- •Общее представление о внимании. Развитие внимания. Внимание и сознание
- •Психофизика ощущений
- •Сайт www.P-lib.Ru
- •Восприятие. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии (гибсон, брунер)
- •Проблема врожденного и приобретенного в восприятии (поддъяков, запорожец, ланге, ярбус, теплов)
- •Восприятие и деятельность. Общие представления о памяти
- •Память как высшая психическая функция
- •История исследования памяти
- •Виды и процессы памяти. Типы, качества, закономерности памяти
- •3. Основные процессы и механизмы памяти
- •Произвольное запоминание
- •Универсальные принципы в механизме памяти. Принципы организации памяти
- •Сохранение, воспроизведение, узнавание
- •Забывание
- •Физиологические основы мышления
- •Что является физиологической основой мышления?
- •Виды мышления.
- •Процессы, формы, свойства мышления. Воображение, творческое мышление
- •Интеллект. Структура интеллекта
- •39. Теории мышления
- •Тема 12. Основные виды умственных операций.
- •Абстракция и конкретизация
- •Индукция и дедукция
- •Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление
- •Виды, функции, характеристики речи
- •«Общая психология» Познавательные процессы, их место и роль в психике человека Речь и язык
- •Теоретические проблемы возникновения речи.
- •Виды, функции, свойства, природа воображения
- •Основные виды воображения и их краткая характеристика
- •В воображаемые образы.
- •Механизмы переработки представлений в воображсаемые образы
- •50. Воображение и творчество. Воображение и творчество
- •1. Подготовка (зарождение идеи).
- •2. Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).
- •3. Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).
- •4. Проверка.
Проблема врожденного и приобретенного в восприятии (поддъяков, запорожец, ланге, ярбус, теплов)
Поддъяков: лабиринт, по которому необходимо прогнать шарик. Исследование форм мышления:
• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• символическое;
• у взрослого сохраняются все три способа решения задач;
• существует тип задач, где лучше пользоваться наглядно-действенным;
• у маленьких детей – внутренний план сознания. Идеи Поддъякова:
• генетическая смена трех форм мышления в онтогенезе;
• ранняя стадия – наглядно-действенная;
• в процессе взаимодействия предметов происходит разделение свойств на константные и ситуативные, выделение константных и их отрыв от конкретной ситуации – возникают предпосылки для нагляднообразного (абстрагирование путем действия).
А.В. Запорожец: восприятие для ребенка есть практическое действие. Невозможность выделить первичность действия и образа.
Первые месяцы: развитие сенсорных функций, нет перцептивных образов. 3–4 месяца: простейшие практические действия, сенсорные функции включаются в их обслуживание – ориентировочно-исследовательские действия. Ребенок выделяет свойства предмета, которые непосредственно к нему обращены, остальные – глобально, нерасчлененно. 2 года:
овладение орудиями. Образ приобретает структурную организацию. Возможность перцептивного предвосхищения. 3–7 лет: продуктивная деятельность. Роль сенсорного обучения:
• формирование новых перцептивных действий – практические пробы (сенсорные эталоны);
• ориентировочно-исследовательские действия, предвосхищающие практические;
• свертывание перцептивного действия: ориентировочно-исследовательское действие превращается в идеальное.
Н.Н. Ланге: всякий акт восприятия содержит моторный компонент. Существуют три типа моторных компонентов:
• адаптационные (конвергенция, аккотодация);
• аутокинетические (непроизвольные);
• предметные (всматривание, вслушивание).
Ярбус: движение глаз при восприятии сложных объектов (выделение меток) – воздействие мышления на организацию перцептивного действия.
Б.М. Теплов: слуховая модальность – вокализация является моторным компонентом.
Сочетание движений руки и глаза – генетическая линия развития: обособление перцептивного действия от практического.
20. Общее представление о памяти.,
Восприятие и деятельность. Общие представления о памяти
Восприятие – это не пассивный, созерцательный акт. Человек в своем восприятии в той или иной мере сказывается целиком: его отношение к воспринимаемому, его потребности, его интересы, стремления, желания и чувства. Интересы и чувства проявляются в восприятии сначала в форме непроизвольного внимания. На низших уровнях восприятие протекает «стихийно», независимо от сознания, а на высших уровнях оно превращается в сознательно контролируемую деятельность наблюдения. В наиболее совершенных формах наблюдение, приобретая плановый систематический характер, превращается в метод научного познания.
В ходе изучения восприятия оказывается, что оно не является простой суммой ощущений, что оно – сложный целостный процесс и даже целенаправленная деятельность.
В современной психологии память человека определяется как психофизиологические и культурные процессы, которые выполняют функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память – это жизненно важная способность человека. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Памятью обладают все живые организмы, но память человека находится на самой высокой ступени развития. Если животным присуща генетическая и механическая память, то человек обладает более продуктивными видами памяти, которые связаны с использованием различных мнемонических средств. Таким образом, память человека является своеобразным инструментом, который предназначен для накопления и использования жизненного опыта.
Память или воспроизведение – это продолжение восприятия. Оно имеет важное значение в развитии личности. Восприятие связывает личность с окружающей средой в каждый определенный момент, а память восстанавливает те связи, которые существовали в прошлом и сохранили свое значение для настоящего.
Память присуща всем людям, но в ней существуют индивидуальные различия, выражающиеся в точности, скорости, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Индивидуальные различия памяти зависят от типа высшей нервной деятельности, от процессов возбуждения и торможения. Индивидуальные особенности памяти напрямую связаны с тем, как сформированы у человека рациональные способы запоминания.
Таким образом, память человека представляет собой своеобразный инструмент, который служит для накопления и использования жизненного опыта.
психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое паше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: изучение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.
Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда - навсегда. Остается как «след» прошедшего, образ. Повторно воспринимаемое и переживаемое осознается именно как повторение «известного». Память - это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, то есть всего, что с ним произошло. Память - это способ существования психики во времени, удержание прошлого. Существует три главных процесса, синтез которых образует память как целостное функциональное образование психики. Первый - запоминание (анализ и идентификация различных характеристик поступающей информации, ее кодирование). Второй - хранение (организация и удержание информации). Забывание - исчезновение из памяти. Эти два процесса, Противоположные по характеру, представляют разные характеристики одного процесса. Забывание - весьма целесообразный и необходимый процесс и не всегда должен оцениваться отрицательно. Забывание дает возможность мозгу избавляться от избыточной информации. Но человек часто забывает то, что ему нужно и важно помнить. Сохранение - это борьба с забыванием нужного, полезного. Третий - воспроизведение, непроизвольное или произвольное (процесс появления в сознании ранее воспринятых мыслей, в основе лежит оживление следов, возникновение в них возбуждений). Это основная функция памяти, дает человеку возможность использовать данные своего опыта. Формы воспроизведения: узнавание (возникает при повторном восприятии объекта); воспоминание (осуществляется при отсутствии восприятия объекта); припоминание - наиболее активная форма.
В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то - значит связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зрения, ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относят три вцца ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту.
Ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или пространстве.
Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в мозге двумя объектами.
Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты (здоровье и болезнь и т.п.) обычно сопоставляются и сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных связей.
Существуют сложные ассоциации - смысловые. В них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны (причина и следствие, и т.п.). Эти ассоциации являются основой наших знаний.