2. Порядок прохождения звуков и букв на уроках грамоты иной, чем в массовой школе. Он подчинен до­ступности различения и усвоения звуков в произношений детьми с недоразвитой речью.

В первую очередь изучаются те звуки и буквы, кото­рые по своей артикуляции представляют наименьшую трудность и произносятся детьми в основном правильно (а,у, о, м, х, п, н, с, к, в, ы, т, л). Исключения могут составить такие звуки, как ы, с, л.

Затем постепенно начинается работа над звуками и буквами, ранее неправильно произносимыми, которые во время специальных занятий по коррекции произношения исправляются одними из первых (ш, р, ж, некоторые мягкие фонемы), и, наконец, включаются в работу все остальные исправленные и поставленные звуки (й, мяг­кие фонемы, звонкие согласные, аффрикаты).

С целью предупреждения специфических ошибок в письме детей с общим недоразвитием речи, в частности ошибок на замены букв (п—б, с—ш, и т. д.), раздвинуто во времени изучение парных звуков и соответствующих им букв. Например, ш не дается вскоре после с, д—пос­ле г и т. д.

2. Темп прохождения звуков и букв на уроках грамо­ты более растянут, чем в массовой школе. Весь период обучения грамоте, т. е. усвоение всех звуков речи, если не учитывать продолжительность подготовительного пе­риода, продолжается полтора года._ Продолжительность подготовительного периода тесно связана, как указыва­лось выше, с общим уровнем развития речи детей и в зависимости от этого может колебаться от четырех до одного месяца.

4. Большое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звуко-буквенном составе слова, что является той минимальной основой, без которой не может быть усвоена грамота, а также правила грам­матики и правописания.

Для образования такого навыка необходимо научить ребенка четко различать и выделять звуки речи, что возможно в том случае, если будет сформировано фоне­матическое представление об изучаемом звуке с опорой, на акустико-кинестетическое взаимодействие.

5. Необходимо, чтобы весь словарный материал, который используется в процессе обучения грамоте, был знаком учащимся, чтобы они понимали значения слов и умели соотносить их с определенными предметами и яв­лениями действительности.

Этот материал должен быть заранее отработан на уроках развития речи.

Кроме того, на этих уроках формируются также некоторые обобщения, языковые понятия, способствующие сознательному усвоению элементарных правил грамма­тики и правописания, с которыми знакомятся дети в пер­воначальный период обучения чтению и письму.

6. На протяжении всего периода обучения грамоте ведется углубленная работа, обеспечивающая формиро­вание морфологических обобщений, восполняющая про­ белы в лексико-грамматическом развитии детей и подго­тавливающая их к усвоению правописания.

Известно, что учащиеся с недоразвитием речи с боль­шим трудом усваивают такие разделы программы, как правописание звонких и глухих согласных, безударных гласных и т. д., которые проходятся в будущем, так как у них с большим трудом формируется морфологический анализ слова.

Для того чтобы облегчить усвоение этих разделов, уже с самого начала обучения детей грамоте большое внимание уделяется пропедевтическим упражнениям по анализу звуко-буквенного и простейшего морфологического состава слов.

Учащимся предлагаются специальные упражнения на подбор родственных слов, на изменение формы слова путем перевода формы единственного числа во множе­ственное и наоборот—множественного числа в форму единственного числа, на нахождение более короткого слова (кормушка — корм), на образование уменьши­тельно-ласкательной формы слова (кот — котик).

Обращается внимание детей на общие и отличные признаки в словах, сопоставляются одинаковые корни и различные приставки или суффиксы. Дети практически подводятся к различным упражнениям на словоизмене­ния и словообразования. Еще К. Д. Ушинский очень хо­рошо 'понимал значение таких упражнений. Он писал: «Особое значение для орфографии имеет словопроизвод­ство, которое и занимает детей, представляет для них нечто вроде игры в слова. Дети, еще не знающие, что такое корень слова и слова одного корня, инстинктивно приучаются к этому упражнению и на выбранное учите­лем слово подбирают сначала медленно одно, два слова одного корня, а потом делают это все быстрее, и класс отыскивает обыкновенно почти все слова одного корня. Это упражнение ... служит одним из лучших приготови­тельных упражнений к орфографии» '.

Даже для детей с недоразвитой речью уже в буквар­ный период оказываются посильными элементарные уп­ражнения по словообразованию и словоизменению.

Повседневное использование их на занятиях способ­ствует формированию у детей умения образовывать сло­ва и обращать внимание на их состав.

7. Углубленная работа по развитию и уточнению и морфологического анализа слова выра­батывает у детей готовность к сознательному усвоению правил правописания и грамматики, создает возмож­ность раннего прохождения правил.

