Восстановление нарушенного речевого общения у детей методом логопсихотерапии

Карпова Н. Л. (г. Москва), Глухова Н. В. (г. Таганрог)

работа выполнена при поддержке гранта РГНФ№ 06-06-00171а

Развиваясь в процессе деятельности и общения с другими людьми, личность раскрывается как сложная система отношений. Нарушение речевого общения при заикании (одной из форм лого-невроза) изменяет условия формирования личности, развитие её сознания и самосознания.

Возникая, как правило, в период становления речи в 3-4 года, заикание вызывает у ребенка нарушение формирования всех сфер общения: коммуникативной (обмена информацией), интерактивной (построение общей стратегии взаимодействия) и перцептивной (полноценное восприятие другого человека). Также отмечаются нарушения в игровой деятельности, которая является ведущей для дошкольного возраста. У заикающихся детей выявлены такие особенности психики, как повышенная тревожность, мнительность, конфликтность, боязливость, фрустрированность, чрезмерная ранимость. С развитием ло-гоневроза у ребенка появляется неуверенность в своих силах, развивается низкая самооценка и боязнь речевого общения. Но следует отметить, что на фоне общей эмоциональной неудовлетворённости общением фиксация на речевом дефекте у дошкольников практически отсутствует, однако, есть риск её появления и закрепления. Все эти особенности развития личности заикающегося ребёнка приводят к нарушению со­циальной адаптации.

Выявленная связь между особенностями поведения и рече­выми затруднениями заикающихся показывает, что традиционное логопедическое воздействие здесь оказывается недостаточно эффективным: нужна всесторонняя реабилитация при помощи методик, сочетающих в себе педагогическое, психологическое и психотерапевтическое воздействие.

Примером комплексного подхода в преодолении заикания является методика групповой логопсихотерапии заикающихся подростков и взрослых, которую с середины 1960-х годов разраба­тывала Ю. Б. Некрасова на основе сеанса снятия функциональных неврозов К. М.Дубровского (Некрасова, 1968,1992,2006). Данная методика представляет сложное единство педагогики, психологии, логопедии и немедицинской психотерапии. Суть её состоит в вы­зывании, усилении и закреплении состояния готовности к речи, а также обучении заикающихся свободе смены психических состоя­ний, что способствует полноценной коммуникации. С конца 80-х годов мы развиваем данную методику в направлении семейной групповой логопсихотерапии, когда на всех этапах лечения работа ведётся не только с заикающимся, но и с членами его ближайшего окружения - родителями и родственниками, которые активно участвуют во всех формах логопсихотерапии (Карпова, 1994, 1998,2003).

Многолетняя практика психотерапии логоневроза пока­зывает, что неучитываемая дисгармония семейных отношений значительно усугубляет дефект речи и его субъективное пере­живание заикающимся. Оставаясь без изменений, патологи-

93

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

ческий характер семейных отношений оказывается фактором, тормозящим процесс коррекции при непосредственных за­нятиях в группе, а по окончании реабилитации может быстро вызвать рецидив заикания. Поэтому привлечение и активное включение в коррекционный процесс родителей и ближайших родственников заикающихся увеличивает эффективность про­цесса социореабилитации. С 1993 года проведена работа уже с 28-ю группами семейной логопсихотерапии нетолько в Москве, но и в Таганроге, Самаре, Самарской области, Новосибирске и Владивостоке.

С 2002 года данная методика адаптируется применительно к детям дошкольного возраста - работа ведется в условиях детского сада на базе МДОУ Центр «Здоровый ребёнок» г. Таганрога (Глухова, 2005).