Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Филичева Шаховская Соболева Малышу три года.doc
Скачиваний:
68
Добавлен:
11.02.2015
Размер:
2.41 Mб
Скачать

ББК 74.3 Ф 53

Рецензенты:

кафедра дошкольной дефектологии МПГУ

( зав. кафедрой профессор В. И. Селиверстов)',

доцент кафедры логопедии МПГУ М. Ф. Фомичева.

Филичева Т.Б., Шаховская С.Н., Соболева А.В.

Ф53 Малышу три года: Учеб.-метод, пособие -М.: Соц.-полит. журн., 1995 - 46 стр.

В пособии рассматриваются вопросы формирования речи и различные психические процессы у детей 3-летнего возраста. Анализируются возрастные особенности внимания, восприятия, мыш­ления, памяти, поведения, общения.

В каждом разделе имеется конкретный практический материал, позволяющий оценить возможности ребенка, перспективы его развития. Представлен игровой материал, способствующий всестороннему развитию ребенка.

Пособие рассчитано на родителей, воспитателей, психологов, логопедов.

ISSN 0869-8120 (приложение к журналу)

ББК 74.3 "Социально-политический журнал"

Все родители хотят, чтобы их ребенок рос здоровым и хорошо развивался психически. Каждый ребенок неповторим и уникален. Народная мудрость гласит: "Дитятко, что тесто: как замесил, так и выросло". Как же надо "замесить" его, чтобы из беспомощного сущест­ва появилась многогранная и неповторимая человеческая личность? Чтобы стать "квалифи­цированным" родителем, надо знать не только правила ухода за малышами, но и особенности детской психологии, представлять себе ход ее развития, проблемы, которые встают перед ребенком на каждом возрастном этапе.

Ученые установили, что между отдельными возрастами нет жесткого разграничения, хотя каждый период имеет специ­фические особенности. На последующих этапах развития предшествующая ведущая деятельность (так называют деятельность выполнение которой приводит к формированию основных психологических достижений человека на данной ступени развития его личности) не исчезает, а продолжает оказывать существенное влияние на психическое развитие ребенка.

Почему для разговора с родителями мы выбрали именно трехлетний возраст? Это один из так называемых критических периодов развития ребенка, когда сдвиги в его развитии особенно заметны и значимы. Наблюдательные родители располагают многочисленным конкретным материалом о своих детях. Мы же остановимся на особенностях деятельности и поведения

трехлетних детей.

Знание особенностей 3-летнего малыша, условно понима­емая норма развития — та точка отсчета, которую всегда надо

3

иметь в виду, не переоценивая, но и не преуменьшая возможностей малыша. Каждый ребенок развивается индивидуально, у каждого есть свои природные особенности, но есть в развитии детей и общие закономерности. Полного совпадения, конечно, быть не может, но все же развитие каждого ребенка должно примерно совпадать с установленными наукой общими закономерностями развития.

В последние годы количество детей в семье сокращается. Общий социальный фон приводит к тому, что детям уделяется очень мало внимания, а это не может не сказываться на развитии ребенка. Родителям важно знать и учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, чтобы методически грамотно, а не интуитивно руководить развитием малыша. Этим можно будет устранить и предупредить возможные отклонения в развитии ребенка.

На каждом возрастном этапе развития ребенок требует особого подхода. Характеризуя возраст, всегда надо учитывать ведущую для ребенка деятельность и соответствующее ей содержание коммуникативной деятельности (общения). Именно эти две главные составляющие (деятельность и общение) определяют уровень и направления психического развития ребенка. Ребенок развивается в процессе деятельности. Ведущая деятельность - основной признак каждого возраста.

Хотя и нет строго определенных требований к срокам усвоения детьми определенных знаний и умений, тем не менее общие положения могут быть названы. Малышу уже (или еще?) три года... А какой он, этот трехлетний ребенок? Трехлетний малыш заметно увеличился в росте, весе, овладел правильной прямой походкой, нормально ходит, бегает, все основные виды движений совершает ловко и уверенно. Он уже

4

многому научился у вас, многое знает, умеет. Он правильно пользуется обиходными предметами (ложкой, ключом, веником, карандашом и т.д.), знает их назначение и название, научился говорить, играть, получать знания (в первую очередь от вас и из собственного опыта), в меру своих возможностей трудится, определенным образом относится к вам, себе и себе подобным, у него есть основные бытовые и гигиенические навыки, выработалось осознание своей нужности, ценности для других, состояние спокойной уверенности в себе и в вас.

Разумеется, многое в приобретении знаний и умений зависит от условий жизни и воспитания. Ребенок уже не так наивен и беспомощен, хочет и может быть достаточно самостоятельным (Я сам!). Сам одевается, обувается, умывается, хотя и не всегда аккуратно, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими овладел элементарными навыками самообслуживания и с удовольствием демонстрирует их.

Кажется, совсем недавно он лепетал первые слова, а теперь его речь связная и понятная. Оказывается, вы не только кормили ребенка, поили его, одевали, заботились о нем, но и учили его, раскрывали перед ним мир предметов и явлений, называли их, показывали действия с ними. Раньше вы его приучали к отдельным самостоятельным действиям, а теперь он сам заявляет о своей самостоятельности. Это очень ответственный, можно сказать, переломный момент в жизни ребенка.

До 3 лет у малыша преобладало наглядно-действенное мышление, а теперь оно постепенно сменяется наглядно-образным.

У ребенка развита подражательная деятельность, в игре он копирует действия взрослых и это доставляет ему удовольствие. Внимание! Ребенок копирует не только положительные, но и отрицательные действия. Будьте всегда начеку, когда ребенок

рядом, будьте внимательны к своим действиям и поступкам. Ваши действия для него - всегда пример!

