25. Индивидуально-ориентированное тестирование
Индивидуально - ориентированное тестирование Как следует из названия, индивидуально-ориентированное тести- рование (tailored testing) может быть определено как создание тес- тов, в значительной мере приспособленных к каждому индивидууму, проходящему тестирование. Опытные исследователи интеллекта не обязательно предъявляют все задания шкал всем испытуемым. Обыч- но они могут оценить необходимый уровень трудности и, следова- тельно, предъявить небольшое количество заданий, прежде чем ис- пытуемый достигнет порога, выше которого задания выполнить не сможет. Можно предположить, что все предыдущие задания на шка- ле трудности были бы выполнены испытуемым правильно. Мастерст- во и проницательность исследователя позволяют ему создавать инди- видуально-ориентированный тест интеллекта. В случае индивидуально-ориентированного тестирования на мик- рокомпьютере в программу предъявления заданий закладывается аналогичная процедура. Сущность индивидуально-ориентированно- го тестирования может быть описана в виде следующей последова- тельности шагов: (1) Коэффициент трудности задания (значение Р из процедуры анализа заданий) сохраняется вместе с каждым заданием. (2) Эти значения могут различаться для различных групп: напри- мер, значение Р для полисменов и студентов; различные значения Р для мужчин и женщин. (3) Эти показатели трудности могут быть подвергнуты шкалиро- ванию по Рашу, в этом случае они являются независимыми от попу- ляции. (4) Испытуемый вводит свое имя, возраст, пол и профессию (лю- бое из этих сведений или все). (5) В простейшем случае индивидуально-ориентированного тес- тирования испытуемому предъявляется задание с уровнем трудности 50%. (6) Если он выполнит его правильно, то ему предъявляется более трудное задание; если неправильно - то более легкое задание. (7) Работая таким образом, при помощи очень краткого теста можно быстро определить уровень трудности для испытуемого. (8) Более сложная программа может принять во внимание воз- раст, пол и род занятий еще до предъявления первого задания, то есть использовать информацию из шага (2). 260 (9) В противном случае, может быть представлен краткий набор шкалированных по Рашу заданий, что позволило бы выполнять не- зависимые от заданий и популяции измерения. Преимущества (1) При помощи относительно небольшого теста можно точно измерять способности испытуемого. (2) Это означает, что могут использоваться подмножества зада- ний из их общего набора. Это идеальный вариант при повторном тестировании (как и в исследовании по разработке теста). (3) Краткость удобна в прикладной психологии (когда фактор времени выходит на первое место). Это также полезно для удержания у испытуемых интереса и внимания, которые могут ослабнуть, если тесты будут слишком длинными
«Задание-ответ» зависимость — комплексный критерий, используемый при психометрическом анализе и конструировании тестов, учитывает вероятность правильного ответа на отдельное задание у испытуемых с разными суммарными показателями по изучаемому тестом качеству. Критерий описывает вероятность ответа на дихотомические задания (см. Задачи закрытого типа). На рис. 1 приведены некоторые гипотетические кривые «3.—о.» з. для двух заданий (кривые 1 и 2). Предположим, измеряемым параметром является интеллект.
Рис. 1. Кривые «задание—ответ» зависимости
Испытуемые распределяются по непрерывной (континуальной) шкале от самого низкого до самого высокого показателя. Пусть «а», «б», «в» — три точки на шкале показателя интеллекта. Для испытуемых в точке «а» вероятность правильного ответа (Р) на задание 1 составляет Р = 0,3, для задания 2 — Р- 0,05. В точке «в» эти вероятности составляют соответственно Р = 0,65 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся:
1. Трудность задания.
Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает значение вероятности Р = 0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис. 1 имеют примерно одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево — увеличивается.
2. Дискриминативность задания.
Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р = 0,5.
При помощи «3.—о.» з. можно примерно оценить показатели испытуемых для заданий в тех частях теста, которые ими не выполнялись, исходя из того, что расположение этих заданий (их кривых) относительно континуума измеряемой черты известно. Это означает, что результаты испытуемых в подмножествах заданий позволяют делать приблизительные оценки для всего теста, а также что с помощью сопоставления кривых в тесте могут быть выделены эквивалентные подмножества заданий (см. Параллельные формы теста). Последнее свойство особенно важно для конструирования сопоставимых вариантов тестов. Индекс трудности, рассчитываемый на основе модели «3.—о.» з., является более точным и стабильным, чем уровень трудности, определяемый в традиционной модели (относительно количества или доли испытуемых, давших правильный ответ), поскольку он не зависит от выборки испытуемых (см. Трудность заданий теста). Рассматриваемая модель наиболее удобна для определения дискриминативности заданий теста. Способ оценок «3.—о.» з. особенно важен для конструирования тестов объективных, а также тестов индивидуально-ориентированных. Описание статистических моделей «3.—о», з. лежит в основе разработки особой модели психологического тестирования (см. Раша модель).