860

на по закону.

Еще одна группа дел была связана с изготовлением фальшивых карточек на продовольствие. Эти преступления наносили огромный урон тылу. Рабочие оборонных предприятий оставались без должного питания, а на этом наживались нечистые на руку махинаторы. За годы войны пермские (молотовские в том время) сотрудники уголовного розыска смогли обезвредить 14 организованных групп, с учета были сняты сотни «едоков», существовавших только на бумаге.

Вгоды войны в органы уголовного розыска пришли новые сотрудники, многие из которых составили золотой фонд пермских правоохранительных органов. Так, в это сложное время была заложена одна из самых интересных и необычных династий в истории областной милиции. В 1941 г. здесь начала свою службу Евдокия Семеновна Сычева, а продолжали уже ее дочь и внучка. Евдокия Семеновна родилась в 1923 г в Косинском районе в семье крестьян, и сначала планировала реализоваться именно в этой сфере. После 8 классов школы она даже поступила на фельдшера, но тут началась Великая Отечественная война. Как комсомолка, она обратилась местный районный комитет, где и получила совершенно неожиданное предложение: «Ты бойкая и активная девушка! Сейчас не до учебы, мы рекомендуем тебя на работу в милицию». Так она и была принята 13 сентября 1941 г. в Косинский райотдел милиции участковым инспектором. Работала милиция тогда в бывшем чекистском режиме: то есть с 9 утра до 17 вечера, затем трехчасовой перерыв и с 20 часов еще на столько – на сколько хватало сил, то есть до 23-24 часов, а иногда и больше, людей не хватало. Вот в таких условиях формировался характер Е. С. Сычевой – восемнадцатилетней работницы милиции. Надо сказать, что с возложенными обязанностями она справлялась, и справлялась успешно.

В1944 г. Е.С. Сычеву перевели в г. Пермь, в 3-е отделение милиции на должность все того же участкового инспектора. Три года работы в Перми пролетели незаметно, и, учитывая отличную характеристику, ее перевели в областное Управление милиции на должность инспектора отдела службы боевой и служебной подготовки. В 1948 г. – снова перевод в оперативный отдел бывшего Управления милиции УМГБ Пермской области на должность помощника оперуполномоченного с присвоением специального звания «младший лейтенант милиции», а затем и «лейтенант милиции». В то время, в связи с окончанием Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, была произведена массовая демобилизация из армии и Е. С. Сычева в 1952 году была переведена на не аттестованную должность секретаря отдела уголовного розыска УМ УМГБ Пермской области, где продолжала работать в этой должности до 1974 года.

Надо отметить, что указанный период она была не только бессменным секретарем Управления уголовного розыска, но и душой этого коллектива. Жизнь воспитала ее такой, что она знала не только работу каждого сотрудника этого отдела, деловые качества каждого, но и активно учила новичков делопроизводству, подсказывала необходимые решения, лично оказывала помощь как сотрудникам, так и членам их семей в решении бытовых вопросов, в примирении семей, в орга-

401

низации какой-либо помощи. Поэтому, учитывая ее опыт и умение ориентироваться в окружающей обстановке, в 1968 году она была назначена инспектором отделения розыска областного уголовного розыска.

Понимая, что для дальнейшей работы ей необходимо специальное образование, она поступает на заочную учебу в Горьковскую школу МВД и успешно ее заканчивает. В дальнейшем в ее очередных аттестациях она характеризуется как опытный сотрудник, постоянно работающий над совершенствованием розыска, как скрывшихся преступников, так и лиц, без вести пропавших. Уволилась Евдокия Семеновна Сычева в 1980 г. в звании майора.

Отдельно нужно сказать о тех сотрудниках уголовного розыска, кто пришел сюда с фронта. Таким был, например, Владимир Васильевич Ольхов. Участник войны, тяжело раненный на фронте, сразу после демобилизации пришел в правоохранительные органы. Уже в 1947 г. он становится оперуполномоченным уголовного розыска Молотовской области. Свою службу он продолжил в разных городах и областях, был даже в Туркмении, и все же его жизнь неразрывно была связана с нашим городом. С 1965 по 1967 г. Ольхов был начальником ОУР Мотовилихи. Большую роль в его службе сыграла военная подготовка – недаром он был награждѐн множеством медалей и орденов, в том числе орденом Красной звезды.