У трехлетнего интенсивно развивается сенсорика - так называется чувствительность всех видов: зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, кинестетическая. Закрепляются связи между рукой, ухом, глазом, и это очень важно для развития различных функций и умений.

Малыш понимает и говорит. Запас понимаемых слов (пассивный словарь) примерно в полтора раза превышает запас слов, употребляемых им (активный словарь вырос до 1200-1500 слов).

Ребенок пользуется речью как средством общения. Он понимает речь - инструкцию, речь - рассказ (а ведь именно в рассказах, сказках, стихотворениях так много информации для ребенка о предметах окружающего мира, о явлениях, действиях, отношениях). Появляется много вопросов: зачем? почему? как? где? Совершенствуется и звуковая сторона речи. Она включает в себя различение звуков и их правильное проговаривание.

К трем годам у ребенка достаточно развиты ощущения, восприятия, память. Вместе с познавательными процессами развивается мышление. И как раз качественный скачок в развитии мышления наступает тогда, когда ребенок овладевает активной разговорной речью. Мысль "оформляется", "раз­вертывается" в речи, находит опору в словах. Развитие мышления, воображения и речи происходит одновременно, параллельно, и называется это речемыслительной деятельностью.

Занимаясь с ребенком, взрослый учит его отвечать на вопросы, рассказывать, пересказывать, сравнивать предметы и картинки. А беседы с ребенком проводятся на самые обыденные

6

темы: по ходу игры, по поводу наблюдаемых явлений и т.д. Не забудем поговорить с ребенком и о прожитом дне: что было сначала, куда ходили, что делали. Такой разговор важен для развития внимания, памяти, мышления, планирования, речи.

В три года речь ребенка — средство общения и средство обобщения. И это связано с развитием мышления. Ребенок уже в полной мере понимает, что каждое слово "уже обобщает" (например, кошка - это не только та, живая, что сидит на крыльце, или игрушка, или изображение на картинке, а все предметы такого рода называются этим словом). Ребенок уже обращает внимание на цвет, форму, величину, те или иные качества предметов и явлений. Выделяет части, свойства, пространственное расположение предметов, может анализировать и синтезировать, сравни­вать, обобщать, противопоставлять предметы, определять их различия и общность.

Еще К.Д.Ушинский подчеркивал, что сравнение - основа мышления. Ребенок постепенно овладевает этими операциями, умственными действиями: учится разлагать предмет на составляющие части, видеть в целом его элементы, объединять единичные элементы в целое. Но малыш мыслит пока не так, как взрослый. Он не способен к развернутым словесным рассуж­дениям, объяснениям и умозаключениям. Мысль его не отделилась полностью от практических действий. Он не может заранее обдумывать свои действия, поступки или просто думать, ставить перед собой цель.

Иначе говоря, ребенок мыслит, действуя. Естественно, умственное воспитание начинается с практического ознакомления

7

с предметами. Ребенок, соприкасаясь с ними, активно исследует их свойства. Сначала у него накапливаются конкретные представления об отдельных предметах и явлениях, а потом формируются более общие представления и понятия, развивается логическое мышление.

Ребенку трех лет доступна ориентировка во времени и пространстве. Важно воспитывать у ребенка познавательные интересы, обогащать его впечатления, переживания, вызывать эмоциональное, заинтересованное отношение к предметам, игрушкам, действиям взрослого. Ведь произошли существенные изменения в психическом облике ребенка, изменилась его социальная позиция: он не только подражает вам, копирует взрослых, но и анализирует (хотя еще примитивно) действия свои и окружающих, пытается руководить вами, когда это связано с его потребностями и желаниями. Важной возрастной особенностью является обостренная потребность во внимании взрослого, в эмоциональных контактах с ним.

В три года ребенок уже усвоил свою половую принадлежность, знает, кто он — мальчик или девочка. И в своих подражательных играх воспроизводит дейст­вия мамы и папы, дяди и тети, представителей своего пола.

У ребенка в игре и в быту проявляются богатые и разно­образные эмоции, есть четко выраженные симпатии и анти

патии, привычки и привязанности. Через подражание взрослым идет обучение и воспитание малыша. К старшим детям ребенок относится с благоговением, любит их, радуется, когда они приглашают его в игру. К младшим - доброжелателен, опекает их, трогательно заботится о тех, кто меньше его. Трехлетний ребенок готов заплакать сам, если рядом плачет другой ребенок, выражая таким образом свое сочувствие, хотя еще не понял, что

же произошло.

Дети этого возраста проявляют сострадание ко всему живому. Плохо обращаясь на глазах ребенка с животными, мы тем самым причиняем страдание и ему. Важно закрепить нравственные переживания ребенка соответствующими словами и действиями ("У мишки оторвалась лапа. Ему надо помочь. Зайка упал. Ему больно" и т.д.). Ребенок не должен расти безучастным, равнодушным к людским переживаниям и заботам ("Не будем шуметь: у мамы болит голова". "Папа устал, дадим ему отдохнуть" и т.д.). Постепенно эмоциональный опыт ребенка пополняется новыми чувствами и переживаниями. Не успели высохнуть слезы, а малыш уже улыбается, с увлечением

следит за тем, что ему показывают или

рассказывают.

Ребенку в три года очень важно одобрение

родителей. Это необходимо для развития у

него чувства самоуважения, стремления к

Я самосовершенствованию. Малыш хочет быть

лучше, чем он есть. Он с очень большим % Л старанием учится бегать лучше, прыгать выше,

ЦЛо 1 кУвыРкаться> рисовать. Он все хочет сделать ' ^ ' лучше. Не мешайте ему в этом и поощряйте его

9

попытки. И не забудьте отметить успехи, это тоже исключи­тельно важно. Ребенок считает себя хорошим, не разочаро­вывайте его, не срывайте на нем зло, если вы устали или у вас неприятность, если даже вы имеете все основания быть ребенком недовольными, если он своими проказами помешал вам или испортил что-то.

