- •Порівняльна педагогіка
- •І. Пп як галузь наукових знань
- •5 Розділ і. Порівняльна педагогіка як галузь наукових знань
- •1. Основні історичні етапи розвитку порівняльної педагогіки
- •2. Предмет порівняльної педагогіки. Її завдання та методи дослідження
- •Розділ II. Провідні чинники та стратегії розвитку освіти в сучасних умовах Питання
- •Література до розділу 2
- •1. Глобалізація як чинник впливу на розвиток освіти
- •2. Проблеми економічної ефективності освіти
- •Таблиця 4. [з 2] Рівень безробіття серед населення сша старше 25 років
- •Характеристики стану здоров'я дорослого населення сша залежно від рівня освіти (у %) (1994 рік) [32]_____
- •Участь у різних формах проведення вільного часу жителями сша протягом року залежно від рівня освіти (у %) (1993 рік) [32]
- •II 4. Провідні стратегії розвитку освіти у різних регіонах світу
- •Питання
- •1. Загальна характеристика протиріч та перспектив розвитку освітніх систем у сучасному світі
- •2. Характеристика освітньої системи в сша
- •3. Характеристика освітньої системи у Великобританії
- •4. Характеристика освітньої системи у Німеччині
- •5. Характеристика освітньої системи у Франції
- •6. Характеристика освітньої системи в Японії
- •7. Характеристика освітньої системи в Україні
- •8. Загальні тенденції реформування сучасних освітніх систем
- •Питання для самоконтролю:
- •109 Розділ IV. Загальні тенденції структурного реформування освітніх систем у провідних розвинутих країнах світу та в україні Питання
- •1. Нова парадигма грамотності на порозі нового тисячоліття
- •2. Безперервність як провідний принцип реформування освітніх систем
- •3. Тенденції розвитку системи дошкільного виховання
- •4. Особливості реформаційних процесів на етапі початкового навчання
- •Тривалість навчання у початковій школі у різних регіонах світу
- •Середня кількість навчальних занять у початкових школах різних регіонів світу
- •5. Середня освіта: сучасний стан та перспективи розвитку
- •6. Місце та роль приватних загальноосвітніх закладів в сучасних освітніх системах
- •7. Основні напрями розвитку системи професійної освіти
- •8. Тенденції розвитку системи вищої освіти
- •9. Провідні напрями та стратегії педагогічної освіти
- •10. Освіта дорослих
- •Література до розділу 2
- •Розділ V: провідні підходи до вирішення завдань підвищення ефективності навчального процесу
- •1. Еволюція підходів до дослідження ефективності школи.
- •2. Основні проблеми сучасних систем освіти та шляхи їх розв'язання
- •Проблеми сучасної освіти та шляхи Їх розв'язання
- •3. Інформаційно-технологічний підхід до вирішення проблеми
- •Розвиток дистанційної освіти в різних регіонах світу (За даними Інституту інформаційних технологій в освіті юнеско)
- •4. Гуманізація навчального процесу як шлях підвищення його ефективності
- •Теоретичні “опори” методики когнітивної акселерації [15]
- •Питання для самоконтролю
- •173 Розділ VI. Шляхи диференціації та стандартизації освіти в провідних розвинутих країнах та в україні Питання
- •Література до Розділу 6
- •1. Провідні критерії диференціації навчання у зарубіжній школі
- •Класифікація диференціації за рівнем освітньої системи, на якому вона здійснюється [20]
- •2. Особливості диференціації навчального процесу у школах сша. Великобританії, фрн, Франції, Японії, України
- •2.А. Особливості диференціації навчального процесу в школах сша
- •2.Б. Особливості диференціації навчання у школах Великобританії
- •2.Г. Особливості диференціації навчального процесу у школах Франції
- •2.Д. Особливості диференціації навчального процесу у школах Японії
- •2. Е. Особливості диференціації навчального процесу в школах Україні
- •Можливості диференціації навчання на макто- та мезо-рівнях в українській загальноосвітній середній школі
- •3. Стандарти в централізованих та децентралізованих освітніх системах
- •4. Характеристика моделей європейської школи
- •4.1.Критерії визначення (компоненти) освітньої моделі школи
- •4.2.П'ять освітніх моделей масової західної школи.
