- •Порівняльна педагогіка
- •І. Пп як галузь наукових знань
- •5 Розділ і. Порівняльна педагогіка як галузь наукових знань
- •1. Основні історичні етапи розвитку порівняльної педагогіки
- •2. Предмет порівняльної педагогіки. Її завдання та методи дослідження
- •Розділ II. Провідні чинники та стратегії розвитку освіти в сучасних умовах Питання
- •Література до розділу 2
- •1. Глобалізація як чинник впливу на розвиток освіти
- •2. Проблеми економічної ефективності освіти
- •Таблиця 4. [з 2] Рівень безробіття серед населення сша старше 25 років
- •Характеристики стану здоров'я дорослого населення сша залежно від рівня освіти (у %) (1994 рік) [32]_____
- •Участь у різних формах проведення вільного часу жителями сша протягом року залежно від рівня освіти (у %) (1993 рік) [32]
- •II 4. Провідні стратегії розвитку освіти у різних регіонах світу
- •Питання
- •1. Загальна характеристика протиріч та перспектив розвитку освітніх систем у сучасному світі
- •2. Характеристика освітньої системи в сша
- •3. Характеристика освітньої системи у Великобританії
- •4. Характеристика освітньої системи у Німеччині
- •5. Характеристика освітньої системи у Франції
- •6. Характеристика освітньої системи в Японії
- •7. Характеристика освітньої системи в Україні
- •8. Загальні тенденції реформування сучасних освітніх систем
- •Питання для самоконтролю:
- •109 Розділ IV. Загальні тенденції структурного реформування освітніх систем у провідних розвинутих країнах світу та в україні Питання
- •1. Нова парадигма грамотності на порозі нового тисячоліття
- •2. Безперервність як провідний принцип реформування освітніх систем
- •3. Тенденції розвитку системи дошкільного виховання
- •4. Особливості реформаційних процесів на етапі початкового навчання
- •Тривалість навчання у початковій школі у різних регіонах світу
- •Середня кількість навчальних занять у початкових школах різних регіонів світу
- •5. Середня освіта: сучасний стан та перспективи розвитку
- •6. Місце та роль приватних загальноосвітніх закладів в сучасних освітніх системах
- •7. Основні напрями розвитку системи професійної освіти
- •8. Тенденції розвитку системи вищої освіти
- •9. Провідні напрями та стратегії педагогічної освіти
- •10. Освіта дорослих
- •Література до розділу 2
- •Розділ V: провідні підходи до вирішення завдань підвищення ефективності навчального процесу
- •1. Еволюція підходів до дослідження ефективності школи.
- •2. Основні проблеми сучасних систем освіти та шляхи їх розв'язання
- •Проблеми сучасної освіти та шляхи Їх розв'язання
- •3. Інформаційно-технологічний підхід до вирішення проблеми
- •Розвиток дистанційної освіти в різних регіонах світу (За даними Інституту інформаційних технологій в освіті юнеско)
- •4. Гуманізація навчального процесу як шлях підвищення його ефективності
- •Теоретичні “опори” методики когнітивної акселерації [15]
- •Питання для самоконтролю
- •173 Розділ VI. Шляхи диференціації та стандартизації освіти в провідних розвинутих країнах та в україні Питання
- •Література до Розділу 6
- •1. Провідні критерії диференціації навчання у зарубіжній школі
- •Класифікація диференціації за рівнем освітньої системи, на якому вона здійснюється [20]
- •2. Особливості диференціації навчального процесу у школах сша. Великобританії, фрн, Франції, Японії, України
- •2.А. Особливості диференціації навчального процесу в школах сша
- •2.Б. Особливості диференціації навчання у школах Великобританії
- •2.Г. Особливості диференціації навчального процесу у школах Франції
- •2.Д. Особливості диференціації навчального процесу у школах Японії
- •2. Е. Особливості диференціації навчального процесу в школах Україні
- •Можливості диференціації навчання на макто- та мезо-рівнях в українській загальноосвітній середній школі
- •3. Стандарти в централізованих та децентралізованих освітніх системах
- •4. Характеристика моделей європейської школи
- •4.1.Критерії визначення (компоненти) освітньої моделі школи
- •4.2.П'ять освітніх моделей масової західної школи.