Ни в коем случае не говорите ребенку: 'Ты плохой. Я тебя не люблю!" Эти слова очень ранят малыша и к тому же это неправда. Он хороший, ваш ребенок, и вы его, конечно же, очень любите. Видимо, было бы правильнее заметить: "Всегда ты был хорошим. Я тебя очень люблю. Но ты поступил плохо, ты меня расстроил".

Не унижайте ребенка, не оскорбляйте его, да еще при других. Вообще, дорогие родители, хвалить ребенка надо рсегда принародно, а вот делать ему замечания, порицать лучше наедине с ребенком, без свидетелей, высказывая спокойно свое недовольство и одновременно веру в возможность улучшения положения только ребенку. Это золотое правило воспи­тательной политики родителей, кстати, относится не только к трехлетнему ребенку, но и к детям любого другого возраста. Родительская вера в то, что их ребенок хороший и будет еще лучше, любовь к ребенку нужны малышу. Это обеспечит ему эмоциональную поддержку, поможет формированию правильных представлений о добре и зле, пополнит опыт его нравственных переживаний, который пока еще невелик.

В три года ребенок начинает формироваться как личность. Влияние взрослых в это время очень велико. Постепенно формируется тип поведения ребенка, его темперамент, который в определенной мере является врожденным, но это не значит, что неизменным. Правильнее говорить, что становление личностных

10

особенностей ребенка во многом зависит от сочетания биологических и социальных условий развития. Иногда ребенок бывает обидчив, расстраивается при легких порицаниях, сопротивляется всему, что исходит от взрослого, стремится настоять на своем. Иногда он настойчив в деятельности, в поступках, остро переживает неуспех в действиях или игре. А вот похвала за явный неуспех недопустима. Оценка должна соответствовать результатам деятельности. Желательно оценку сопровождать пояснением, разъяснением, что получилось хорошо, а что могло бы быть лучше. Это важно для развития самостоятельности и самокритичности ребенка. Правильнее объяснить оценку, а не отметить однозначно: хорошо или плохо. А все-таки как ваш ребенок относится к оценке со стороны взрослого? Не очень хорошо, если он безразличен к тому, как его оценивает взрослый. Полное отсутствие переживаний при неуспехе настораживает. Это своеобразная эмоциональная глухота ребенка - не лучшее из его личностных качеств и проявлений.

Важным занятием для трехлетнего ребенка является игра. Ее роль в его развитии и воспитании трудно переоценить. Основная цель детских игр - знакомство детей с жизнью и трудом взрослых. Это игры на бытовые, производственные и общественно-социальные темы. В связи с тем, что жизненный опыт трехлетних детей еще очень мал, в их играх преобладают бытовые сюжеты: кормление кукол, лечение их и т.д. Хорошо, если ребенок сам придумывает игры. Чаще всего взрослые подсказывают сюжеты и предлагают последовательно развертываемые игровые действия. Если игра не отвечает интересам ребенка, то следует руководить ею, но не навязывать ее.

В игре формируется замысел и план действия. Нет ничего

И

страшного, если этот план по ходу игры будет ребенком меняться. Начав что-то делать по ходу игры, ребенок может бросить действия и переключиться на другие. Такое отвлечение связано или с фантазией малыша, или неустойчивостью его внимания, деятельности, или ярким предметом, попавшим в поле зрения ребенка, а может быть и воспоминанием о нем. Неустойчивость внимания, нечеткость планирования игровых действий, повышенная отвлекаемость - все это возрастные особенности, проявляющиеся в игре. Сюжеты игр меняются, но иногда ребенок может многократно возвращаться к какой-то игре, неизменно получая при этом удовольствие.

В игре ребенок осваивает трудовые опе­рации, отражает жизнь животных, учится строить взаимоотношения и т.д. И очень важно, чтобы у трудовой деятельности был предметный результат! В отличие от более младших, у трехлетнего ребенка уже возникает ролевая игра, где ребенок берет на себя роль взрослых, воспроизводя действия и взаимо­отношения. Ролевое взаимодействие в игре максимально развернуто: трут морковку, варят обед, купают и потом вытирают куклу, а после этого укладывают ее спать и т.д. Большинство игр социальны по своему содержанию.

Игра постепенно усложняется, увеличивается количество ее участников. Ребенок уже играет не только один или со взрослыми, но и со сверстниками. Обратите внимание, научился ли ваш ребенок играть не только рядом, но и вместе с другими детьми, какую из ролей предпочитает получить ваш ребенок при их распределении. Одни стараются захватить роли получше,

12

стремятся быть командирами, диктуют свои условия. Другие -больше подчиняются, довольст­вуясь отводимой им ролью. А ведь так уже формируется и жизнен­ная позиция:активная или пассив­но-исполнительская. Развивающиеся взаимоотношения детей в игре перейдут потом в жизненные взаимоотношения. Разумеется, Не всегда, но все-таки...

Дети любят эмоциональные, шумные занятия. По ходу игры говорят или издают подходящие звуки: гудят за машину, говорят разными голосами за предметы, за животных, одушевляя порой и неодушевленные предметы. Жесты детей выразительны, мимика живая, поза говорящая. Движениями ребенок передает обозначения или назначения предметов, используемых в игре. Понаблюдайте, так ли ваш ребенок играет. Проанализируйте его игру, оцените уровень развития игровой деятельности. Учите детей играть, играя вместе с ним, помогая ему, подсказывая и показывая. Но ни в коем случае не перегружайте ребенка. Продуктивной для этого возраста может быть игра, продолжающаяся 10-15 минут.

