Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

lektsii_po_MPL

.pdf
Скачиваний:
44
Добавлен:
13.02.2015
Размер:
341.86 Кб
Скачать

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

КАРАКАЛПАКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени БЕРДАХА

КАФЕДРА РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ

Курс лекции

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ»

СОСТАВИТЕЛЬ:

ПРОФ. ХВАН Л.Б.

НУКУС - 2008

ЛЕКЦИЯ 1 – 2.

ТИПОЛОГИЯ, СТРУКТУРА, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ.

ПЛАН:

1.Типология уроков литературы (история вопроса).

2.Структура уроков литературы. Методика преподавания занятий по литературе.

3.Принципы проведения уроков (принцип развивающего обучения, принцип новизны, принцип свободного выбора).

1.Вопрос о типологии уроков в работе В. В. Голубкова «Виды уроков литературы». (Уроки вступительные, уроки усвоения содержания произведения, уроки повторения, обобщения). Достоинства и недостатки системы уроков литературы предложенной В. В. Голубковым.

2.Современная теория ориентации уроков и их классификация. К. Силкин (уроки рекомендации книг, уроки – консультации), Н. А. Бодрова (уроки – диспуты, уроки – КНВ и др.).

3.Общепринятая типология уроков, основана проф. Н. И. Кудряшовым в монографии « Типология уроков литературы» (М., 1984). Согласно точки зрения Н.И. Кудряшова уроки делятся на типы и виды.

Типы уроков:

1.Уроки изучения художественной литературы.

2.Уроки изучения истории литературы (уроки изучения биографии писателя, уроки изучения теоретико – литературных понятий, уроки изучения критический статей).

3.Уроки развития речи учащихся (уроки обучения аннатированию, рецензированию книг, уроки – сочинения). Система уроков, выдвинутая Н.И.Кудряшовым, опирается на самостоятельную деятельность учащихся.

Структура урока:

1.Тема урока.

2.Тип урока.

3.Цели урока:

1.определительная

2.воспитательная

3.развивающая

4.Методы и приемы ведения урока.

5.Оборудование урока.

6.Литература, использованная при подготовке к уроку.

7.Ход урока.

Нестандартный урок представляет целостную систему логически ориентированных ситуаций, «Хороший урок, как правило, всегда отличается тем, что он насыщен разнообразием учебных и каждая из них вызывает у учащихся множество вопросов, сомнений, удивлений» (Зотов «Ориентация современного урока», М., 1984.).

Одним направлением по совершенствованию уроков литературы является «обучение вариативности решений помочь им прийти к выводу что к достижению знаний можно придти разными путями».(Н. И. Леонов «Уроки литературы», М., 1992).

ЛИТЕРАТУРА:

1.«Совершенствование преподавания литературы в школе» по ред. Г. Беленького, М.,1986, ст. 193.

2.М. Зальдинер. «Развитие устной речи учащихся» ,Ташкент

3.Ю.Зотов «Ориентация современного урока», М., 1984.

4.С. В. Иванов «Типы и структура урока», М., 1982.

ЛЕКЦИЯ 3-4.

ПЛАН:

1.Понятия о методе в философском плане «способ проникновения в

систему знаний».

Метод – ведущая форма урока.

Методы традиционные: чтение, рассказ, беседа, работа с учениками. Вопрос о методах обучения в современной методике статьи, монография Н.И.Кудряшова «Взаимосвязь методов обучения литературе», М., 1984.

«Об эффективности занятий по литературе», М., 1986. Дискуссия о методах обучения на страницах журналов «Литература в школе» (Нуртазина, Рыжеволова, Сверцкова и др.).

2. Исследовательский метод (сопоставление разных аспектов произведений).

Методы обучения группируются по источникам знаний (словесные, наглядные, практические).

Методы обучения группируются по источникам знаний словесные, наглядные, практические. Рез З.Я. отмечает : «Методы творческого чтения не сводятся лишь буквально к пониманию слова чтения, оно находит выражение в разных методических приемах и видах деятельности учащихся».

Метод лекции, рассказы, эффективность этого метода зависит от уровня лексических комментариев, историко-культурных комментарий, комментирование национально-специфических бытовых реалий, примет

русского быта, обычаев, лингвистических комментарий, комментирование географических условий.

