновешенности напряжения и расслабления в мышцах голосового аппарата, правильной их координации. Наличие устойчивости (в совокупности с выносливостью) дает основание считать данный голос поставленным.

Примерные задания и вопросы для самопроверки

1.Перечислите основные коммуникативные характеристики речи.

2.Раскройте понятие суггестивности речи.

3.Как управлять своим поведением, комфортно общаться, выступать без стресса и получать удовольствие от выступлений?

Ëè ò å ð à ò ó ð à

1.Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М. : Наука, 1988.

2.Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. М. : Изд-во «Эксмо», 2005.

3.Проблемы суггестологии. София : Наука и искусство, 1973.

4.Романова Н.Н., Филиппов А.В. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология. М., 2007.

5.Силантьева И.И. Основы психологии вокально-сценического перевоплощения. М., 2007.

Лекция 7

ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ И МИМИКА В КОНТЕКСТЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

Жест и мимика естественны, необходимы в устном общении людей, они во многом создают то своеобразие звучащей речи, которое отличает ее от речи письменной. Ведущую роль невербальные средства общения приобретают при контакте учителя с классом. Ведь детская аудитория очень тонко чувствует соответствие или несоответствие содержания речи сопровождающим ее телодвижениям. В связи с этим цель речевого поведения учителя можно определить следующим образом: демонстрировать доброжелательность, спокойствие и дружелюбие не только на словесном уровне (т.е. содержанием речи), но и на уровне мимики, манеры жестикуляции. Условимся называть жестами такие несущие информацию движения, которые человек в процессе речи делает руками и головой.

Чем свободнее чувствует себя говорящий, чем эмоциональнее его речь, тем более часты и отчетливы его жесты. Жест чаще всего появляется в такие моменты речи, когда говорящий эмоционально выделяет слово или оборот. Жест либо сопровождает слово, дополняя или

3 7

подчеркивая его смысл, либо замещает какой-то элемент высказывания. Он служит выразителем недоумения, утверждения, вопроса, намека, огорчения, радости, насмешки и других человеческих чувств. Однако не всегда жест соединен со словом, выступает в тесном взаимодействии с ним. Даже в тех случаях, когда жест заменяет целое выражение (слово), он ориентирован на определенный смысл, на сообщение чего-то такого, что актуально для собеседника. Этим речевые жесты отличаются от жестов действия: протянул руку к лежащему на столе яблоку; вскинул локоть, защищаясь от удара, — в этих и подобных им жестах не содержится никакого сообщения, т. е. они не выражают эмоций, которые могли бы быть переданы словесно. Для наиболее распространенных, типичных речевых жестов в языке существуют устойчивые обозначения:

—развел руками — знак удивления;

—пожал плечами — «íå çíàþ»;

—покачал головой — знак отрицания;

—вытаращил глаза — изумление и т. д.

Жест «чесания в затылке» как символ недоумения, поиска решения, отгадки и т.п., допустимый в общении друзей, воспринимается как признак невоспитанности или чудачества в поведении преподавателя. Все жесты в речевом общении играют разную роль. Одни служат для изображения предмета, с помощью других говорящие указывают на предмет, без третьих не обойтись при выражении чувств, четвертые представляют собой устойчивые обозначения ритуальных или этикетных действий.

Изобразительные жесты передают представление о форме, размерах, местоположении предмета:

—Малюсенький такой пузырек (жест указательным и большим пальцами на уровне лица: расстояние между ними обозначает высоту пузырька);

—Вот такой арбузище купил вчера, килограммов на 10! (при этом говорящий как бы обнимает руками нечто круглое и большое);

—Там течение! Вот так все крутится! (круговое движение кистью согнутой в локте руки (обычно в горизонтальной плоскости)).

Изобразительные жесты не только служат для сообщения о форме предмета, его движения и т.д., но и могут передавать отношения между людьми, взаимные чувства, интеллектуальные действия:

—Они вот так друг с другом (во вражде) (произнося эту фразу, говорящий ударяет друг об друга плотно сжатые кулаки).