В три года у ребенка продолжается развитие общих движений: он становится более ловким, самостоятельным. С удовольствием выполняет такие задания, как влезть на стул (табурет) и спрыгнуть с него, пройти по наклонной доске (ширина 15 см, длина 2 м), приподнятой на 30-35 см, перешагнуть через палку (высота 30-35 см), влезть на стремянку (высотой 1,5 м) и слезть

13

с нее.

Ребенок бегает, сохраняя равновесие, изменяет по заданию направление и темп бега; ползает по прямой между предметами и вокруг них; катает и бросает мяч. При выполнении малышом упражнений следует особое внимание обращать на координацию его движений. Отметьте, как ребенок выполняет движения по показу, по словесной инструкции, под музыку. Для этого подойдут упражнения типа "делай, как я покажу", "делай, что я скажу", игры с мячом, прыжки в высоту, в длину, имитация полета птиц, походки лисы, медведя, "летит самолет", "едет машина", "идет поезд" и т.д.

Понаблюдайте, не испытывает ли малыш страха и неуве­ренности при перепрыгивании, перешагивании? Запоминает ли инструкции? Не путает ли направления? Может ли удержать позу в равновесии? Таким образом Вы сможете оценить особенности выполнения ребенком движе­ний, моторного развития ребенка, особенности его деятельности и поведения.

Подвижные игры детям доставляют большое удовольствие. Эти игры могут проводиться с мячом, скакалками, обручами, физкультурными приспо­соблениями (горки, качели, лесенка и т.д.). Полезно не только выполнять отдельные движения, но и слушать или проговаривать при этом простые потешки, стишки.

Вот некоторые из них:

Мы топаем ногами: топ-топ-топ, Мы хлопаем руками: хлоп-хлоп-хлоп, Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, Мы руки подаем и бегаем кругом.

(Сопровождается соответствущими движениями). "Мы зайчики"

Хлоп-хлоп ручками,

Топ-топ ножками,

А теперь попрыгаем, ножками подрыгаем.

Вверх мы ручки поднимаем, вниз мы ручки опускаем,

В кулачки их крепко сжали, кулачками постучали:

тук-тук-тук.

Полетели птички, крылышками машут: вот так, вот так.

Полетели-полетели и на ветку птички сели: вот так, вот так.

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть, Зайке холодно стоять, зайка хочет поскакать.

(Сопровождается соответствующими движениями). "Лохматый пёс"

Его изображает один из детей, остальные ходят вокруг него:

Вот лежит лохматый пес, в лапы свой уткнул он нос. Тихо, смирно он лежит, не то дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим и посмотрим, что-то будет...

14

(Пес просыпается, ловит разбегающихся детей).

15

"Шаловливые мыши"

Внутри круга несколько человек - мыши, остальные водят

хоровод:

Ах, как мыши надоели, все погрызли, все поели. Берегитесь же, плутовки, доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, переловим всех сейчас!

(Мышки разбегаются, дети их ловят).

Таких веселых игр можно придумать много. Легкий текст проговаривают дети, а сложный - взрослый, проводящий игру.

Дети охотно принимают участие в музыкальных упражнениях: медленно идут по кругу, потом переходят на подскоки, быструю ходьбу, бег (темп задается музыкальным сопровождением).

ИНаши пляски"

Под музыку дети медленно идут по кругу, сначала на носках, потом на пятках. При этом хором проговаривают ( или взрослый):

Мы походим на носочках, А потом - на пятках, Будем весело скакать, Танцевать вприсядку!

Медленная музыка сменяется быстрой, и дети весело танцуют. "Белые лебеди"

Передвигаясь по кругу , дети произносят текст:

Лебеди, лебеди, белые лебеди. Лебеди летели и на воду сели. Сели, посидели, снова полетели. (Дети выполняют нужные движения)

16

"Танец осенних листиков"

Мы листики осенние, на ветках мы сидели, Дунул ветер - полетели.

Мы летели, мы летели и на землю тихо сели. Ветер снова набежал и листочки все поднял. Закружилися, полетели и на землю тихо сели.

А могут быть и игры - инсценировки.

Например, кто-то из детей - сова, она "сидит на суку". Дети обращаются к ней: "Совушка-сова, ты большая голова". А сова отвечает: "На суку сижу, во все стороны гляжу, комаров, жуков ловлю. Лечу..."(и начинает ловить разбегающихся детей).

"Гуси, пастух и лиса"

Выбираются лиса и пастух, остальные дети - гуси.

Пастух: "Гуси,гуси,вы откуда?"

Гуси: "Га-га-га, га-га-га, все мы с юга, все мы с юга".

Пастух:"Гуси, гуси, вы куда?"

Гуси: Та-га-га, га-га-га, на зеленые луга".

Появляется лиса: " Летом гуся утащу и лисятам отнесу'1

(Гуси под музыку разбегаются, а лиса их ловит).

17

Не следует забывать про импровизацию, про фантазию детей. Пусть ребенок покажет, как он перешагивает ручеек, перепрыгивает лужу, переходит по широкому и по очень

узенькому мостику через речку и т.д.

А уж если ввести сорев­нование — будет совсем весело! "Кто быстрее собе­рет?" (на полу разбросаны шишки, листочки, кубики, шарики и т.д.). По команде дети начинают собирать. Задание можно усложнить: собрать одного цвета, одной формы.

"А кто быстрее добежит, возьмет и принесет?" (Соревнуются команды).

Физические упражнения, подвижные игры снимают мышечное напряжение, скованность, делают детей ловкими и контактными, активными и общительными. Многие игры развивают внимание, сообразительность, память.