Таким образом, в изучаемый период благодаря принимаемым мерам по совершенствованию деятельности службы уголовный розыск Молотовской области представлял собой хорошо организованный аппарат. Большой вклад внесли руководители отделов уголовного розыска. Благодаря их работе удалось ежегодно показывать хороший процент раскрываемости преступлений и даже работать на их предупреждение. Особенно ярко результаты работы уголовного розыска проявились уже в годы после Великой отечественной войны.

Литература:

1.Довгяло В.К. Становление и развитие органов милиции на территории Пермской губернии (Февраль 1917 - март 1921 гг.). Дис. ... канд. ист. наук. Пермь, 2004. – 296 с.

2.Руцкин В.М. В дни испытаний и тревог : милиция Прикамья в годы Великой Отечественной войны. - Пермь: Пушка, 2005. – 117.

3.Руцкин В.М. История милиции Пермского края. Пермь: Издательский центр «Титул», 2013. – 440 с.

УДК 378.147

Ю.Ю. Тимкина, кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВАРИАТИВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье проводится оценка эффективности вариативного профессионально-ориентированного иноязычного образования в высшей школе. Рассматриваются критерии эффективности образовательной системы: качество

402

иноязычной подготовки, доступность и эффективность. Показано, что вариативное образование обладает рядом преимуществ, которые обуславливает высокую эффективность образовательной системы.

Ключевые слова: иноязычное образование, профессиональноориентированное обучение, вариативность, критерии эффективности, преимущества вариативного образования.

Yu.Yu. Timkina

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

EFFECTIVENESS OF VARIATIVE FOREIGN LANGUAGE EDUCATION

Abstract. The article evaluates the effectiveness of variative professionallyoriented foreign language education in a higher school. The criteria of efficiency of the educational system are considered: the quality of foreign language training, accessibility and efficiency. It is shown that the variative education has a number of advantages that determine high efficiency of the educational system.

Keywords: foreign language education, professionally-oriented training, variability, efficiency criteria, the advantages of variative education.

Выявление сильных сторон вариативного профессиональноориентированного иноязычного образования связано с определением его эффективности в массовой практике обучения иностранным языкам. На современном этапе развития теории и методики обучения иностранному языку на уровне высшего образования возникновение концепции вариативного иноязычного образования является логичным и преемственным. Исходя из культурно-исторической теории развития психики и личности Л.С. Выготского, теории развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и другие), теории вариативного развивающего обучения в дошкольных и школьных учреждениях А.Г. Асмолова, теории про- фессионально-ориентированного обучения иностранному языку (О.Г. Поляков, О.Ю. Иванова и другие) вариативное профессионально-ориентированное иноязычное образование продолжает изучение научных знаний в русле отечественных научных школ, привносит новые знания и элементы в области обучения иностранному языку. Охватывая и развивая основные положения обучения иностранному языку в вузе, такие как индивидуализация обучения, активизация лингвосамообразования, непрерывность и преемственность образования, модульность, контекст будущей профессии, коммуникативность и другие, предлагаемая концепция содержит ряд преимуществ, обуславливающих ее эффективность.

Эффективность – достижение результата при использовании минимальных ресурсов или достижение максимального результата при определенных ресурсах [7]. Эффективность образовательной системы рассматривается в научной литературе как достижение цели, то есть результата образовательной деятельности, за-

403

прашиваемого обществом и обучаемыми, при продуктивном использовании количественных и качественных ресурсов (материальных, временных, трудовых, информационных и т.д.) [7]. Критериями эффективности, по мнению Д.А. Новикова, являются качество (результата и процесса), доступность (возможность получения желаемого образования) и эффективность (использование оптимальных финансовых, информационных и других систем) [4, с.20]. Рассмотрим сильные стороны вариативного профессионально-ориентированного иноязычного образования сквозь призму критериев эффективности.