Проблемное обучение проводится путем создания проблемной ситуации. «Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы (задачи) не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнять известное действие прежними знакомыми способами, и должен найти способ действия».(М.Махмудов «Проблемное обучение» М, 1975, стр.110.). Условия реализации проблемного обучения на разных этапах (в процессе опроса домашнего задания, объяснения нового материала, закрепленной темы).

Исследовательский и проблемный метод-основа новой технологии обучения.

Методы и приемы изучения произведения определяются с учетом природы художественного текста.

Исследовательский метод находит выражений в сопоставлении, в анализе и оценке частей, главных произведений, не изучаемых в школе, в самостоятельном выделении эпизодов, важных для анализа действующих лиц, выявлений характерных особенностей качеств героя, его поступков, определение авторской оценки, определение общественного знания произведения, в написании рецензии авторами о прочитанном произведении.

ЛИТЕРАТУРА:

1.И.Я.Лернер. «Дидактическая система методов обучения», «Методика преподавания литературы», под ред. З.Я.Реза, М.,1985, стр.73.

2.Г.И.Щукина. «Роль деятельности в учебном процессе», М.,1986, стр. 62.

3.И.Я.Лернер «Проблемное обучение», М.,1974.

4.М.И.Махмудов «Проблемное обучение», М., 1975,стр.110.

ЛЕКЦИЯ 5.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

ПЛАН:

1.Виды планов.

2.Методика составления планов.

В процессе своей деятельности учитель составляет различные виды планов (календарный, тематический, поурочный). Методика составления планов определяется с учетом их видов, психолого-педагогических закономерностей обучения и воспитания школьников. В соответствии с содержанием и требованием учебной программы по русской литературе в каждом отдельно взятом классе, начиная с 4 по 11 классы.

Календарный план отражает деятельность учителя в течении года. В нем дается распределение учебного материала на полугодие, четверть с указанием раздела, иногда подразделов программы, количества часов и сроки их изучения, тематика сроков проведения письменных работ, повторение пройденного материала1, осуществление взаимосвязи русской и родной литературы, использование ТСО, развития и совершенствования устной и письменной речи учащихся.

По мнению профессора Липаева А.А. в календарном плане должно быть не более 4-5 пунктов, а именно :

1.Тема, материал;

2.Вопросы теории литературы;

3.Виды письменных работ;

4.Число часов на тему.

Ниже приводим фрагмент из календарного плана, предложенного А.А.Липаевым2 :

Тема

Теория литературы

Виды

Число

Литературный

 

письменных

часов

метериал

 

работ

 

Н.В.Гоголь

Понятие о драматическом

Сочинение на

5

 

 

произведении

литературно-

 

1.

«Ревизор»

особенности композиции

критическую

 

2.

«Русь»

драматического

тему

 

 

 

произведения

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план связан с дозировкой учебного материала. Он составляется на основе учебной программы. Так, в 8 классе предусматривается изучение стихотворения А.С.Пушкина «Послание в

1Методика преподавания русской литературы (ч.2).Под ред. проф. Липаева. Душанбе, 1988.

2Липаев А.А. Методика литературного чтения, 1952, стр.41-47.

Сибирь». На его изучение программа отводит два часа. В тематическом плане эти часы могут быть распределены следующим образом :

1час. Беседа о декабристах. Выразительное чтение стихотворения «Послание в Сибирь» учителем и учащимися.

2час. Роль Пушкина в формировании декабристских идей. Выборочное чтение стихотворений Рылеева, Кюхельбекера, Дельвига, воспоминания декабристов.

В9 классе каракалпакской школы предусматривается изучение рассказа Паустовского «Остановка в пустыне» и отводится на это три часа. Учащиеся каракалпакской школы не имеют должного представления о жизни и творчестве писателя. В связи с этим целесообразно при сопоставлении тематического плана следующим образом распределить часы, отводимые на изучение этого рассказа :

1урок : вступительный. Слово о К.Пауствовском, о патриотизме писателя, краткое содержание рассказа «Остановка в пустыне».

2урок: работа над рассказом «Остановка в пустыне». Выборочное чтение. Беседа о идейном содержании рассказа.

3урок. Мастерство К.Паустовского (романтизм К.Паустовского, описание природы в рассказе. Образ Испендиара. Беседа о патриотизме и интернационализме). Выборочное чтение фрагментов о Родине.

Таким образом, тематический план определяет место каждого урока внутри системы урока, т.е. литературной темы.