Особо поговорим о развитии мелкой моторики пальцев рук. Для этой работы подойдут пирамидки, рассыпанные спички, которые надо собрать, нанизывание бусинок или пуговиц, завязывание и развязывание узелков, кубики, мозаика и игры с пальчиками без слов и в речевом сопровождении.

"Погладим котенка" - плавные движения

(3-5 раз) одной, затем другой рукой.

"Веселые маляры" - одновремен­ные движения кистей рук сверху вниз, а затем влево-вправо.

"Курочка пьет воду" - локти на столе, пальчики сложены в виде клюва, постукивание ими по столу.

"Качаем лодочку" - движения кистей рук в горизонтальном направлении.

18

"Веселая музыка" - имитируется игра на музыкальных инструментах.

Занимательны и полезны задания на удержание позы кисти и пальцев:

"Оса" - вытянуть указательный палец одной или обеих рук и вращать ими.

"Кольцо" - большой и указательный пальцы ; сомкнуты, остальные за- ( жаты в кулачок.

"Коза" - вытянуты указа­тельный палец и мизинец, остальные зажаты в кулачок.

"Деревья" - руки подняты, пальцы расставлены.

"Стол" - правая ладошка сжата в кулачке, левая ладошка - сверху.

"Бочонок" - ручки в кулачки, а сверху от­верстия.

'Крыша" - соединить под углом пальцы рук (домик).

19

"Очки" — кружочки образованы большими и указательными пальцами.

"Пальчики здороваются" - кончик большого пальца поочередно касается всех остальных пальцев.

Чтобы разнообразить такие упражнения, можно и загадки загадать, а отгадку изобразить движением или позой:

"Мягкие лапки, а в лапках царапки" (кошка);

"На носу сидели, на мир глядели, за уши держалися" (очки).

Очень много разных загадок можно загадать детям. А работа над мелкими движениями пальцев рук приводит к улучшению произношения, к развитию речи детей.

Теперь поговорим о речи. При нормальном речевом развитии ребенок может довольно свободно общаться с окружающими. Он задает много вопросов (недаром детей этого возраста называют "почемучками"), сам охотно отвечает на вопросы, с удовольствием заучивает стишки и песенки, потешки и считалки.

Дети трех лет говорят и развернутыми предложениями, используя простые грамматические формы. Инициатива ребенка в общении зависит от активности взрослого. Используйте любую возможность, чтобы обговаривать с ребенком все наблюдаемое им, все воспринимаемое в окружающей жизни. Обратите внимание, есть ли у малыша потребность в общении со взрослыми, интерес к предметному миру, эмоциональный контакт со взрослыми и со сверстниками, достаточно ли его моторное

20

(двигательное) развитие, нет ли задержки в формировании предметных действий, в овладении ими, любознателен ли он? Нет ли пассивно-оборонительного поведения в ситуации новизны? Так бывает, когда ребенок не любит все новое, боится его.

Для развития личности исключительно важно общение (коммуникация). Учите ребенка давать какое-то сообщение (передавать информацию), воздействовать речью на поведение других (ведь именно речью мы что-то разрешаем, запрещаем, высказываем одобрение или порицание), регулировать свои действия и поступки. Ребенок должен научиться сопровождать речью свои действия в игре и в быту, давать словесный отчет о выполненном действии (что я сделал, как я это сделал) и планировать речью предстоящее действие (сначала я буду... подом я возьму... я после этого...). Так постепенно у ребенка формируется речемыслительная деятельность — необходимое условие развития психики.

Важно развивать у ребенка мотивы общения. Поставьте

ребенка в ситуацию активного выбора: пойдем в магазин или в парк, дать конфету или пряник, завязать бант синий или красный? Такой стиль общения с ребенком приведет к развитию у него желания и необходимость сделать сознательный выбор, к активности и самостоятельности.

Общение с ребенком, а следовательно, и развитие его речи проходит с опорой на зрительные контакты. Мы общаемся с детьми в игре, участвуя в игровых действиях, задавая по ходу их вопросы, отвечая вместе на них, сопровождая игру высказы­ваниями, устанавливая связь между настоящим, прошедшим и будущим: что было сначала, что потом, что будет дальше и т.д.

21

Так мы учим ребенка оречевлять выполняемую работу, давать отчет о выполненном и планировать предстоящую деятельность. Именно так формируются разные аспекты комму­никации (общения).

Исключительно важно, чтобы речь окружающих была четкой, правильной, выразительной, а темп ее не убыстренный. Ребенок трех лет склонен к подражанию, в том числе и к речевому. Ведь мы хотим, чтобы ребенок говорил правильно, чисто и красиво. Не правда ли? Если взрослые говорят с дефектом, то и ребенок будет воспроизводить этот дефект, ведь речь, как и многое другое, ребенок усваивает подражательно. Запомним, что влияние взрослого во всем - решающий фактор развития малыша.

Мышление ребенка, как и мышление взрослого, неотделимо от речи, а развиваются речь и мышление во взаимодействии. Ребенок 3 лет может решать логические задачи, правда, не всегда при этом он способен правильно объяснить, почему он действовал так, а не иначе. Полезно стимулировать ребенка к тому, чтобы он сам нашел ответ на им же поставленный вопрос, хотя бы попытался сделать это.

Дети проявляют повышенный интерес к новым словам, занимаются словотворчеством, у них развивается "чувство языка". От ситуативной речи, имеющей форму разговора, диалога, ребенок все больше переходит к развернутой связной речи, носящей хорактер монологов и все больше выходящей за пределы данной ситуации.

Заботясь о развитии речи ребенка,необходимо давать ему достаточно новых впечатлений, источником которых яв­ляются совместные прогулки, кинофильмы, книги, рассказы, самостоятельная практическая деятельность ребенка с вещами

22

и предметами. Задача взрослого - всемерно поощрять виды речевой деятельности, стимулирующие речевое развитие малыша.