Качество образования достигается максимально возможной индивидуализацией образования в условиях массового обучения. Максимальный охват индивидуальных характеристик личности реализуется при предоставлении студентам совместно с преподавателями свободы выбора образовательного варианта, отвечающего: 1) интересам студента, 2) уровню иноязычной подготовки, 3) когнитивным особенностям, 4) предпочтениям при работе с учебными материалами, 5) творческому потенциалу личности. Предоставление свободы выбора образовательного варианта из ряда, отличающегося определенными характеристиками, способствует повышению мотивации учения, так как выбор наиболее привлекательного варианта, сопровождается собственным объяснением данного выбора, осознанием достигаемого результата, четкими инструкциями по выполнению учебной деятельности, принятием ответственности за результат.

Двигающим фактором качества является профессиональный контекст иноязычного образования, реализуемый при проектировании программы учебного курса в соответствии с профессиональными стандартами, что позволяет создавать в процессе обучения коммуникативные ситуации общения, приближенные к реальной профессиональной деятельности. Вовлечение обучающихся в решение квазипрофессиональных задач на иностранном языке позволяет на практике осваивать виды и стратегии профессионального общения, формировать иноязычную коммуникативную компетенцию в личностно значимой деятельности.

Как и проектирование проблемного модуля в технологии проблемномодульного обучения, доказавшую свою эффективность временем, построение образовательного варианта включает отбор и «сжатие» учебного материала, что способствует системному изучению [6, с.46]. При этом в отличие от модулей, наличие нескольких вариантов в ряду обеспечивает целостность, полноту картины знаний и умений, а с другой стороны, показывает разнообразие информации, способов ее обработки и представления, что в свою очередь, способствует формированию критического мышления, умения анализа.

Реализация вариативного построения образовательного процесса на основе алгоритма выбора формируемых иноязычных субкомпетенций обеспечивает повышение качества образования за счет непрерывности иноязычной образовательной деятельности, учета факторов, влияющих на овладение профессионально-

404

ориентированным иностранным языком (уровень овладения профессией, уровень владения иностранным языком, временные ресурсы и др.).

Изменения в организации контактной аудиторной работы, направленные на активную иноязычную речевую деятельность в группе при решении квазипрофессиональных задач, предоставлении «задела» для самостоятельной работы; перенос лингвообразовательной деятельности в самостоятельную работу, позволяющую использовать большие временные и информационные ресурсы, восполнять недостающие знания и умения, удовлетворять личные и профессиональные интересы, потребности в овладении иностранным языком, обуславливают личную вовлеченность и ответственность обучающихся за лингвообразовательную деятельность. Выбор видов деятельности и способов решения в самостоятельной работе на основе алгоритма выбора содействуют доступности и посильности, а также позволяют создать ситуации успеха для обучающихся при выполнении работ.

Доступность образования реализуется в вариативном иноязычном образовании в полном объеме. Суть вариативного образования заключается в предоставлении обучающимся свободы выбора из разнообразия вариантов содержания, методов, средств овладения иностранным языком, что позволяет на основе алгоритма выбора выбрать оптимальный образовательный вариант, проектировать индивидуальный образовательный маршрут. Таким образом создаются условия для каждого обучающегося с учетом индивидуальных особенностей и познавательных потребностей.