Вопросы издания для самостоятельной работы по теме:

 

«Планирование работы учителя-словесника».

 

 

1.

Роль планирования в работе учителя.

 

 

 

2.

Какие виды планов составляет учитель-словесник, Рсакройте

 

значимость плана (календарного, тематического) и методику их

 

составления.

 

 

 

 

 

3.

Составьте календарный план по русской литературе для 4-11 классов(по

 

выбору для одного класса) по следующей схеме :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Кол-

Теоретико-

Межпре

ТС

Письменн

Использо

подтем

во

литературн

д-

О

ые работы

-ванная

 

а

 

часо

ые понятия

метные

 

 

литератур

 

 

 

в

 

 

 

 

а

 

4.

Сопоставьте составленный вами

план с календарным планом,

предложенным В.В.Голубковым. Какой из этих планов Вам представляется наиболее интересным?

Составьте тематический план по русской литературе (по выбору для любого класса, начиная с 4 по 11 кл.) по следующему образцу :

Тема

Ведущие идеи, которые должны

Часы, отводимые на

урока

быть раскрыты на уроке

изучение каждой отдельно

 

 

взятой темы

5.

Сравните предложенный выше образец тематического плана со схемой

 

тематического плана, данный проф. З.С.Смелковой в «Практикуме по

 

методике преподавания русской литературы в национальной школе»

 

(Л., «Просвещение», 1983, стр. 20.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока,

 

 

Цели

Опорн

Методи

Наглядн

Межпредм

основные

 

 

и

ые

ческие

ые

 

етные

 

 

вопросы, кол-во

 

 

задач

слова

приемы

пособия

связи

 

 

часов

 

 

и

 

 

 

 

 

 

 

6.

Какой из предложенных вариантов плана Вы взяли бы для своего

 

руководства?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.

Расскажите о взглядах В.В.Голубкова, А.А.Липаева и других

 

методистов

на

проблему

планирования

работы

учителя.

 

Схематизируйте требования, предъявляемые методистами к

 

составлению планов работы по литературе.

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

5.И.Я.Лернер. «Дидактическая система методов обучения», «Методика преподавания литературы», под ред. З.Я.Реза, М.,1985.

6.Г.И.Щукина. «Роль деятельности в учебном процессе», М.,1986.

7.И.Я.Лернер «Проблемное обучение», М.,1974.

8.М.И.Махмудов «Проблемное обучение», М., 1975.

ЛЕКЦИЯ 6

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

ПЛАН:

1.Виды речи.

2.Вспомогательные письменные работы.

3.Развитие устной и письменной речи.

Развитие устной речи учащихся

Проблема развития устной и письменной речи является ведущей проблемой как для школ с русским языком обучения, так и нерусских.

Развитие устной и письменной речи является сквозной целью классных и внеклассных занятий по русской литературе.

Культура устной речи, по мнению проф. В.В.Голубкова определяется тремя основными требованиями : а) содержательностью и убедительностью; б) последовательностью и логичностью; в) краткостью, эмоциональностью и выразительностью.

Учитель-словесник должен владеть навыками логической и эмоциональной выразительной речью. Речь его должна быть правильной, ясной и понятной. Она должна отличаться богатством лексического запаса. Проф. К.В.Мальцева1 выделяет следующие основные аспекты методики устной речи учащихся: обогащение словарного запаса школьников как необходимая предпосылка связной речи; развитие речи на материале смежных с литературой источников.

Словарно-фразеологическая работа на уроках литературы. Обязательным логическим этапом урока является словарно-

фразеологическая работа. Основная ее задача – обогатить лексический запас учащихся, помочь им лучше понять изучаемые произведения, подготовить их к самостоятельному чтению.

Исходным моментом в организации словарно-фразеологической работы является определение лексики, требующей объяснения.

При отборе слов К.В.Мальцева рекомендует руководствоваться следующими основополагающими принципами. Назовем наиболее важные :

1.Принцип функционирования слова в современном русском языке, который ориентирует на отбор действительно нужной лексики для развития речи учащихся.

2.Стилистический принцип, устанавливающий частотность употребления слов.

1 Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Киев, «Радяньска школа», 1987г.,

стр.13.

3.Принцип сочетаемости слова, его способности вступать во взаимоотношения с другими словами, при этом предпочтение отдается словам, обладающим широкой лексической сочетаемостью.