К сожалению, не всегда процесс становления речи протекает так благоприятно. Нередки случаи, когда в три года ребенок молчит, называет отдельные лепетные слоги, слова, подкрепляя их жестами. Или его речевое общение состоит из отдельных коротких предложений с многочисленными разнообразными ошибками в употреблении грамматических форм, ребенок говорит как бы не на родном языке. А сказав что-то правильно, может тут же повторить все с ошибкой. В чем причина задержки в развитии речи?

Ребенок учится говорить прежде всего благодаря сохранному физическому (или как говорят - тональному) слуху и способности подражать. Если слух нарушен, ребенок не научится самостоятельно говорить, ведь он не слышит речи окружающих.У слышащего ребенка, если он лишен должного общения, тоже своевременно речь не развивается. В таких случаях без помощи специалистов (врача и логопеда) обойтись трудно, хотя родители сами могут уточнить, как ребенок слышит, как понимает обращенную речь, как он реагирует на речевые звуки и на шумовые раздражители. В любом случае надо запастись терпением и специальными знаниями, чтобы помогать ребенку в его развитии.

Задержки в развитии речи могут привести и к задержкам в развитии мышления. Развитие речи ребенка немыслимо без развития его фонематического слуха, т.е. умения слышать и выделять в слове отдельные звуки - фонемы, а в предложении выделять слова как единицы речи. И для развития фонема­тического слуха можно подобрать много разных игр: UC чего

23

слово начинается?", "Какой звук первый, какой последний в слове?", "Волшебные превращения: была Маша, стала каша. Вот Мила, а вот мыло11. "Как это налил -вылил - перелил - долил?"

Обычные домашние дела превратим в занятия по развитию восприятия и речи: покажем, где такой же , где одинаковые, а где разные пред­меты, в чем раз­ница между ни­ми? Ребенок уже умеет анализиро­вать, вычленять основные части пред­метов, свойства, величину, форму, узнавать и называть пространственное расположение пред­метов. Он может разложить целое на части, а затем из частей собрать целое. Охотно занимается с разрез­ными картинками.

Трехлетнему доступно рисование по точкам, обводка трафарета, раскра­шивание. Ничего, что не все и не всегда получается одинаково аккуратно! Ребенок знает названия цветов, уже не только основных, но и оттеноч-ных. Может показать нужный цвет, сказать, что какого цвета бывает, что на что похоже. Рисует дорожку, лесенку.

Ребёнок способен различать цвет уже с первого года жизни. Однако установление связи между зрительным восприятием цвета и его словесным обозначением происходит значительно

24

позже. К трем годам твердо усвоены четыре цвета: красный, синий, желтый и зеленый. А если ребенок смешивает цвета, не запоминает их названий? Как надо заниматься с ним в таком случае? С чего начать? Упражнения в различении и названии цветов надо проводить систематически и в разнообразных игровых ситуациях. Особенно важно называть и показывать цвета в повседневной жизни, в быту. В процессе одевания, выполнения различных режимных моментов взрослый называет, цвет одежды, обуви, посуды, игрушек, окружающих предметов. Ребенок должен не только механически усвоить названия цветов, но научиться производить простые умственные операции: подобрать пред­меты такого же цвета, одинаковые по рисунку, отметить, где ярче, темнее и т.д.

Начинать работу можно с цветными шари­ками. Например, дается коробка, где три красных шарика. Ребенок рассматривает шарики, катает их сам или с помощью взрослого. Потом ему дают один синий шарик, потом несколько синих, играют с ними. Затем ребенку предлагается покатать красный шарик (слово проговаривается утри­рованно, с подчеркнутой интонацией), помога­ют ребенку определить, какой это цвет. Когда ребенок научится выбирать определенный цвет (красный или синий), задания даются впе-

о

О

о о

ремешку. А когда уже есть созна­тельное различение двух цветов, можно добавить и третий. Так постепенно ребенка учат груп­пировать предметы по цвету.

25

Приведем несколько заданий.

1. "Слушай и запоминай". На столе перед ребенком несколько цветов (гвоздик или роз) разного цвета. Взрослый называет их, ребенок должен выбрать и поднять нужный цветок.

  1. "Машина клумба". На фланелеграфе "оформляется сад" из разных цветов. Появ­ ляется кукла Маша в красном сарафане и красной панамке. Она должна выбрать цветы только красные. (А потом другая кукла в одежде другого цвета выбирает цветы под цвет своей одежды).

  2. "Букеты для мамы и бабушки". У мамы красная ваза, в которую надо поставить все красные цветы. У бабушки желтая ваза, в которую надо поставить все желтые цветы.

4. "Вкусное угощение". Кукла Маша ждет гостей. Она накрыла стол красной скатертью, поставила красную посуду, положила красные конфеты... (из набора разноцветных картинок или натуральных предметов надо выбрать все красное).

5. "Кто самый внимательный?" Надо найти ц комнате как можно больше предметов определенного цветам (по показу "такого же" или по названию цвета).

^"Волшебная елка". Отгадать загадку: "Иголки колки на зеленой...(елке)". На столе появляется зеленая елочка, а к ней надо подобрать игрушки только определенного цвета (например: красного) или двух цветов (красные и синие) игрушки.

7. "Какой предмет лишний?" Из набора предметов или картинок надо найти то, что не подходит по цвету (все цветочки красные, а один желтый).

8. "Помоги Незнайке". Незнайка нашел цветок, все лепестки у него красного цвета, а один - белый. Надо его найти и заменить красным лепестком. (На макете цветочка лепестки прикреплены липкой лентой). Усложненный вариант: сделать весь цветок красным, убрав белые лепестки. Кстати, в этом упражнении развивается и ручная умелость, мелкая моторика пальцев рук. Это, как мы уже знаем, очень полезно всем детям.