- •Питання для самоконтролю
- •201 Розділ VII. Особливості соціалізації особистості в сучасній школі Питання
- •Література: до розділу 7
- •1. Система виховних цінностей у сучасному шкільництві
- •2. Форми та методи соціалізуючого впливу школи
- •Питання для самоконтролю
- •232 Розділ VIII. Альтернативні навчально-виховні заклади у країнах заходу в XX столітті Питання
- •Література до розділу 8
- •1. Основні причини виникнення та функції альтернативних шкіл
- •2. Розвиток альтернативних шкіл на рубежі хіх-хх століть та у 20-30-х роках XX століття а)нові школи
- •Школа Роже Кузіне
- •Вальдорфські школи
- •Школа Селестена Френе
- •Метод проектів у.Кілпатріка
- •Вінетка-план
- •В) Альтернативні середні школи 20-30-х років
- •3. Альтернативні школи другої половини XX століття
- •Питання для самоконтролю
- •3. Проблема виміру ефективності школи, є актуальною для реформаторів. У опитуванні 1998 року мало місце запитання про важливість шести індикаторів, названих у таблиці, для виміру ефективності школи:
- •9. Чи зможете ви оцінити найвищими балами (а,в) діяльність школи, до якої ходять Ваші діти (питання до батьків дітей, що відвідують державну школу)?
- •2.Б. Батьки, що віддали перевагу іншій школі, розподілилися у своєму подальшому виборі таким чином:
- •3. Успіхи учнів у навчанні оцінюються у сша балами: а,в, с, d, Fail. Якби такими ж балами оцінювали і діяльність школи, яку б Ви поставили оцінку державній школі?
- •4. Як би Ви оцінили діяльність тієї школи (державної), в якій Ви самі працюєте?
- •6. Предметом опитування у 1984 та 1989 роках ставала проблема залежності заробітної платні вчителя від якості його роботи.
- •7. Протягом останніх 15 років ставилось запитання: чи відчуває Ваша школа труднощі у залученні до роботи висококваліфікованих вчителів? Якщо так, то коротко поясніть причини.
- •8. Чи вважаєте Ви необхідним внесення поправок до Конституції сша з питання дозволу молитов у державній школі?
- •9. Які проблеми є найбільш актуальними для сучасної державної американської школи? _______________________
- •11. У ході реформування освітньої системи активно піднімається питання партнерства державної школи з батьками, громадою. У яких формах контакти школи з громадськістю здійснюються найбільш ефективно?
- •Витрати на освіту у 1997 році за секторами (як частка загальних витрат держави та частка внп)
- •289 Кількість та типи вищих приватних навчальних закладів (1997 рік)
- •Зміни в бюджеті міністерства освіти, науки і технологій
- •Частка освітнього бюджету, що витрачається на кожну з освітніх ланок (1997)
- •Тривалість обов'язкової освіти у країнах європейського співтовариства
- •Кількість шкільних днів на рік у країнах європейської о співтовариства
- •Кількість уроків ка тиждень та тривалість одного уроку у школах країн європейського співтовариства початкова освіта
- •Кількість уроків на тиждень та тривалість одного уроку у шкодах країн європейського співтовариства старша середня школа
- •Дослідження залежності ставлення учнів до школи від професійної позиції вчителя
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами ступеня впливу вчителів на формування їх особчстісних якостей (частота позитивних відповідей у %)
- •Частота позитивного сприйняття німецькими та датськими гімназисточки твердження: "Учителі цікавляться думками, оціночними судженнями та почуттями учнів" (у %)
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами перцептивних, комунікативних, експресивних та особистісних якостей учителів
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами дидактичних якостей вчителів (частота позитивних відповідей на запитання у %)
- •Ставлення датських та німецьких гімназистів до процесу навчання (частота висловлюваного судження у %)
- •Ступінь впливу різних чинників на навчальну мотивацію датських та німецьких гімназистів (у %)
- •Література: до розділу 7
- •Література до розділу 8
Зміни в бюджеті міністерства освіти, науки і технологій
|
1992 |
93 |
94 |
95 |
96 |
97 |
98 |
% бюджету міністерства від держбюджету |
19.7 |
20.1 |
20.1 |
20.5 |
20.5 |
20.9 |
21.0 |
З 19975 по 1997 роки витрати на початкову освіту у загальній сукупності витрат на всі освітні ланки зменшилась з 31.7% до 26%, в той час як витрати на одного учня зросли з 14000 до 25000 франків, що пояснюється зменшенням кількості учнів у цій освітній ланці. Витрати на середню школу залишились без змін - 43%, що є стабільною цифрою протягом останніх 20 років. Витрати на вищу освіту зросли і склали 16% у 1997 році. Не зважаючи на зростання фінансування цієї ланки на 120%, витрати на одного студента не зросли у тій же пропорції (з 41000 франків у 1975 до 48,800 у 1997 році), оскільки кількість студентів за цей період зросла на 87%.