Исследователи современной русской разговорной речи выделяют следующие типы жестов, сочетающихся с абстрактными значениями:

3 8

жест предельности или категоричности — сабельная отмашка кистью руки в сочетании со словами никто, никогда, ничто, íå è äð.;

жест объединения — плавное горизонтальное движение рукой от себя;

жест отчуждения, неприятия чего-либо — рука резко движется от груди в сторону;

жест неопределенности — возвратно-вращательное движение кистью руки с разведенными пальцами.

Это общепринятые изобразительные жесты. Однако в процессе речи могут возникать такие движения рук, которые обусловлены только данным высказыванием, связаны с конкретной ситуацией. Подобные жесты либо уточняют сказанное, либо подкрепляют созданный словесными средствами образ.

Указательные жесты указывают на предмет и тем самым ча- сто заменяют собой имя предмета, описание его свойств, положения

âпространстве и т.п. Такие жесты широко используются в устной речи. Обычно они сопровождаются местоимениями и указательными словами âîò, ýòîò, òîò, òóäà и др. Указательные жесты делают и головой. Например, однократное движение головой снизу вверх (вариант: снизу вверх в сторону) и возврат в обычное положение озна- чает указание на то, что находится рядом с говорящими, у них на виду: — Вот этот стол придется убрать.

Эмоциональные жесты очень разнообразны. При удивлении разводят руками, в случае предвкушения чего-либо приятного потирают ладонями друг о друга. Изумление или сомнение выражают поднятием плеч. При обращении к собеседнику с настойчивым вопросом часто подчеркивают настойчивость вопроса жестом: ладонь полусогнутой в локте руки обращена вверх и к собеседнику (на уровне груди).

Особую и очень важную роль в системе средств общения играют жесты, выражающие согласие и несогласие, и жесты, принятые в ка- честве символов при приветствии, прощании, обращении и других коммуникативных актах, обусловленных этикетом.

Жест чаще всего накладывается на слово, подчеркивая, усиливая смысл, передаваемый им, или же замещает слово, выступает вместо него и в его функции. Однако и в том, и в другом случае жест — дополнительное, а не основное средство общения.

Понять человека, который говорит не жестикулируя, можно, хотя при этом надо будет преодолевать некоторое ощущение неестественности, которое возникает в его речи. Тем не менее жест — важный компонент речевого акта: он сообщает речи динамизм, усиливая глав-

3 9

ное и отсекая само собой разумеющееся, придает ей естественность с точки зрения принятых в данном обществе традиций человеческого общения.

Если учитель как оратор заинтересован в успехе своей речи, то и его мимика не может быть невыразительной. Ученики всегда по лицу могут догадаться, насколько учитель сам заинтересован в своем выступлении. И если у него будет «стеклянный взгляд» и «каменное лицо», такое равнодушие к происходящему обязательно заразит класс.

Мимика должна находиться в тесной взаимосвязи с жестами, а значит, быть живой, изменяющейся в процессе речи, во взаимодействии с аудиторией. Если учитель владеет своей речью, сопровождает ее уместными жестами и мимикой лица, если он владеет своим телом, ему гарантированы речевая и психологическая победа над слушателями, успех за работу над собой, признание за нелегкий труд.

Примерные задания для самопроверки

1.Назовите типы жестов, дополняющие разговорную речь.

2.Приведите примеры изобразительных жестов.

3.Прочитайте текст только при помощи мимики и жестов.

С.Я. Маршак

Дом, который построил Джек

—Âот дом, который построил Джек.

—À это пшеница, которая в темном амбаре хранится в доме, который построил Джек.

—À это веселая птица синица, которая часто ворует пшеницу, которая в темном амбаре хранится в доме, который построил Джек.

—Âот кот, который пугает и ловит синицу, которая часто ворует пшеницу, которая в темном амбаре хранится в доме, который построил Джек.

—Âот пес без хвоста, который за шиворот треплет кота, который пугает и ловит синицу, которая часто ворует пшеницу, которая в темном амбаре хранится в доме, который построил Джек.

—À это корова безрогая, боднувшая старого пса без хвоста, который за шиворот треплет кота, который пугает и ловит синицу, которая часто ворует пшеницу, которая в темном амбаре хранится в доме, который построил Джек.

—À это старушка седая и строгая, которая доит корову безрогую, боднувшую старого пса без хвоста, который за шиворот треплет кота, который пугает и ловит синицу, которая часто ворует пше-

4 0