Планирование занятий на первом этапе обучения грамоте.

Обучение грямоте детей с общим недоразвитием речи распределяется на два года.

На первом году обучения в старшем подготовительном классе, в который попадают дети как с резко выра­женными нарушениями фонетической стороны речи, так и с отставанием в лексико-грамматическом развитии) происходит подготовка детей к усвоению звуко-буквенного и слогового состава слов, а также знакомство с не­которыми звуками и буквами, правильно произносимы­ми. Таких букв обычно проходится тринадцать: а, у, х, м, о, с, п, к, н, ы, в, т, л.

На следующем году обучения грамоте, т. е. в_первом_в_классе, дети вновь возвращаются к повторению прой­денных звуков и букв, так как в этот период могут на­чать обучаться также и дети с более высоким уровнем речевого развития, которые до этого находились в мас­совой школе, но не овладели программным материалом за I класс. Кроме того, учащиеся усваивают все осталь­ные основные звуки родного языка, овладевая процес­сом чтения и письма и элементарными правилами грам­матики и правописания.

Раздел, связанный с овладением детьмими правилами грамматики и правописания в связи с изучением звуков и букв в 1 классё представляет большие трудности и имеет важное значение в подготовке де­тей к_грамотному, безошибочному письму.

Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети читают то, что складывают из букв разрезной аз­буки или пишут, и, наоборот, пишут и складывают то, что читают.

Необходимо так организовать обучение детей, чтобы предвосхитить возможные трудности и ошибки при скла­дывании или записи слов. Это достигается правильной организацией всей работы.

Известно, что основной предпосылкой овладения пра­вописанием является навык расчленения слова на слоги и звуки.

—Для образования такого навыка необходимо научить ребенка четко различать и выделять звуки речи, что воз­можно в том случае, если будет сформировано фонема­тическое представление об изучаемом звуке с опорой на акустико-кинестетическое взаимодействие. Кроме того, большое значение приобретает работа с разрезной азбу­кой, составление слов и предложений с предварительным и последующим анализом. Упражнения эти должны про­водиться систематически.

Значительное место отводится также специальным уп­ражнениям, обеспечивающим формирование морфологических обобщений, восполняющих пробелы в лексико- грамматическом развитии детей и подготавливающих их к усвоению правильного правописания. Эти упражнения не должны превышать познавательных возможностей ребенка и проводить их следует в практическом плане, попутно включая почти в каждый урок по обучению детей чтению и письму. Повседневное использование этих упражнений в занятиях способствует форми­рованию у детей умения образовывать слова и обращать внимание на их состав.

Обучение первоначальному чтению и письму на вто­ром году обучения в специальной школе делится на че­тыре этапа.

Продолжительность первого этапа при условии, что на обучение чтению и письму отводится 6 часов в неде­лю, приблизительно равна l', 5 месяцам, второго — ме­сяцу, последующие этапы приравниваются к учебным четвертям.

В результате большого количества специальных уп­ражнений, данных в подготовительный период, дети уже могут приступить к звуковому анализу и синтезу прос­тейших слов, которые они проходят на этом этапе обу­чения.

Изучение каждого звука обязательно опирается на сознательное усвоение его артикуляции, Затем дети учатся его различать и, наконец, выделять из слова и соотносить с соответствующим буквенным обозначени­ем, складывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новым звуком и читать их.

При овладении звуковым составом слова очень важ­но обратить внимание учащихся на последовательность звуков в анализируемом слове. Нередко дети научаются правильно выделять новые звуки из слова, но не могут указать последовательность и количество звуков в этом слове. Трудности, которые возникают при этом, быва­ют чрезвычайно упорными и стойкими.

При обучении чтению необходимо, чтобы дети умели сливать согласный с гласными и могли схватить взгля­дом две-три буквы одновременно. Это умение достигается только после специальных упражнений.

С этой целью рекомендуется проводить чтение по сле­дам анализа. Слог или слово, сложенные из букв разрезной азбуки, после предварительного анализа тут же прочитываются. Можно использовать и ряд других при­емов, рекомендованных методистами на этом этапе обучения: чтение по подобию, протяжное произношение звуков в целях их слияния и т. д. .

