- •Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
- •Понятие о системе обучения
- •Исходные положения, определяющие построение системы работы по обучению речи и занятий по изучению языка как предмета
- •Цель и задачи работы по формированию речи и изучению языка как предмета
- •Задачи, относящихся к изучению русского языка как предмета.
- •Принципы построения работы по обучению языку
- •Организация и планирование работы по обучению языку
- •2. Порядок прохождения звуков и букв на уроках грамоты иной, чем в массовой школе. Он подчинен доступности различения и усвоения звуков в произношений детьми с недоразвитой речью.
- •Планирование занятий на первом этапе обучения грамоте.
- •I. Повторение пройденного (в форме беседы).
- •II. Знакомство со звуком в.
I. Повторение пройденного (в форме беседы).
Давайте вспомним, какие гласные звуки мы с вами умеем правильно произносить, выделять из речи и придумывать с ними слова (а, у, о). Почему мы называем эти звуки гласными? (Они произносятся голосом, с открытым ртом, могут долго тянуться.)
-
А что еще мы знаем о гласных? (Они плавные, образуют слог.)
-
Придумайте любые слова, где бы эти гласные стояли в начале слова. (Аня, усы, утка, Оля, окно и др.) Только слово окно мы будем писать с буквой о — окно, а говорить акно.
-
Какие мы знаем согласные? (м, н, х, г, к)
-
Придумайте с ними слова. (Муха, паук, ког и др.У
-
В слове муха сколько гласных и какие они? (у, я):
-
Сколько слогов в этом слове? (Два.) Какие?! (Му-ха.)
-
Почему два слога? (Потому что в слове муха две гласные.)
-
Составьте это слово по схеме (большая линия обозначает слово, две небольшие — слоги, точки -звуки).
Так же анализируются слова паук, папа.
II. Знакомство со звуком в.
-
Сегодня мы будем проходить новый звук, вы сам скажите, какой он: гласный или согласный.
-
Вспомним, о каких двух детях вы вчера на уроке развития речи беседовали. Как их звали? (Вова и Baвa)
Учитель напоминает, что дети Вова и Вава находились в яслях. У Вовы был флаг. У Вавы была кукла Вова был маленьким мальчиком. Вава была маленькое девочкой. Они всегда играли вместе, они дружили.
Затем учитель, обращаясь к классу, спрашивает:
— Кто скажет, как звали девочку? (Вава.)
-
Сколько слогов в этом слове? Давайте его «отхлопаем» (два хлопка, два слога).
-
Какой первый слог? (ва)
-
Какой второй слог? (ва)
-
Почему два слога? (Две гласные.)
-
Какой здесь новый звук, который мы еще не знаем? (Звук е.)
-
Правильно. Давайте научимся правильно его называть. Возьмите зеркало и посмотрите, как произносится этот звук. (Учитель несколько раз утрированно произносит звук «в» в... в... в.)
-
Какое положение занимают органы речи при произнесении звука е? Посмотрите, мы нижнюю губу прикладываем к верхним зубам.
-
Скажем все в, в, в...в. Как мы произносим этот звук — с открытым или закрытым ртом? (С закрытым.) Значит, это какой звук? (Согласный.)
-
Как проходит воздух при произношении звука в? (Он задерживается.) Кто мне скажет, чем задерживается воздух? (Зубами и губами.)
-
Прикройте уши и послушайте, как произносится звук в.
Учитель утрированно громко произносит звук в, в, в и отмечает, что звук громкий, его можно слышать даже с закрытыми ушами, он называется звонким. Звук в — звонкий согласный.
Так же разбирается слово Вова.
III. Различение звука в на слух.
Учитель, обращаясь к классу, говорит: «Послушайте, я буду называть слова, когда услышите звук в в них, поднимите руки». (Слова: мука, пух, вата, муха, вот, воз.)
IV. П о к а з буквы.
Учитель показывает букву и обращает внимание учеников на то, как она пишется. Учитель вызывает по очереди детей, предлагает им найти букву в на столе среди других букв и положить к себе в кассу. (Кто не может найти самостоятельно, тому надо помочь.)