Практическое усвоение правил правописания за I класс следует связать с процессом обучения грамоте в связи с изучением звуков и букв.

В массовой школе, согласно программным требова­ниям, все правила_правописания изучаются после прохождения букваря, во втором полугодии. На изучение первоначальных правил грамматики и правописания отводится незначительный отрезок времени, и учащиеся с общим недоразвитием речи не усваивают их и не успевают закрепить. Правила правописания гораздо легче усваиваются ими, когда они даются при прохождении звука и буквы, с ними связанными, и закрепляются в про­цессе дальнейшего обучения на усложненном материа­ле. Такое концентрическое изучение правил позволяет осуществить беспрерывное повторение наиболее трудных разделов, а также повышает и развивает активность и самостоятельность детей в пользовании правилами. При этом наибольший успех достигается не простым увели­чением количества повторений одних и тех же упражне­ний, но посредством разнообразного и систематического использования приобретенных знаний в разных условиях и на разном материале.

Благодаря этому создаются предпосылки к практиче­скому ознакомлению с некоторыми правилами правопи­сания, которые должны проходиться на дальнейших го­дах обучения. Так, например, при обучении грамоте воз­можно усвоение правописания звонких и глухих соглас­ных связать с изучением звонких согласных, а на следу­ющем году закрепить это правило на более сложном материале.

В этот период можно также познакомить детей с правописанием некоторых предлогов в их наиболее прос­тых значениях.

Работа над тем или иным правилом правописания проводится учителем на знакомом детям материале и включает использование тех грамматических знаний, ко­торые были сформированы раньше на уроках развития речи и грамоты.

Следует особо подчеркнуть то огромное значение, которое имеет при этом подготовка к усвоению нового грамматического понятия и работа над четкой диффе­ренциацией его. Сначала происходит знакомство ребен­ка с понятием, практическое употребление в самостоя­тельной разговорной речи, а затем уже приобретенные знания оформляются в форме некоторых обобщений, объяснений, правил.

При этом следует иметь в виду тщательный и строго нацеленный анализ любого языкового материала, дан­ного детям с целью максимального предупрежден и я возможных ошибок.

Бeз тщательной отработки каждого нового задания, нового понятия, правила и уверенности в том, что уча­щиеся их усвоили и могут применять в различных кон­кретных случаях, нельзя переходить к новому за­данию.

8. Обучение грамоте строится на основе вышеуказанных общих положений фронтальным способом. Однако наряду с этим должен осуществляться и индивидуальный подход к учащимся в соответствии с особенностями на­ рушения речи каждого ребенка. Кроме того, необходимо учитывать характерологические особенности каждого ребенка и усвоение им программного материала.

В одном случае общее недоразвитие речи обусловле­но недостаточным развитием слухового восприятия, в другом — речедвигательными затруднениями, в третьем — ослабленной познавательной активностью и т. п./

Осуществляя индивидуальный подход, учитель дол­жен исходить тех компенсаторных факторов в речевом развитии ребенка, которые приводят к более быст­рому и успешному обучению грамоте.

Так, например, при общем недоразвитии речи, свя­занном с речедвигательными отклонениями, при обуче­нии грамоте имеет большое значение развитие слухово­го анализа звукового состава слова с опорой на зрительное восприятие, так как коррекция произношения пред­ставляет определенные трудности и требует длитель­ных упражнений. В этих случаях звуки к моменту их изу­чения на ypoках не всегда могут произносить­ся без искажения.

Формирование правильного слухового восприятия соответствующих звуков создает возможность четкого раз­личения их, что в свою очередь способствует правильно­му формированию и речедвигательных представлений об этих звуках. Только на этой основе возможна правиль­ная и точная связь между звуками и буквами, между фонемой и графемой.

При общем недоразвитии речи, обусловленном ослаб­лением познавательной активности, внимание должно быть обращено на воспитание сознательной целенаправленности в поведении ребенка, на организацию активно­го внимания, в частности к речевым звукам, на разви­тие волевых черт его характера. Лишь при этом условии станет возможным преодоление имеющихся дефектов в речевом развитии ребенка и обучение его грамоте. Таковы общие положения, которые необходимо учи­тывать, приступая к обучению грамоте детей с общим не­доразвитием речи.

Таким образом, обучение грамоте детей с общим не­доразвитием речи осуществляется на основе общедидак­тических требований—системности прохождения мате­риала, сознательности и активности детей, доступности и прочности знаний, перехода от более легкого к более трудному и т. д. В то же время в соответствии с общеди­дактическими требованиями осуществляется использо­вание специфических принципов, методов и приемов обу­чения, разработанных с учетом закономерностей ано­мального развития речи детей.