Особенностью иноязычного образования в вузе является разный «входящий» уровень владения иностранным языком, различие в подготовке может быть значительным: выпускники языковых школ с уровнем владения B2 по Европейской шкале, что подтверждается сертификатами о сдачи международных экзаменов, начинающие изучать иностранный язык (в школе изучался другой язык), студенты с уровнем А1 и А2 в зависимости от качества образования в средних образовательных учреждениях. Данная проблема решалась в практике высшей школы на основе дифференцированного подхода путем формирования внутри студенческой группы мини групп обучающихся с разными уровнями владения. Дифференциация заключается в выявлении и классификации уровня владения иностранным языком, индивидуальных особенностей и создание условий для обучения студентов «на уровне их возможностей и способностей» [1], что обеспечивалось разработкой учебных программ и учебно-методических пособий для разных уровней. Кроме того, исследователями-практиками уделялось внимание пропедевтическим курсам в начале обучения в вузе, направленным на ускоренное восполнение знаний обучающимися, «выравнивание» общего уровня группы до начала овладения профессионально-ориентированным иностранным языком. Вводный курс предназначался для студентов с низким уровнем и предполагал определенное количество временных ресурсов.

405

Преимущество вариативного иноязычного образования в данном проблемном поле заключается в определении индивидуального образовательного маршрута обучающегося на основе алгоритма выбора, позволяющего учитывать различные факторы, например, уровень владения, наличие мотивации, когнитивные особенности. Алгоритм выбора способствует рациональному выбору содержания и эффективных технологий овладения иностранным языком. Освоение варианта происходит в самостоятельной работе, что позволяет индивидуально оптимально использовать временной ресурс. Выбор среди образовательных вариантов позволяет варьировать, выбирая те, которые предусматривают повторение общего курса иностранного языка, либо проработку определенного вида речевой деятельности, углубление изучаемого материала – для студентов с низким уровнем владения; варианты изучения курсов профессиональной направленности, где на иностранном языке студент получает профессиональные знания – для обучающихся с высоким уровнем иноязычной подготовки.

Кроме того нелинейное формирование иноязычных субкомпетенций, возможное при построении вариантов освоения дисциплин, обеспечивает преемственность уровней образования и позволяет обучающимся быть готовым к продолжению лингвообразования [5]. Непрерывное овладение иностранным языком в профессиональных целях, постепенное усложнение решаемых квазипрофессиональных задач с повышением уровня образования, расширение иноязычной коммуникативной компетенции способствует доступности образования. Вовлечение в активную иноязычную деятельность студентов за счет работы факультативов и научных кружков позволяет формировать субкомпетенции, поддерживать интерес и мотивацию к лингвосамообразовательной деятельности в профессиональной сфере.

Эффективность образовательной системы в теории управления образо-

вательной системой рассматривается с двух позиций:

1.результативность, то есть достижение поставленных целей;

2.««производственное» функционирование образовательной системы»

[4, с. 291].

Рассмотрим соответствие критериям эффективности предлагаемой концепции в данных направлениях.

Повышение качества результата образования в условиях вариативности – развитие вторичной языковой личности в области будущей профессиональной деятельности, подтверждается анализом качественных и количественных результатов экспериментальной работы. Значительный рост уровня иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, как одной из характеристик языковой личности, демонстрирует повышение качества иноязычной подготовки в целом. Качественные показатели, такие как успешное прохождение студентами онлайн курсов американских и европейских университетов в русле профессиональных интересов на английском языке, участие в международных студенческих конфе-

406

ренциях и олимпиадах, победы во внутри вузовских конкурсах, свидетельствуют о достаточном уровне владения иностранным языком для решения коммуникативных задач в иноязычном окружении.

Эффективность функционирования образовательной системы оценивается через отношение качества подготовки к затратам времени, усилий, материальных ресурсов студентов и преподавателей [2, с. 104]. Отметим, что существующее на сегодняшний день разнообразие технологий и форм обучения иностранному языку [3], доступность иноязычной профессионально значимой информации, наличие интерактивных электронных учебных материалов облегчает создание образовательных вариантов и не требует увеличения нагрузки преподавателя. Учебные материалы, разработанные в соответствии с профессиональными стандартами и представляющие целостную картину будущей профессиональной деятельности выпускников, связанную с использованием иностранного языка, значительно облегчают выбор варианта, отвечающего потребностям личности и проектирование образовательных маршрутов. С точки зрения студентов, вариативное образование максимально реализует субъектную позицию обучающегося, предоставляет возможность выбора, определенную свободу в обучении, но и закрепляет ответственность за достижение результат. Таким образом, возможно констатировать, что трудозатраты преподавателей и студентов пропорциональны планируемым результатам. Рациональный выбор образовательного варианта на основе алгоритма выбора обуславливает оптимальность в функционировании системы.