- •Питання для самоконтролю
- •201 Розділ VII. Особливості соціалізації особистості в сучасній школі Питання
- •Література: до розділу 7
- •1. Система виховних цінностей у сучасному шкільництві
- •2. Форми та методи соціалізуючого впливу школи
- •Питання для самоконтролю
- •232 Розділ VIII. Альтернативні навчально-виховні заклади у країнах заходу в XX столітті Питання
- •Література до розділу 8
- •1. Основні причини виникнення та функції альтернативних шкіл
- •2. Розвиток альтернативних шкіл на рубежі хіх-хх століть та у 20-30-х роках XX століття а)нові школи
- •Школа Роже Кузіне
- •Вальдорфські школи
- •Школа Селестена Френе
- •Метод проектів у.Кілпатріка
- •Вінетка-план
- •В) Альтернативні середні школи 20-30-х років
- •3. Альтернативні школи другої половини XX століття
- •Питання для самоконтролю
- •3. Проблема виміру ефективності школи, є актуальною для реформаторів. У опитуванні 1998 року мало місце запитання про важливість шести індикаторів, названих у таблиці, для виміру ефективності школи:
- •9. Чи зможете ви оцінити найвищими балами (а,в) діяльність школи, до якої ходять Ваші діти (питання до батьків дітей, що відвідують державну школу)?
- •2.Б. Батьки, що віддали перевагу іншій школі, розподілилися у своєму подальшому виборі таким чином:
- •3. Успіхи учнів у навчанні оцінюються у сша балами: а,в, с, d, Fail. Якби такими ж балами оцінювали і діяльність школи, яку б Ви поставили оцінку державній школі?
- •4. Як би Ви оцінили діяльність тієї школи (державної), в якій Ви самі працюєте?
- •6. Предметом опитування у 1984 та 1989 роках ставала проблема залежності заробітної платні вчителя від якості його роботи.
- •7. Протягом останніх 15 років ставилось запитання: чи відчуває Ваша школа труднощі у залученні до роботи висококваліфікованих вчителів? Якщо так, то коротко поясніть причини.
- •8. Чи вважаєте Ви необхідним внесення поправок до Конституції сша з питання дозволу молитов у державній школі?
- •9. Які проблеми є найбільш актуальними для сучасної державної американської школи? _______________________
- •11. У ході реформування освітньої системи активно піднімається питання партнерства державної школи з батьками, громадою. У яких формах контакти школи з громадськістю здійснюються найбільш ефективно?
- •Витрати на освіту у 1997 році за секторами (як частка загальних витрат держави та частка внп)
- •289 Кількість та типи вищих приватних навчальних закладів (1997 рік)
- •Зміни в бюджеті міністерства освіти, науки і технологій
- •Частка освітнього бюджету, що витрачається на кожну з освітніх ланок (1997)
- •Тривалість обов'язкової освіти у країнах європейського співтовариства
- •Кількість шкільних днів на рік у країнах європейської о співтовариства
- •Кількість уроків ка тиждень та тривалість одного уроку у школах країн європейського співтовариства початкова освіта
- •Кількість уроків на тиждень та тривалість одного уроку у шкодах країн європейського співтовариства старша середня школа
- •Дослідження залежності ставлення учнів до школи від професійної позиції вчителя
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами ступеня впливу вчителів на формування їх особчстісних якостей (частота позитивних відповідей у %)
- •Частота позитивного сприйняття німецькими та датськими гімназисточки твердження: "Учителі цікавляться думками, оціночними судженнями та почуттями учнів" (у %)
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами перцептивних, комунікативних, експресивних та особистісних якостей учителів
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами дидактичних якостей вчителів (частота позитивних відповідей на запитання у %)
- •Ставлення датських та німецьких гімназистів до процесу навчання (частота висловлюваного судження у %)
- •Ступінь впливу різних чинників на навчальну мотивацію датських та німецьких гімназистів (у %)
- •Література: до розділу 7
- •Література до розділу 8
Кількість шкільних днів на рік у країнах європейської о співтовариства
Країна
|
Початкова освіта
|
Середня освіта
|
Бельгія
|
182
|
182
|
Данія
|
200
|
200
|
ФРН
|
188 (5-денна форма) 208 (6-денна форма)
|
188 (5-денна форма) 208 (6-денна форма)
|
Греція
|
175
|
175
|
Іспанія
|
175
|
170
|
Франція
|
180
|
180
|
Ірландія
|
184
|
180
|
|Італія
|
мінімум 200
|
мінімум 200
|
Люксембург
|
212
|
216
|
Нідерланди
|
200
|
200 (195)
|
Португалія
|
184
|
172 (5-денна форма) 195 (6-денна форма)
|
|
|
Великобританія
|
|
Англія та Уельс
|
мінімум 190
|
мінімум 190
|
Північна Ірландія
|
мінімум 190
|
мінімум 190
|
Шотландія
|
190
|
190
|
Примітки
Німеччина: загальна кількість годин на рік однакова як для 5-денної, так і для 6-денної форми, оскільки навчання, що не відбувається по суботах, розподіляється між іншими даними тижня.