Частка освітнього бюджету, що витрачається на кожну з освітніх ланок (1997)
Витрати |
% |
Початкова освіта |
26.7 |
Середня освіта |
43.6 |
Вища освіта |
16.7 |
Професійна освіта |
8.8 |
291
Додаток 4.1 ,* Таблиця 1.
Тривалість обов'язкової освіти у країнах європейського співтовариства
Країна
|
Вік, роки
|
Країна
|
Вік. роки і
|
Бельгія
|
з 6 до 15-16
|
Люксембург
|
З 4до15
|
Данія
|
з 7 до 16
|
Нідерланди
|
з 5 до 16
|
ФРН
|
З 6 до 15-16
|
Португалія
|
З 6 до 14-15
|
Греція
|
з 5,5 до 14,5
|
Великобританія:
| |
Іспанія
|
з 6 до 14-16
|
Англія та Уельс
|
з 5 до ! 6
|
Франція
|
3 6 ДО 16
|
Північна Ірландія |
з 4 до 16 |
Ірландія
|
з 6 до 14
|
Шотландія
|
з 5 до 16 і
|
Італія
|
з 6 до 14
|
|
|
* Джерело: Тараненко І. Локшина О. Навчальний режим у школах країн Європейського співтовариства // Шлях освіти.-1996.- .№1.
Примітки:
Бельгія: обов'язкове навчання повний навчальний час триває до 15-16 років. Воно включає 6 років початкової школи та перші два роки середньої.
Німеччина: для земель Берлін, Бранденбург, Північний Рейн-Вестфалія обов'язковою є 10-річна повна середня освіта.
Для тих учнів, які не навчаються у повній загальноосвітній середній школі, після 9-Ю років обов'язковим є професійне навчання у різних його формах в середньому 3 роки.
Греція: обов'язкова освіта триває з 5,5 -6 років до 14.-15 років. Однак, якщо учень не завершив успішно до визначеного віку нижню ступінь середньої школи, він повинен, згідно Закону, продовжити навчання до 16 років.
Іспанія: Закон про освітню реформу, що забезпечує обов'язкове навчання до 16 років, був прийнятий у 1990 році, однак його запровадження триває до 2000 року.
Люксембург: перші два роки обов'язкової освіти стосуються дошкільної лапки. Початкове навчання розпочинається з 6 років. Зниження вікової межі початку обов'язкової освіти почалось у 1993/94 н.р.
Нідерланди: обов'язкове навчання починається з першого навчального дня місяця, у якому дитині виповнилося 5 років, проте абсолютна більшість дітей відвідує школу з 4 років. Освіта є обов'язковою до кінця навчального року, у якому учневі виповнилося 16 років, або, якщо він провчився у школі повних 12 років. Учень, якому не виповнилося 18 років (юридичне неповнолітній), вимушений отримувати обов'язкову освіту протягом неповного навчального дня впродовж одного навчального року.
Англія та Уельс: встановлений за Законом вік для обов'язкової освіти означає. що дитина розпочинає навчатися з чверті, коли їй виповнюється 5 років, і закінчує після виповнення 16 років.
Північна Ірландія: реформа 1989 року знизила вік початку обов'язкової освіти з 5 до 4 років.
Шотландія: встановлено дві офіційні дати закінчення школи. Ті учні, чиє 16-ліття випадає між 1 жовтня та останнім днем лютого, можуть залишити школу в кінці першої чверті (тобто перед початком Різдвяних канікул). Ті, кому виповнилося16 між і березня та 30 вересня, можуть залишити школу 31 травня того ж навчального року.
292
Таблиця 2.