9. На карточках изобра­жены, например, зеленый огурец и красный помидор, желтая репа и зеленый го­рох. Ребенку дается набор муляжей овощей и фруктов, и он должен соотнести пред­меты с карточками, где они изображены.

10. "Шаловливый ветер". На карточках нарисовано несколько фигур детей, каждый из них одет в одежду одного определенного двета (красная куртка, красный шарф, красные варежки, а в руках красный шар). Подул ветер и улетели шапочки, упали варежки, улетели шары. Надо помочь каждому собрать свой цвет.

Набор таких занимательных игр можно продолжить. Все зависит от терпения и фантазии взрослого, от его желания помочь ребенку запомнить цвета, научиться сравнивать, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы, быть внимательным.

26

27

Ребенок уже знает название основных геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, правильно показывает и называет форму, может сложить фигуру из элементов, выложить из геометрического материала элементарный узор уже не только по подражанию образцу, но и по собственному замыслу.

В три года ребенок может лепить, например, колбаску из пластилина, из теста. Когда мама печет пироги, полезно пригласить ребенка "помогать" и показать ему сам процесс лепки. И вот уже получается и баранка. Кстати, для ребенка интересно, если взрослый поможет ему слепить из теста букву. Потом ее можно изжарить и (ну просто очень вкусно!) съесть.

Часто приходится слышать, как малыш ноет, обращаясь к взрослому: "А что мне слепить? А что мне нарисовать — я не знаю?! В какую игру мне поиграть?" Это значит, что он не привык принимать самостоятельные решения, не умеет заниматься один, у него недостаточно творческого воображения. В таких случаях полезно сказать ребенку: "Слепить и нарисовать можно морковку, грибок, кошку, мяч. А ты выбери сам, что тебе больше нравится".

А если у ребенка отсутствует представление о форме предмета? С чего начинать с ним заниматься? Во-первых, надо научить ребенка различать формы и размер шара, круга (большой и маленький). Берется ящик, в стенках которого имеются вырезы большого и маленького размера. С одной стороны ящик открыт. Ребенку дают шарики двух размеров, чтобы большие не проходили через маленькие отверстия. Взрослый объясняет и показывает, что большой шарик должен быть в большом окошечке, а маленький-в маленьком. Тренировочные упражнения помогут ребенку различить величину. Когда усвоена одна форма, переходят к другой: куб, квадрат. А потом надо сделать коробку , с прорезями разной формы, и ребенок должен найти "домик" для

ОС;

кубика, для шарика и т.д. Можно пальчиком ребенка обвес^ соответствующие контуры. Усложняя задание, предлагаем ребенку упражнения уже и с разным размером, и с разной формой.

Обычно трехлетним детям известны слова "большой" и "маленький" и из двух предметов они успешно выбирают большой или маленький. Труднее выбрать "самый большой" или "самый маленький" из трех и более предметов. Например, из трех яблок (или кукол, или конфет) выбрать самое большое, поменьше и самое маленькое. Листья, ягоды, камешки

— подходящий для этого материал, но для трехлеток не нужно пред­ лагать более пяти предметов. Можно и пирамидку собрать, нанизывая колечки от самого большого до самого маленького. И с матрешкой позаниматься интересно. И накрывая на стол, обратим внимание малыша: тарелка такая же, больше, меньше, стаканы одинаковые или разные (больше ала меньше). А папа может с ребенком гвозди разбирать: где самый большой, где такой же, а где поменьше или чуть побольше.

Для усвоения ребенком величины и формы можно исполь­зовать все находящиеся под рукой предметы: пуговицы, мяч, блюдце — круглые; флажок, платок — треугольные ; яйцо, огурец

— овальные; стол — квадратный или прямоугольный и т.д.

Давайте подумаем, какие игры подойдут для усвоения величины и формы.

29

1. "Будь внимателен". Покажи большой-маленький предмет (куклу, чашку...).

2. "Маша и Машенька". Большой кукле Маше подарили большие игрушки, а маленькой Машеньке - маленькие. Надо выбрать, кому что. Аналогично можно поиграть со сказочным Великаном и Малюткой. Кстати, показывая и называя большие и маленькие предметы, ребенок знкомится с соответствующими грамматическими формами: у Великана большой дом - домище, у Малютки - домик. У Великана-стол, у Малютки-столик и т.д.

3. "Оденем кукол на про­гулку". Для большой куклы отбе­рем большие вещи, для малень­кой куколки—маленькие (шапоч­ка, шарфик, ботиночки...).

  1. "Каждую машину - в свой гараж". Машины и гаражи разной величины, надо определить соответствие предметов по величине.

  2. "Строители". Из больших кубиков строим большой дом, из маленьких кубиков - маленький домик для маленькой куколки.

6. "Назови правильно". Где дом, где домик (ребенок показы­вает и сам называет- шар - шарик, стул - стулик, коляска - колясоч­ка, корзинка - корзиночка...).

7. А сказку "Три медведя" помните? Размер всех предметов разный: где стул папы, мамы, Мишутки? У кого самый большой? У кого поменьше? А у Мишутки какая тарелка?

8. "Две собаки". Конуры разного размера и собаки боль­шая и маленькая. Рядом две тарелки - большая и маленькая, два ошейника, две цепочки... Что для какой собаки пред­назначено: выбрать, назвать и объяснить.

9. "Путаница". На столе вырезанные из картона фигуры -большая и маленькая. А их детали (отдельные части) перепутаны: у маленького стола большие ножки, у большого чайника - маленький носик, у маленькой машинки боль­шое колесо, у зайца одно ухо маленькое и т.д. Надо найти несо­ответствие, "исправить ошибку".