V. Составление из букв разрезной азбуки слов Вова, Вава, вата с предварительным анализом.
VI. Чтение составленных с л оз.
VII. Итоги урока.
-
Какой новый звук мы сегодня узнали? (Звук в.)
-
Как он произносится? (Громко, звонко.)
-
Что мы делали на уроке? (Складывали и читали слова с этим звуком из букв разрезной азбуки.)
VIII. Задание на дом.
В этот же период обучения учащиеся постепенно знакомятся с предложением, самостоятельно придумывают предложения, составляют из букв разрезной азбуки и читают. Затем выводятся правила: 1) слова в предложении пишут отдельно друг от друга; 2) начинать писать предложение следует с заглазной буквы; 3) в конце предложения ставится точка.
Все эти правила ежедневно повторяются. Как только учащиеся составят предложение из букв разрезной азбуки после слого-звукового анализа, оно прочитывается, и тут же выясняется, какие правила нужно учитывать. Например, предлагается разобрать предложение Мама мыла Тому. Дети говорят: «В предложении три слова. Первое слово мама, второе— мыла, третье — Тому. В слове мама два слога, потому что две гласные, в слове мыла два слога, так как две гласные, и т. д. Слово мама надо писать с большой буквы, так как это первое слово предложения. В конце предложения надо ставить точку».
Так подробно анализируется каждое предложение. Такой анализ все время пополняется по мере прохождения новых правил грамматики и правописания. Он приучает детей понимать все правила и самостоятельно ими пользоваться. Все правила правописания очень тщательно закрепляются .в многократных упражнениях при составлении слов и предложений из букв разрезной азбуки, путем самостоятельных упражнений, зрительных и слуховых диктантов с предварительным или последующим анализом.
В этот период уже можно использовать такие упражнения, как складывание слов из слогов, складывание слов из букв, данных в беспорядке, добавление к слогу недостающей буквы или слога, чтобы получилось слово, например: су...(к), му...(ха)\ преобразование слов путем замены букв (сук — суп, мак — лак); складывание предложения из слов, данных в беспорядке; добавление к предложению слова по картинке; самостоятельное составление предложений по картинке, разбивка сплошного текста на предложения и т. д.
Слова или предложения, составленные из букв разрезной азбуки после предварительного слого-звукового анализа, обычно записываются в тетради.
Задачи курса обучения грамоте детей с ТНР
Образовательные:
Формировать следующие умения:
- анализировать предложение на слова;!
- определять слоговую структуру слова;
- правильно артикулировать звуки;
- правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;
- дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
- различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие;
- характеризовать звуки по их основным признакам;
- осуществлять звуковой анализ слов;
- сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
- различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
- овладевать слитным послоговым чтением;
- синтезировать слоги в слова, слова в предложения;
- правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
- каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
коррекционно-развивающие
-
Коррегировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т.д.
-
Коррегировать и развивать зрительно-пространственные функции
-
Коррегировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук)
Воспитательные
-
Прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т.п.
-
Воспитывать интерес к изучению родного языка
Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ТНР
Добукварный период в школе
для детей с ТНР
3 месяца (+ П), 2 месяца (- П)
(в массовой - 8 часов)
Дидактическая цель: практическое ознакомление учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: «предложение», «слово», «слог»
Задачи добукварного периода:
-
научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова;
-
осуществлять слоговой и фонематический анализ;
-
дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
-
пополнить словарный запас;
-
познакомить учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: предложение, слово, слог, звук;
-
осуществлять подготовку руки и глаза к чтению и письму; развивать глазомер и ориентировку в малом пространстве, вырабатывать правильные и координированные движения пальцев и кисти руки, познакомить с письменными принадлежностями и научить пользоваться ими;
-
обучить письму элементов букв.
Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода
-
Упражнения в выделении предложений из речи, делении предложений на слова.
-
Свободные высказывания детей на тему, предложенную учителем (на основе личного опыта)
-
Составление рассказа по вопросам учителя.
-
-
Упражнения в делении слов на слоги.
-
Объяснение нового материала.
-
Наблюдение за языковым материалом, определенным темой и целью урока.
-
Рассматривание рисунков на странице букваря, определение названий предметов, грамматические задания в соответствии с целью урока.
-
-
Закрепление нового материала. Упражнения. Игры.
