- •Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
- •Понятие о системе обучения
- •Исходные положения, определяющие построение системы работы по обучению речи и занятий по изучению языка как предмета
- •Цель и задачи работы по формированию речи и изучению языка как предмета
- •Задачи, относящихся к изучению русского языка как предмета.
- •Принципы построения работы по обучению языку
- •Организация и планирование работы по обучению языку
- •2. Порядок прохождения звуков и букв на уроках грамоты иной, чем в массовой школе. Он подчинен доступности различения и усвоения звуков в произношений детьми с недоразвитой речью.
- •Планирование занятий на первом этапе обучения грамоте.
- •I. Повторение пройденного (в форме беседы).
- •II. Знакомство со звуком в.
Задачи, относящихся к изучению русского языка как предмета.
-
Под изучением основ науки о языке в начальных классах понимают приобретение сведений из области грамматики и правописания (материал по фонетике, словообразованию и лексике присоединяют к грамматическому разделу) и формирование на этой основе комплекса навыков устной и письменной речи.
-
задачи совершенствования речи на базе изучения языка как предмета могут успешно решаться на уроках в специальной школе при условии, что для овладения тем или иным теоретическим языковым материалом создаются практические предпосылки в виде занятий по преодолению пробелов в фонетической, лексической и грамматической сторонах речи. В программе по русскому языку для начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи имеется на этот счет специальное указание: «Занятия по развитию речи, произношению должны предвосхищать усвоение детьми определенных грамматических формулировок, определений, правил. Лишь после того, как учащиеся практически усвоят ту или иную речевую форму и те отношения, которые посредством ее выражаются, можно перейти к соответствующим выводам и обобщениям» 2.
Таким образом, качественное совершенствование речевого опыта детей в процессе изучения языка как предмета должно быть ведущим направлением в этой работе. Чтобы занятия фонетикой, грамматикой и правописанием выполнили свою (описанную выше) развивающую роль, в изучении этих сторон языка преследуется ряд конкретных задач-
а) усвоение элементарных теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису, орфографии, графике и пунктуации, подготавливающее к изучению систематического курса языка средней школы. Эти сведения касаются звуков, слогового и морфологического состава слова, частей речи и свойственных им частных морфологических категорий, структуры предложения, синтаксических связей между членами предложения, наиболее важных орфограмм. Приобретаемые сведения должны оформляться в определениях, правилах, выводах;
б) обогащение речевой практики детей, развитие умений в сознательном использовании знаний по фонетике, грамматике и правописанию. Решение этой задачи предполагает, что учащиеся научатся различать звуки, буквы, части речи и свойственные им частные грамматические признаки, находить их при необходимости в тексте, пользоваться правилами изменения и сочетания слов, выполняя практические задания. Одним из показателей сознательного владения теоретическим материалом является способность ученика приводить примеры, иллюстрирующие определения и правила, объяснять фонетические и грамматические особенности изменения слов, устанавливать соответствия между синтаксическими связями и морфологическими средства ми их выражения, определять, на какое правило должно опираться то или иное написание, какие операции необходимо проделать, чтобы выяснить правописание орфограмм, и т. д.;
в) овладение способами выполнения различных видов упражнений, поскольку в них моделируются разные речевые операции. Упражнения подбираются так, чтобы одни из них учили находить нужные фонетические, грамматические или орфографические явления в тексте, другие — их анализировать, третьи — создавать конкретные языковые единицы (образование слов, составление словосочетании, фраз, связных текстов). В процессе занятий с использованием разнообразных упражнений вырабатывается последовательность действий и операций в речевом анализе и синтезе. Выполняемые сначала под контролем сознания, эти действия и операции постепенно автоматизируются, что является признаком сформировавшихся навыков. Так, при помощи упражнений (с овладением соответствующими приемами действий) должна быть постепенно выполнена развивающая роль изучения языка;
г) воспитание умения работать с учебником, таблицами, справочным материалом по русскому языку. Такие умения и навыки приобретаются в ходе текущих занятий на уроках и при выполнении домашних заданий. Их роль состоит в том, что они повышают степень сознательности, активности и самостоятельности учащихся в овладении материалом (так как все эти действия состоят в поисках ответа на возникший вопрос, в сравнении частного случая с общей закономерностью, правилом, на основе выделения определенных языковых признаков используемой лексики, форм, конструкций). Усвоение этих видов деятельности приучает к самоконтролю, способствует овладению его способами. Степень сформированности соответствующих действий и операций может быть одним из показателей уровня владения языковыми знаниями, умениями и навыками.