4.Принцип словообразования возможностей слов, облегчающих усвоение новых слов.

5.Ситуативно-тематический принцип – важнейший критерий для отбора слов, дающий возможность говорить на определенные темы в определенной ситуации.

Количество слов для объяснения определяется с учетом содержания устного материала и уровня речевой культуры школьников. Приемы объяснения таковы:

1.При помощи родного языка (перевод слова на русский язык).

2.Средствами родного языка.

3.Средствами русского языка (перевод синонимов, антонимов).

В отдельных случаях, особенно когда необходимо развернутое определение значения слова, следует использовать такой прием, как словотолкование на русском языке.

Например, слова : кобура – кожаная сумка для револьвера; лицей – учебное заведение для знатных дворянских детей и т.д.

М.А.Рыбникова считает, что чрезвычайно полезным являются упражнения, в которых вскрывается этимология слова. Что общего между словами среда и сердце, узник и союзник? Для выполнения подобной работы ею было дано такое задание. Найдите общий корень данных слов, установите их смысловую связь, покажите прямой и переносный смысл :

Трус, трусить Стынуть, стыд Лук, лукавый

Интересные и разнообразные упражнения и задания предлагает К.В.Мальцева к рассказу «Муму» :

1.Какие слова и словосочетания, связанные с отражением крепостной действительности вы узнали и запомнили при изучении этого рассказа? (Крепостное право, зависимость крестьян от помещиков, бесправие крестьян, буржуазная власть помещиков).

2.Как в произведении называется помещик?

3.Назовите крепостных крестьян, обслуживающих помещину (дворовые крестьяне, дворник, сапожник и др.).

4.Как относился Герасим к спасенной им собачке Муму? (Герасим любил ее без памяти, был горячо привязан к ней, горевал о ее пропаже).

5.Какие качества Герасима подчеркивает писатель, называя «Глухонемого дворника» самым замечательным человеком во всей дворне?

6.Что в характере барыни осуждает автор? (жестокость, лицемерие).

Важным методом развития устной речи учащихся является беседа разного характера: вступительная, ориентировочная, обобщающая, эвристическая.

Основным способом развития монологической речи являются устные пересказы : подробные, сжатые, выборочные, с творческими заданиями. Культура устной речи определяются умением говорящего выразительно ее выражать, умением управлять темпом чтения, правильно определять логические паузы и ударения. Для формирования культуры устной речи желательно использовать такие приемы, как ответы на вопросы, устное словесное рисование, различные виды цитирования, комментирование иллюстраций и рисунков.

Ответы на вопросы являются наиболее часто употребляемыми приемом работы учителя и ученика. Методисты придавали большое значение этому приему. Известно, что М.А.Рыбникова постановку вопросов считала «ходовым методом активизации класса». Проф. Е.Н.Ильин, говоря о том, что ученика сутью жгучего, неотступного, чтобы в ответе он искал и находил некую саморазрядку»1.

Почему Тарас решил своих сыновей отправить в Запоржскую Сечь? Можно ли назвать Герасима добрым человеком? Какие черты героя Вам особенно запомнились и понравились? Понравился ли Вам Базаров? И др.

Используя прием «Ответы на вопросы», следует опираться не самих учащихся. Можно предложить им самим сформулировать вопросы к тексту и подготовить ответы к ним.

Вопросы и задания к теме: «Развитие устной и письменной речи учащихся»

1.Назовите основные аспекты методики развития устной, названные проф. К.В.Мальцевой.

2.Каковы основные цели и задачи словарной работы на уроке литературы.

3.Охарактеризуйте приемы отбора слов для объяснения.

4.Каковы основные приемы объяснения и закрепления непонятных слов и выражений?

5.Отберите слова и выражения из стихотворения Лермонтова «Парус» и изложите методику их объяснения и закрепления.

6.Прочтите рассказ Шолохова «Судьба человека». Выделите языковые средства портретной характеристики героя. Определите слова, которые, по вашему мнению, нуждаются в семантизации?

7.Назовите и охарактеризуйте приемы работы по развитию устной речи учащихся.

Методические задачи и задания2

1Ильин Е.Н. Искусство общения. М., Изд-во «Просвещение», 1982,стр. 27.

2Практикум по методике преподавания русской литературы в национальной школе. Под ред. З.С.Смелковой. Л., Изд. «Просвещение», 1983 г., стр. 45-47.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]