-
Итоги урока (обобщающая беседа по теме урока).
Примерный ход урока
I. Повторение пройденного (в форме беседы).
Гласные: произношение, выделение из речи, составление слов, определение гласных и сведения о них. Согласные: произношение, придумывание слов. Определение количества слогов в слове: аналитический разбор. Составление слова по схеме (большая линия обозначает слово, две небольшие — слоги, точки - звуки).
II. Знакомство со звуком.
Разбор слова с новым звуком (в игре, истории, сказке, по материалу на уроке развития речи), выделение его в слове.
Характеристика и правильная артикуляция звука – совместный анализ.
III. Различение звука на слух.
IV. П о к а з буквы.
V. Составление из букв разрезной азбуки слов сновым звуком: предварительный анализ.
VI. Чтение составленных с л ов.
VIII. Задание на дом.
2 этап обучения грамоте.
На втором этапе обучения грамоте изучаются звуки, которые в большинстве случаев неправильно произносились детьми (те из них, которые доступны коррекции в первоначальный период обучения).
Учащиеся практически изучают новые звуки: согласные ш, р, з ж ,а также гласные и, э и мягкие согласые; стоящие перед и, соответствующие ранее пройденным твердым согласным. Дети знакомятся со следующими мягкими согласными: мь, нь, пь, кь, сь, вь, ть, ль, хь рь.Второй этап в обучении детей грамоте представляет значительные трудности, и задача учителя — вновь тщательно уточнить акустико-артикуляциоиные признаки изучаемых звуков, чтобы при образовании связи между звуком и буквой не вызвать никаких осложнений.
К изучению мягких согласных можно переходить только в том случае, когда дети научатся воспринимать при чтении две буквы сразу, так как мягкость согласных обозначается последующей буквой. Чтение слогов со звуком и представляет дополнительные трудности, по сравнению с предшествующим этапом, так как ребенку необходимо не только слить согласный с гласным, но и сообразить, как надо прочесть согласный перед гласным — твердо или мягко, т. е. изменить твердое произношение согласного на мягкое.
Чтению прямых двухбуквенных слогов с мягкой согласной типа ми, ни, пи и т. д. и слов, включающих указанные слоги, уделяется значительное внимание.
Кроме того, в этот период дети усваивают новые слоговые образования: трехсложные слова с открытыми слогами типа ма-ли-на, На-та-ша. Повторяются односложные и вводятся двухсложные слова с закрытыми слогами типа ветер, кошка.
На этом этапе продолжается работа по ззуко-буквенному анализу и синтезу слов, по делению слов на слоги и выделению гласных и согласных звуков. По мере прохождения материала формы звукового анализа и синтеза постепенно усложняются.
В упражнения вводятся слова более сложной конструкции, которые обязательно прочитываются и записываются.
Дети упражняются в сознательном, правильном, плавном слоговом чтении отдельных слов, предложений, коротких текстов из букваря, доступных пониманию и включающих только правильно произносимые звуки. При чтении предъявляется требование четкого, внятного произношения звуков, соблюдения ударения в словах и паузы на точках.
Понимание читаемого текста проверяется путем беседы о прочитанном.
Дети учатся писать чернилами строчные и заглавные буквы, а также слова из этих букв. Они списывают рукописным и печатным шрифтом слова и отдельные предложения с доски и из книги, а также те слова и предложения, которые составляют сами из букв разрезной азбуки.
Перед записью слова или предложения проводится устная работа: уточняется значение слова или содержание предложения и анализируется их состав, предложение делится на слова, слова — на слоги и звуки.
Каждую неделю практикуется письмо отдельных слов и коротких предложений под диктовку с предварительным звуковым анализом и без него. При этом даются только те слова, написание которых не расходится с произношением. Проводятся различные виды письменных работ: вставка в слово пропущенных букв, слогов; составление и запись слова из слогов или букв, данных вразбивку; дописывание слова по рисунку; изменение единственного, числа слов на множественное (мак — маки, утка — утки), и наоборот (лапы — лапа, пилили — пилил), образование уменьшительных и ласкательных слов (нож— ножик, рот—ротик), дописывание окончаний слов по рисунку и т. д.