В качестве обобщения отметим, оценка эффективности вариативного иноязычного образования в высшей школе показывает наличие значительных преимуществ данной системы по всем рассмотренным критериям, что определяет эффективность образовательной системы и целесообразность ее внедрения в практику высшей школы.

Литература

1.Жиркова К.А. Дифференцированный подход и его реализация в процессе изучения иностранного языка в школе // Педагогика и психология образования. 2013. №2. С. 30-32.

2.Леушина И.В. Иностранный язык в системе подготовки специалистов технического профиля. Н. Новгород: Нижегород. гос. тех. ун-т им. Р.Е. Алексеева, 2006. 152 с.

3.Михайлова Ю.В. Современные образовательные технологии обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Информационные системы и коммуникативные технологии в современном образовательном процессе II международная практ. конф.- Пермь: Изд-во ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА. 2014. С. 54-57.

4.Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. М.: Народное образование, 2009. 452 с.

5.Хлыбова М.А. Преемственность в обучении как одно из условий повышения качества языковой подготовки в вузе // Перспективы науки и образования. 2018. № 1 (31). С. 183-187.

6.Чошанов М.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с, ил.

7.Шапкин В.В. Эффективность образовательной системы ДПО // Академия профессионального образования. 2014. №3-4. С. 27-31.

8.Экономический словарь [Электронный ресурс] URL: https://dic.academic.ru/contents.nsf/econ_dict/

(дата обращения: 11.06.2018).

407

УДК 378.14

А.В. Хованская, кандидат философских наук, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

Аннотация. В статье рассматривается роль и место гражданского образования в процессе формирования гражданских компетенций в подготовке будущих специалистов в системе высшего образования.

Автор приводит результаты теоретических и прикладных исследований проблемы реализации компетентностного подхода в соответствии с новыми образовательными стандартами в условиях интеграции национальной системы образования в мировое образовательное пространство.

Ключевые слова: гражданское образование, гражданская культура, гражданские компетенции, студенческая молодежь, высшее образование

Anastasiya KHOVANSKAYA

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

FORMATION OF CIVIL COMPETENCIES OF STUDENTS

IN THE EDUCATIONAL SPACE

OF THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Abstract. The article discusses the role and place of civil education he process of formation of civic competencies in the training of future specialists in the higher education system.

The author present a results theoretical and applied research of problems studies on the implementation of the competency approach in accordance with the new educational standards in the integration of the national education system in the world educational space.

Keywords: civic education, civic culture, civic competences, student youth, higher education

Повышение человеческого капитала молодежи предполагает доступность качественного формального, неформального и внесистемного (информального) образования, получение молодежью правовых, экономических и управленческих знаний, необходимых для их профессиональной и гражданской деятельности [4].

Согласно определенных государством основ государственной молодежной политики (далее - ГМП; Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 29.11.2014 N 2403-р), «ключевой задачей является воспитание пат-

408

риотично настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей ...

ответственность и способность принимать самостоятельные решения, нацеленные на повышение благосостояния страны, народа...». Реализация таковой возможна «на основе взаимодействия с институтами гражданского общества и гражданами».

Среди важных целей и приоритетных задач ГМП, содействующих формированию гражданской культуры и компетенций у студенческой молодежи следует выделить:

-создание условий для привлечения к деятельности в сфере дополнительного образования молодых специалистов, индивидуальных предпринимателей, волонтеров, представителей студенчества, науки и образовательных организаций высшего образования;

-развитие молодежного самоуправления в образовательных организациях, привлечение молодежных общественных объединений к мониторингу контроля качества образования;

-развитие трудовой и проектной активности молодежи путем совмещения учебной и трудовой деятельности (в том числе путем развития профильных студенческих отрядов);

-целенаправленная и системная поддержка молодежных программ и проектов, направленных на развитие созидательной деятельности сельской молодежи, а также молодежи малых городов и моногородов;

-формирование системы поддержки молодежной добровольческой (волонтерской) деятельности;

-развитие моделей молодежного самоуправления и самоорганизации в ученических, студенческих и трудовых коллективах, а также по месту жительства.