Греція: означена тривалість навчального року у середній школі не включає час. що витрачається на екзамени.
Іспанія: навчальний рік триває 35 тижнів по 5 навчальних днів на тиждень.
Франція: тривалість навчального року визначається як 316-350 половин днів, оскільки навчальний день ділиться на дві частини з перервою в середині дня.
Англія та Уельс: навчальний рік триває 380 періодів (один період - половина навчального дня), що дорівнює 190 днів. Крім навчальної роботи вчителі повинні протягом 5 днів на рік підвищувати кваліфікацію.
Північна Ірландія: загальна тривалість навчального року - 200 днів, з яких 10 може бути відведено на додаткові канікули.
293
Таблиця 3.
Кількість уроків ка тиждень та тривалість одного уроку у школах країн європейського співтовариства початкова освіта
Держава
|
Кількість уроків на тиждень
|
Тривалість уроку (у хвилинах)
|
Бельгія
|
28
|
50
|
Данія
|
рід 20 до 28
|
45
|
ФРП
|
від 17 до 28
|
45
|
Греція
|
від 23 до 32
|
40-45
|
Іспанія
|
25
|
гнучкий час
|
Франція
|
26
|
на розсуд учителя
|
Ірландія
|
22
|
гнучкий час
|
Італія
|
від 27 до 30
|
на розсуд учителя
|
Люксембург
|
30
|
18 уроків по 55 хв. 12 уроків по 50 хв.
|
Нідерланди
|
Мін 22- перші 4 роки мін 22 – останні 4 роки
|
60
|
Португалія
|
25
|
на розсуд учителя
|
|
Великобританія:
|
|
Англія та Уельс
|
вік 5-7 р.-21 вік 8-11-23
|
на розсуд учителя
|
Північна Ірландія
|
до 8 років - 18+0,5 8-11 років-24+0,5
|
на розсуд учителя
|
Шотландія
|
на розсуд місцевої влади та шкільного керівництва
|
на розсуд учителя
|
Примітки:
Бельгійсько-французька громада: протягом перших двох років початкового навчання тривалість уроків рідко перевищує 25 хв. (півперіоду).
Бельгійсько-фламандська громада:: протягом перших чотирьох років початкового навчання 50-хвилинний урок ділиться на 2 періоди по 25 хв.
Данія: початкову освіту отримують у початковій середній народній школі. Кількість уроків на тиждень зростає від 20 у першому класі до 28 у дев'ятому, тобто протягом усього періоду обов'язкового навчання.
Німеччина: зростання кількості уроків від 17 до 28 відбувається з першого по четвертий рік навчання. У землях Берлін та Бранденбург початкова освіта триває шість років, і кількість уроків зростає відповідно з 17 до ЗО.
Італія: учні перебувають у школі до 37 годин на тиждень. Крім навчального часу сюди входять години, призначені для позаурочних заходів, метою яких є збагачення та розширення знань з основ наук, час на харчування дітей.
Нідерланди: протягом перших 4-х років початкового навчання воно здійснюється протягом 880 год. на рік.: протягом останніх 4-х років - 1000 год.
294
Англія та Уельс: централізовано визначений приблизний рівень тижневого навчального навантаження. Такі норми не включають збори, релігійне навчання йуроки класного керівництва. Навчальний день ділиться на дві половини. Розподіл занять здійснюється на розсуд керівника відповідно до предметів, що вивчаються.
Північна Ірландія: учні до 8 років щоденно навчаються 3 год. плюс 30 хв. релігійного навчання. З 8 до 11 років - 4 год. плюс 30 хв. релігійного навчання.
Таблиця 4.