На этом этапе учащиеся усваивают также практическим путем ряд правил правописания. Продолжается изучение переноса слов и практическое знакомство с предложением. Изучается большая буква в именах, фамилиях и кличках животных, правописание мягких согласных в сочетании с и, а также правописание гласных после шипящих. Учащиеся узнают, что звуки ш и ж всегда произносятся одинаково твердо, а слоги ши и жи всегда пишутся через и.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ УРОКОВ НА ВТОРОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Звуки ш, р, з, ж зключаются в уроки грамоты после тщательной отработки их на уроках произношения. На данных уроках вновь уточняется произношение и восприятие изучаемых звуков, так как для детей с общим недоразвитием речи правильное и четкое произношение их и выделение из речи представляет большие трудности.
Учитель ставит своей целью направить внимание учащихся на артикуляцию и звучание звука изолированно и в словах и лишь после этого связывает его с соответствующей буквой.
В процессе занятия усваивается только одна буква, которая является материалом для уроков чтения и письма.
Речевой материал для упражнений подбирается таким образом, чтобы в нем не содержались звуки, близкие по акустико-артикуляционным признакам к вновь изучаемым звукам. Например, при изучении ш не даются слова, включающие ранее пройденный звук с до тех пор, пока не создадутся правильные, прочные и стойкие связи между звуком и буквой. Из устных упражнений также исключаются слова со звуками: ж, ч, щ.
Аналогичные условия необходимы при изучении звуков з, ж. При изучении звука р из упражнений исключаются слова со звуком л.
Лишь после того как ребенок научится не только правильно произносить каждый из смешиваемых звуков, но и узнавать его в речи окружающих, прочно связывать с соответствующей буквой, включаются упражнения на сопоставление и дифференциацию звуков, например звуков с — ш, или ш — ж, или р — л и т. д.
Оба звука сравниваются таким образом, чтобы дети сами нашли разницу между звуками как в артикуляции, так и в звучании и в обозначении их буквами. Обращается внимание на смыслоразличительную роль звука.
Аналогично планируются и другие уроки, цель которых практически познакомить учащихся с теми или иными вышеуказанными звуками и буквами, например звуками р, з.
Особое внимание на этом этапе обучения грамоте отводится также изучению мягких согласных.
Прежде чем перейти к этому разделу на уроках грамоты, на уроках произношения исправляются все дефекты, которые наблюдаются у детей при произнесении мягких фонем.
На этих уроках также развивают слуховое восприятие учащихся, приучают их слышать звучание мягкого и твердого согласного, определять разницу в их звучании.
Таким образом учащиеся в некоторой мере уже подготавливаются к прохождению мягких согласных на уроках грамоты.
После изучения звука и буквы и следует переходить к правописанию твердых и мягких согласных. Детям объясняется, что звуки бывают твердыми и мягкими. Мягкие согласные являются самостоятельными звуками, только обозначаются они теми же буквами, что и твердые.
На этом этапе проходятся мягкие согласные только в сочетании с гласным и.
Дети долго упражняются в различении мягкости согласных в сочетании со звуком и в слогах разного типа: ми, си, пи, ли и т. д.
Ко всем согласным буквам, которые вывешиваются на доске, поочередно прикладываются гласные а, у, о, ы, и, и выясняется их звучание в полученных слогах. Делается вывод, что буква и в прямом слоге указывает, что согласный звук надо произносить мягко (Мила, Нина). Нужно развить у детей умение слышать при анализе слога с буквой и мягкое произношение согласного звука: мь, нь, сь, ль и т. д. Это подготавливает их к правильному чтению и письму слов с мягкими согласными и к пониманию значения мягкого знака как знака мягкости согласного.
Для тренировки правильного различения и чтения твердых и мягких звуков можно на доске вывесить (итоговые сочетания с пройденными согласными и гласными. Например:
Слоги с твердыми Слоги с мягкими
согласными согласными
ма мы ми
са сы си
ла лы и т. д. ли и г. д.
" Затем к этим слоговым сочетаниям прибавляются еще слоги или звуки для получения целого слова:
Маша, мыло. Мала
Саша, сыр, Сима и т. д.