Каждый изучаемый согласный должен даваться сочетании со всеми гласными (например: на, ну, Но и т. д.) или же все пройденные согласные сочетаются с каким-либо одним гласным (ма, ха, на, са и т. д.) У ре­бенка должен возникнуть обобщенный образ слога, ко­торый является необходимой предпосылкой для узнава­ния данного конкретного слога.

Учитель должен обращать внимание учеников на то, что слоги не имеют самостоятельного значения. Читаемые слоги следует затем включать в состав сло­ва или предлагать учащимся дополнить их до целых слов.

Дети читают слоговые таблицы, слоги и слова, сложенные учениками из букв разрезной азбуки или напи­санные учителем на доске. Последовательность читае­мых слов постоянно меняется. Без умения детей видеть слоги, т. е. воспринимать не одну, а две буквы, и слитно их произносить нельзя переходить к следующему этапу обучения.

Необходимо обращать внимание на то, чтобы ребе­нок при чтении слов понимал их смысл, чтобы процесс чтения происходил сознательно, а не механически.

Приведем обобщенный план урока на изучение звука и буквы.

1. Объяснение темы урока с указанием нового звука.

2. Выделение по картинке слова с изучаемым звуком.

3. Деление слова на слоги.

4. Расчленение слога на звуки.

5. Выделение нового звука.

6. Повторение правильной артикуляции нового звука.

7. Уточнение положения органов речи при произно­шении.

8. Уточнение слухового восприятия изучаемого звука.

9. Придумывание слов с новым звуком.

10. Показ буквы и описание ее.

11. Составление слов из букв разрезной азбуки с предыдущим или последующим анализом их.

12. Чтение составленных слов.

13. Письмо элементов новой буквы.

14. Списывание составленных слов.

Произнося правильно и четко звуки в слове, учащие­ся легко их различают и вычленяют. Затем по следам устного анализа слово составляется из букв разрезной азбуки. Из разрезной азбуки складываются слоги и сло­ва, состоящие из ранее пройденных букв, но уже с по­следующим анализом, в то время как слоги и слова, с новым звуком подвергаются предварительному анализу. Таким образом составляется не одно-два слова, а значи­тельно большее количество слов, которые затем учащие­ся читают. Это имеет положительные стороны, так как в процессе чтения закрепляется устный анализ слова, ребенок его несколько раз правильно и четко проговари­вает, тем самым закрепляя правильное послоговое чтение.

Позднее, по мере знакомства с новыми звуками и буквами, составляются и такие слова, в которых написание не соответствует произношению. Эти слова особенно тщательно анализируются. Уже в подготовитель­ном периоде учащихся практически знакомят с ударени­ем. Теперь учитель обращает внимание детей на то, что ударение может меняться в слове при изменении этого слова. Так, например, при анализе слова оса учитель говорит детям, что слово произносится как аса, а пишет­ся оса, так как есть такое слово, как осы. Первая буква в слове слышится неясно, потому что ударение падает на последнюю букву (а), а если слово изменить так, что­бы ударение падало на первую букву, тогда будет ясно слышно, какой это звук, а следовательно, какую букзу надо писать (осы). Это приучает учащихся делать на­блюдения над словом, развивает у них орфографическое чутье, умение самостоятельно выделить слово, в котором произношение расходится с написанием.

Как только учащиеся переходят к изучению звуков и букв а и у, учитель говорит им, что это гласные звуки, что произносятся они или широко открытым или приот­крытым ртом, воздух проходит свободно, так как не встречает никаких препятствий, они тянутся, произно­сятся голосом. Когда дети это усваивают, можно переходить к знакомству с согласными звуками, затем деле­нию слов на слоги. Тут же дается и определение слога: слова делятся на слоги по количеству гласных. Учащиеся пробуют «отхлопать» слово муха так: м-уха. Выясняется, что это очень неудобно, лучше делить так: му-ха, На-та и т. д. После деления ряда слов на слоги выводится пра­вило: в слове столько слогов, сколько гласных,звуков в_слове. Таким образом учащиеся научаются сознательно делить слова на слоги, определять слоги по количе­ству гласных. Приведем для образца один урок на звук и букву в.

Примерный ход урока