Изобразительная деятельность детей третьего года жизни

На 3-м году жизни происходят некоторые существенные изменения в развитии рисования, лепки. Отсутствие преднамеренности в изображении (в первой половине года) постепенно начинает сменяться выделением образа (узнавания того, что получилось). Данный процесс ситуативен и ярко эмоционально окрашен (дети улыбаются, напевают, переключаются на игру). Сохраняется синкретичный характер деятельности. Часто в процессе деятельности у детей проявляется реалистические и игровые действия по отношению к изображаемым предметам. Ребенок начинает осваивать пространство листа, сначала хаотично располагая предметы на плоскости без соотнесенности с другими предметами, стремится заполнить все пространство. К концу возраста дети более успешно используют прямоугольные и округлые формы.

Технические умения ещё не совершенны. В ходе рисования, лепки детей привлекает сам процесс – своеобразная игра с предметами. Одной из основных задач данного возраста является формирование «двигательного, цветового ритма», «линейного контура». Изобразительная деятельность продолжает активизироваться взрослым приемами сотворчества (совместного рисования или лепки).

Накопление сенсорного опыта позволяют детям данного возраста более образно воспринимать окружающий мир, узнавать в линиях и формах предметы. Их привлекают яркие декоративные игрушки, предметы. Вместе с тем, восприятие остается достаточно обобщенным, ситуативным.

Дети более аккуратно обращаются с карандашом, краской. Учитывая непреднамеренный характер изобразительной деятельности, расположение материалов, игрушек должно провоцировать интерес и желание детей рисовать, лепить. Рядом расположенные предметы могут «подсказать» замысел для работы.

Изобразительная деятельность детей четвертого года жизни

В младшем дошкольном возрасте изобразительная деятельность продолжает носить непосредственный характер. Дети стремятся к передаче эмоций, впечатлений, но данный процесс далеко не осознанный характер, протекает достаточно спонтанно, с ярким проявлением эмоций, двигательной активности. Деятельность продолжает носить синкретический характер.

Младшие дошкольники постепенно научаются определять замысел и передавать его в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Создаваемые детьми образы в рисунке несколько схематичны, обобщенны, передают только основные черты и части изображаемого предмета (что соответствует конкретно-образному мышлению); могут отличаться декоративностью, очень ситуативным выбором цвета. Цвет выполняет функцию украшения рисунка. Однако, появление фризового рисования, использование некоторых изобразительно- выразительных средств (линии, формы, цветового пятна, мазка), некоторых атрибутов передачи движения позволяет младшим дошкольникам передавать не только предметы, но и простые сюжеты.

Относительное совершенствование технических умений (освоение формообразующих движений) позволяет детям в рисунке, лепке, аппликационной работе достигать более успешных результатов: создавать изображения похожие на предметы – возникают новые образы (люди, животные, транспорт и др.). Продукты лепки, конструирования дети часто используют в играх (строят дом для мишки, «пекут» пирожки кукле и т.п.).

Дети начинают проявлять интерес к рисованию, лепке, рассматриванию доступных картин (изображение предметов, детей), иллюстраций к знакомым сказкам, народных игрушек, скульптуры малых форм (животных). Возникает эмоциональный отклик на интересный образ. Вместе с тем, освоение эстетических оценок относительно и носит ситуативный характер. Дети предпочитают яркие «броские» и знакомые изображения, затрудняются пояснить выбор, как правило, подражательно обосновывают предпочтения.

Синкретичность детской художественной деятельности определяет необходимость единого пространственного расположения материалов и пособий, способствующих становлению музыкальной, игровой, творческой речевой, пластической деятельности дошкольников. Изобразительная деятельность во многом подчинена и активизируется игровым началом. В этой связи материалы и пособия по изодеятельности лучше располагать рядом с игрушками и игровыми пособиями, которые будут активизировать рисование, лепку, конструирования.

Изобразительная деятельность детей 5-го года жизни

На пятом году жизни происходят качественные изменения во всех видах детской изобразительной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании; значительно совершенствуется художественно-эстетическое восприятие.

Развитию продуктивной деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (сделать постройку, работу для игры, для персонажа). Дети проявляют интерес к изобразительной деятельности, появляются любимые образы, предпочитаемые цвета, формы. Наряду с предметным, чаще проявляется декоративное и сюжетное изображение, которые взаимообогащают друг друга. Дети создают интересные образы увиденного в действительности, проявляют творчество, придумывая необычные предметы, животных, используя необычное сочетание деталей, цветов.

На пятом году жизни происходит дальнейшее совершенствование выразительно-изобразительных и технических умений. Дети активно осваивают различные изобразительные техники, стремятся их использовать для создания интересного образа. Совершенствование мелкой моторики позволяет детям более уверенно передавать форму, контролировать движения при проведении линий, нажиме на карандаш.

Начинают проявляться различные интересы мальчиков и девочек в изобразительной деятельности, что отражается в разной тематике работ (у девочек чаще встречаются цветы, животные; у мальчиков – транспорт, дома), в использовании средств выразительности (у девочек - преобладает цветовые решения, у мальчиков – графические).

Происходит дальнейшее развитие художественно-эстетического восприятия: дошкольники способны выделять некоторые простые средства выразительности (прежде всего - цвет) в иллюстрациях, живописных работах, эмоционально откликаются на выразительный образ, могут осуществить выбор понравившейся картины, народной игрушки, пояснить выбор, используя некоторые эстетические оценки.