Слова с мягкими согласными—Мила, Нина, сани и другие подвергаются анализу. Они разлагаются на слоги и звуки. При этом ребенок должен сказать, как произносится каждый выделенный согласный: твердо или мягко. Например, в слоЪе Маша м произносится твердо, так как после него стоит гласный а, а в слове Мила согласный м произносится мягко, так как рядом находится гласный и. Нужно научить детей не только различать и выделять мягкие согласные из слова, но и сливать эти звуки в слоги, придумывать с ними слова, складывать их из букв разрезной азбуки, правильно читать их.
В процессе слого-звукового анализа каждого слова при помощи вопросов учителя учащиеся объясняют, как произносится согласный — мягко или твердо. Кроме того, производится полный анализ предложения по вопросам: «Сколько слов в нем? Как пишутся слова в предложении? Что ставится на конце? Когда пишется большая буква?»
После того как дети усвоят это, можно перейти к следующему правилу — правописанию гласного и после шипящего ш. Согласный ш всегда произносится твердо. Необходимо, чтобы учащиеся правильно произносили слова со звуком ш в сочетании с и. Кроме того, они должны усвоить правописание слога иш.
В этот же период учащиеся начинают читать трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (На-та-ша, ма-ли-на), а также односложные слова с закрытым слогом (мак, рис, шар). В общей методике обучения грамоте рекомендуется применять при этом прием наращивания слога в начале слова или в конце, а также прием преобразования слов путем замены букв.
С переходом к изучению звука и буквы ж сразу дается правило правописания слога жи. Это правило закрепляется путем применения всевозможных упражнений по складыванию слов со слогом жи из букв разрезной азбуки, дописывания пропущенных слогов и т. д.
Для закрепления пройденного ранее правила: ши пиши через и — разбираются и складываются вновь из букв разрезной азбуки слова с указанным сочетанием. Затем объединяются оба правила: жи и ши пиши через и.
К концу второго этапа обучения грамоте учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:
-
знать пройденные буквы, правильно произносить соответствующие звуки и различать их;
-
определять согласные и гласные звуки, различать твердое и мягкое звучание звуков;
-
уметь составлять из букв разрезной азбуки одно-, двухсложные слова с открытыми и закрытыми слогами на пройденные буквы и предложения с такими словами;
-
делить предложения на слова, производить слого-звуковой анализ слов;
-
при чтении отдельных слов, предложений и связного текста правильно и четко произносить слова, останавливаться на точках, уметь передать содержание прочитанного по вопросам учителя;
-
уметь читать по слуху без предварительного анализа отдельные слова и предложения из двух-трех слов, написание которых не расходится с произношением;первое слово в предложении писать с большой буквы, в конце предложения ставить точку, знать правила правописания заглавной буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных, правописание жи и ши.
Третий этап обучения грамоте.
На третьем этапе обучения грамоте изучаются согласный й, мягкий знак, все йотированные гласные щ ё, я, ю), а также продолжается работа над мягкими согласными.
Особо следует остановиться на изучении букв е, ё, я, ю. Они усваиваются детьми после того, как будет пройден звук й, и после того, как они познакомятся с обозначением мягкости сргласного при помощи звука и буквы и. Тогда значение букв е, ё, я, ю становится для них более понятным. Буквы в, ё, я, ю особых звуков не обозначают. Во время письма принято различать два их значения. Если эти буквы стоят в начале слова и после гласных, то они обозначают йотированные гласные, а если после мягких согласных, то они обозначают гласные э, о, а, у. В этом случае они служат для выражения мягкости предшествующей согласной.
Изучая гласные в, ё, я, ю, необходимо показать, что они являются звуками слоговыми и что произносить их надо без растягивания, чтобы не смешивать с другими гласными (э, о, а, у).
Это представляет для детей трудность, несмотря на то что с процессом звукового анализа они уже достаточно знакомы.
При изучении мягких согласных, обозначаемых с помощью е, ё, я, ю, необходимо опереться на те знания о твердом и мягком произношении согласных звуков, которые учащиеся приобрели как во время формирования у них правильного произношения, так и в процессе предшествующего обучения грамоте.
Изучение мягких согласных в этих сочетаниях требует четкого различения и выделения звуков. Этого можно достичь при условии правильного произношения и использования большого количества упражнений, цель этих упражнений — развить слуховое восприятие на слова с мягкими согласными перед указанными буквами.