В данной статье мы рассмотрим, насколько успешно реализуются поставленные цели и задачи ГМП посредством вузовского образования, имеются ли для этого соответствующие механизмы.

Согласно результатам, полученным по итогам фокус-группы (состоялась 13 апреля 2018 г. в отеле «Новый берег» (Московская область, Мытищинский район) среди студентов и аспирантов вузов Российской Федерации. В исследовании приняли участие 9 студентов вузов: Пермского ГНИУ, Ижевской ГСХА, Тверского ГУ, НИУ ВШЭ, ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Воронежского ГУ, Дальневосточного федерального университета, Кубанского ГУ, НИ ТГУ), образовательный процесс в вузах лишь частично способствует формированию гражданской культуры и компетенций. В основном это происходит через знакомство с инструментами анализа, которые в дальнейшем могут применяться при характеристике социальных проблем, посредством участия в мероприятиях, организуемых вузом (помощь ветеранам, детям-сиротам, экоакциях, волонтерских проектах, др.).

С целью выяснения существующей предметной модели гражданского об-

409

разования у респондентов нам удалось выяснить перечень дисциплин, которые знакомят, по их мнению, с элементами гражданской культуры, направлены на формирование гражданских компетенций. Среди них были названы: «Философия», «История философии», «История», «Социология», «Политология», «Правоведение», «Права человека», «История политических партий в России», «Социальная политика», «Социальная благотворительность», «Управление социальными проектами», «Социальная работа с семьей пожилых людей» (как лекционные, так и семинарские занятия). В перечне отсутствуют дисциплины естественнонаучного цикла, что свидетельствует об отсутствии сквозного процесса.

Преподавателями используются такие формы работы как анализ текста с обсуждением различных аспектов проблемы, деловые игры, «создание и защита проектов». Заметим, что респондентами не названо социальное проектирование. Либо таковая практика не является для них явной, либо не востребованной.

Помимо предметной, важно качество институциональной модели гражданского образования.

Обучаясь, студенты вовлечены в деятельность подразделений вуза, осуществляющих внеучебную работу, которые, по мнению респондентов, способствуют формированию гражданской культуры и компетенций. Среди них – профсоюзная организация студентов, студенческие советы, студенческие клубы, Центры карьеры, Аппарат президента кампуса (локальная организация Дальневосточного федерального университета, занимающаяся решением проблем с проживанием и досугом студентов университета). Некоторые студенты, однако, не подозревают о их существовании, либо не видят связь между образовательной деятельностью и формированием гражданской культуры и компетенций.

Возможность заниматься проектной деятельностью – социальным проектированием (проектная модель гражданского образования) у студентов есть. Причем, «на разных уровнях – от личных инициатив до проекта отдельного подразделения (того же студсовета» (cтуденческие советы как площадка для проектирования упоминаются респондентами чаще других). Это и «учебная проектная деятельность, и кураторство над проектной деятельностью школьников».

Респонденты отмечают, что для этого «необходимо желание самих студентов, разрешение деканов и наличие информационной политики в вузе».

Участие в проектной деятельности студенты принимали в рамках мастерских, организуемых Оксфордским российским фондом, общественных организаций, студенческих советов, центров карьеры, на занятиях по методике преподавания истории в вузе, либо являясь независимыми кураторами, консультантами.

На вопрос «Что это были за проекты?» многие из респондентов не могли пояснить. Полученный результат мы связываем со слабой заинтересованностью в деятельности. Возможно также, что эти проекты были мало связаны с актуальными проблемами в интересующих студентов научной области, будущей профес-

410