чает
в себя обучение умению определять
обобщающее значение слова: раздаются
картинки, а дети показывают, про кого
можно сказать: пришел — ушел. Предложив
детям самостоятельно выполнить
аналогичные действия, необходимо
затем составить предложения с этими
глаголами:
Миша
пришел домой,
Лена
ушла из дома,
Оля
пришла в детский сад,
Даша
ушла из детского сада и
т. д. Аналогично рассматриваются другие
действия (налил — вылил, прибежал —
убежал, открыл — закрыл), при этом
обязательно внимание детей привлекается
к приставкам, которые придают разные
значения действиям.
Большое
внимание уделяется обучению детей
образованию новых существительных
с помощью суффиксов, например: «ница»
(в значении вместилища — сахарница),
«ник» (чайник), слов, обозначающих лиц
по их действиям и способу деятельности
(суффиксы: ница,
ка, унья, ист —
артистка, шалунья, покупательница,
воспитательница, машинист, журналист).
Обучение
и закрепление навыков словообразования
проводится в виде различных игровых
фрагментов, где действующими лицами
являются сами дети или их любимые
персонажи. Широкое использование
наглядности, элементов музыки, активизации
речевой деятельности, различные формы
поощрений помогают поддерживать
эмоциональный положительный настрой
детей, интерес к занятиям. Ниже приводится
примерный конспект занятия по обучению
детей образованию существительных
с суффиксом «ница» в значении вместилища'.
1
Занятия разработаны Т. В. Тумановой и
апробированы в д/с № 1793 г. Москвы.
Дети
входят в магазин. Закрыв глаза, берут
с подноса разные продукты, пробуют
их и называют (сахар, хлеб, сухари и т.
д.). Далее они просят продавца продать
им эти продукты.
Педагог
просит детей на доске выставить
символы-картинки продуктов питания
в той последовательности, в которой
он их назовет. Далее он объясняет, что
для каждого продукта есть своя посуда:
Для
хлеба — хлебница для конфет — конфетница
для сухарей — сухарница Дети
повторяют названия этих слов. Педагог
интонационно выделяет часть слова
«ница», подчеркивая, что с ее помощью
образуется новое слово.
Проговаривая
еще раз название продуктов и посуды,
в наглядную схему вносится символ части
слова «ница».
3.
Далее
детям предлагается выбрать любые 2
картинки из коробки и поиграть в
игру: «Кто самый внимательный?». Надо
поднять только ту картинку, которую
назовет педагог: «У кого хлеб, хлебница,
сухарница» (дети поднимают и называют
ее). Затем дети разбиваются по парам
(сухарь — сухарница, сахар сахарница),
каждый называет себя. Играет веселая
музыка, дети совершают почетный круг
и садятся на места.
Появляются
Пятачок и Чебурашка. Они убираются
у себя дома и рассказывают об этом.
Пятачок:
«Я положил хлеб в сахарницу, сахар — в
конфетницу, селедку в хлебницу».
1. Организационный этап
2. Обучающий этап
4. Игра «Найди ошибку»
Дети
исправляют ошибки и называют все слова
правильно.
Чебурашка,
отыскивая убранные Пятачком предметы,
называет их: «Это хлебник, салатничка,
супчик, сухарник и т. д.».
Дети,
исправляя ошибки, называют слова
правильно.
Под
тихую музыку дети ходят по группе, ищут
предметные картинки и символы. Играет
громко музыка, дети объединяются парами
(символ предмет — символ «ница»), так,
чтобы образовалось новое слово. Например:
суп
— ница
вафель
— ница
иголь
— ница
мыль
— ница
Далее
они находят соответствующие предметы
и составляют предложения.
Мыло
лежит в мыльнице. Вафли пекут в вафельнице.
Иголки убирают в игольницу. Песок
насыпают в песочницу.
(Можно
в качестве опоры дать детям действия
— печь, насыпать, убирать, лежать).
Дети
называют маленькую часть слова, которая
помогла образовать новое слово («ница»).
Педагог,
набрасывая мяч, называет последнюю
часть слова: «ница», ребенок, возвращая
мяч, придумывает слово, обозначающее
вместилище. Например: песочница,
пудреница, пепельница и т. д.
Упражнения
и игровые приемы
Упражнения
на закрепление правильного произношения
звуков
Четкое
и правильное называние предметных
картинок. Воспитатель отбирает нужные
картинки и кладет их в стопку на стол
изображением вниз. Затем он предлагает
детям поочередно открывать картинки,
громко и четко проговаривать их
названия.
На
фронтальном занятии картинки выставляют
на наборном полотне или раскладывают
на столе. По вызову педагога ребенок
называет ту или иную картинку. При
правильном произнесении слова картинку
отдают ребенку.
Чтобы
заинтересовать детей, картинки можно
положить в ящичек или конверт. В этом
случае вызванный ребенок сам берет
из конверта картинку, а затем ее
называет.
В
зависимости от возраста и умения детей
задания усложняют: детям предлагают
выделить изучаемый звук из слова,
указать его место в слове, определить
количество слогов.
При
занятии с группой в 3 — 5 человек можно
проводить упражнение по типу игры в
лото, т. е. один комплект картинок
раздают детям (по 6 — 8 картинок),
второй находится у ведущего. Ведущим
может быть воспитатель или один из
детей. Играющие получают
картинки-дубликаты только при условии
правильного произношения нужного
слова. Одновременно дети учатся
употреблять слова в винительном
падеже: Дай мне кота, конфету, автомат.
Один
из детей получает стопку картинок.
Открыв верхнюю картинку, ребенок
должен назвать изображенный предмет,
правильно произнеся все звуки. При
правильном выполнении задания ребенок
получает эту картинку, а стопку передает
другому.
Упражнение
можно усложнить, предложив выделить
изучаемый звук.5. Игра «Живое слово»
6. Итог
Игра в мяч