К началу третьего этапа учащиеся должны свободно выделять известные им звуки из прямого и закрытого слогов в двух- и трехсложных словах, складывать их из букв разрезной азбуки и читать. Кроме того, в этот период они должны еще усвоить слова с более сложной слоговой структурой: четырехсложные и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами, типа пе-ре-ме-на, ка-ран-даш, ок-тяб-ря-та и др. и слова со стечением согласных, типа три, книга.
Большое значение в этот период обучения придается развитию навыка осознанного, плавного слогового чтения предложений и небольших текстов с правильным и четким произношением звуков, правильной интонационной выразительностью. Очень важно следить за тем, чтобы дети понимали прочитанное, и контролировать это понимание путем вопросов о смысле предложения или отрывка и заданиями подобрать к прочитанному тексту картинку и к картинкам тексты. Необходимо научить детей понимать связи между отдельными словами в предложении, выделять из текста законченное предложение.
Учащиеся заучивают наизусть доступные по смыслу тексты и стихотворения после разбора их с учителем и тренировки в выразительном чтении с соблюдением ударения, смысловых пауз.
Учащиеся усваивают рукописное начертание как строчных, так и прописных букв, изучаемых в этот период. У них развивается навык списывания слов и предложений, составленных из букв разрезной азбуки, а также написанных на доске, напечатанных в учебнике рукописным и печатным шрифтом.
Проводятся слуховые и зрительные диктанты, предлагаются различные виды 'письменных упражнений, заучиваются слова, правописание которых не проверяется правилами и которые должны быть усвоены в течение учебного года.
В этот период обучения грамоте дети усваивают практическим путем ряд правил правописания: слова с буквой и, мягкий знак в конце и в середине слова, слова с буквами я, ю, е, ё.
В результате упражнений в различении по слуху и произношению й не слогового и слогового, а также на основе смыслового, звукового и слогового анализа слов, включающих звуки и и й, и занятий по письму дети должны усвоить, что в нашем языке имеются два звука, которые не следует смешивать: и и й. При письме звук й обозначается кавычкой вверху, пропуск кавычки меняет смысл слова. Звук и составляет слог, а звук й слога не составляет.
Правописание слов с мягким знаком в конце и середине и слов с буквами я, ю, е, ё— основано на слуховом восприятии слов с мягкими согласными перед указанными буквами.
В результате слого-звукового анализа слов с мягкими согласными, складывания их из букв разрезной азбуки, чтения и письма этих слов дети подводятся к выводу, что мягкий знак звука не обозначает, что это—буква, служащая показателем мягкости согласного звука в конце и середине слова, если рядом не стоит гласная. Так же примерно усваиваются правила правописания слов с буквами я, ю, е, ё.
Во время деления на части слов с буквой й, мягким знаком и со стечением согласных дети закрепляют полученные знания о переносе, а кроме того, они узнают, что при переносе слов часть слова с буквами й и ь остается, остальная часть слова переносится. При переносе слов миска, сумка согласные разделяются: мис-ка, сум-ка. Такое концентрическое изучение правил позволяет детям осмысленно овладеть ими.
На этом этапе учащиеся знакомятся также с фонетическим распознаванием ударения, сначала в двухсложных словах на первом слоге (папа, тетя), затем переходят к ударению на втором слоге (перо, сосна) и, наконец, в любом слове и в любом положении. Дети усваивают, что слог, который произносится сильнее, называется ударным, а гласная, на которую падает ударение, ударной.
К концу третьего этапа обучения грамоте учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:
-
правильно называть гласные и согласные звуки, выделять их из слова;
-
различать твердость и мягкость согласных, правильно читать и писать слова с буквами й, е, ё, я, ю, а также с мягким знаком в середине и в конце слова;
-
правильно выделять ударение в словах:
4') четко и выразительно читать предложениями связные тексты и отвечать на вопросы о прочитанном;
5) правильно писать пройденные буквы в словах и предложениях;
6) уметь писать под диктовку небольшие предложения с соблюдением всех усвоенных правил правописания. Правописание слов в предложении не должно расходиться с произношением.