10. "Кто здесь лиш­ний?". На картинках три боль­ших медведя и один малень­кий медвежонок (три боль­ших куклы и одна маленькая куколка, три чашки больших и одна маленькая — наборов можно сделать много).

11. Все маленькие игрушки собрать в маленькую коробочку, а все большие - в большую.

12. "Угадай, кого позвали". Сидят большие и маленькие куклы, у больших взрослые имена (Татьяна, Ольга, Мария), а у маленьких - ласковые (Та-

нечка, Оленька, Машенька).

30

31

13. " 1 -2-3-4-5 - дружно мы идем гулять!". Расставить после считалки всех матрешек по росту.

14. "Что похоже?". Ребенку дается картонка с изображением предметов определенной формы, а он должен найти в комнате предметы, похожие на круг, квадрат, треугольник т.д.

АО

15. Интересно загадывать ребенку загадки, а отгадки под-сказкч изображать контурами на картинках.

Встает на заре, поет во дворе.

На голове гребешок, конечно, это...

(петушок)

Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый-краса! А зовут ее... (лиса)

Я скажу тебе на ушко, там зеленая... (лягушка)

Летом в болоте вы ее най­дете, зеленая квакушка, толстая... (лягушка)

За рекой они росли,

их на праздник привезли.

На веточках иголки,

что же это?

(елки)*

Руки мыть пошла Людмила, ей понадобилось... (мыло)

в лесу

Мед медведь нашел,

мало меду, много... (пчел)

В праздники на улице в руках у детворы Горят, переливаются воздушные ... (шары)

Он с бубенчиком в руке, в сине-красном колпаке, Он веселая игрушка, а зовут его... (Петрушка)

32

33

Ребенок в три года уже различает понятия " один - много" реальных предметов или их изображений на картинках, "длинный - короткий", "уже - шире", "выше - ниже", умеет сравнивать и делать выводы. Занимаясь с ребенком, заботясь о его своевременном и правильном развитии, не будем забывать об этом. Как можно чаще фиксируем его внимание на характерных особенностях, признаках предметов и фигур.

Ребенок может описать предмет и узнать его по описанию, особенно если предмет находится в поле его зрения. Из данных ему заготовок (форм) малыш складывает и наклеивает узор, делает постройку из кубиков по заданному образцу или по собственному замыслу, неплохо рисует. Если раньше в рисунке ребенка преобладали каракули, то теперь он может поставить перед изображением цель и пытается ее достигнуть. А рисование ребенок нередко сопровождает проговариванием, речью, и это очень хорошо. Он говорит, что нарисовал, что будет рисовать. А динамику изображаемого в рисунке ребенок часто передает в жестах и звукосочетаниях (стреляет за ружье, лает за собаку, гудит, когда на рисунке появляется машина). Изображения в рисунке, лепке, конструировании называются продуктивной деятельностью ребенка. И в трехлетнем возрасте отмечается ее интенсивное развитие.

Планомерно знакомя ребенка с окружающим миром, не забудем и о развитии внимания малыша, у него еще недостаточно сформирована способность переключать внимание с одного объекта на другой, распределять внимание, концентрировать его/ (удерживать на одном объекте). Постепенно развивается обьем активного внимания. От яркого и необычного, от занимательного и интересного постепенно привлекаем внимание малыша и к ничем не примечательным, неброским объектам. Ребенок должен

34

почувствовать, что такое внимание, понять, как необходимо в некоторых случаях владеть вниманием. Вот некоторые игры, которые помогут развить внимание ребенка.

  1. На столе разложить 4-5 (не более семи) предметов или картинок. Ребенок рассматривает их (примерно 10 сек), а потом, отвернувшись от стола, ребенок должен назвать их. Запомнил ли? Внимательно ли смотрел?

  2. А теперь эти предметы ( или какие-то другие, показав их предварительно ребенку) разложить в разных местах, доступных взору, в комнате. Внимательно глядя по сторонам, ребенок должен опознать их.

  1. Перед прогулкой ребенку дается задание увидеть и запомнить как можно больше. А затем по памяти воспроизвести названия предметов,действия, события.

  2. "Ничего не вижу". Ребенку предлагается с закрытыми глазами выполнить какое-нибудь знакомое действие (подмести пол, налить чай из чашки в блюдце).

  3. "Тише - громче". Спрятать какой-нибудь предмет,показав его предварительно ребенку. Теперь он ходит по комнате, пытаясь его обнаружить. А взрослый (или группа детей) издает какие-то звуки, повышая громкость при приближении ребенка к предмету и понижая ее при удалении от предмета ( можно тянуть а-а-а или у-у-у, можно с разной громкостью хлопать в ладоши, ударять в бубен, барабан).

Так развитие внимания ребенка идет параллельно с уточнением зрительных и слуховых восприятий, с развитием произвольных движений и укреплением памяти.

До трех лет у малыша преобладала преимущественно

35

непроизвольная память. Он не мог еще ставить цель, запомнить что-то или вспомнить. Именно непроизвольная память являлась до трех лет господствующей и единственной.Конечно, привлекает внимание ребенка новизна и динамика. Ребенок непроизвольно запоминает что-то часто повторяющееся: дорогу от дома к детскому саду, кнопку лифта своего этажа, расположение предметов в комнате, простые стишки. Характер памяти в это время избирательный: запомнит ребенок то, что забавно, интересно. Ученые установили, что примерно 80% людей имеют первые воспоминания, относящиеся именно к трехлетнему возрасту. А воспоминания эти яркие.

Дети развиваются по-разному, а значит по-разному должны

действовать и родители, и воспитатели, встречая таких разных

детей трехлетнего возраста. Как помочь ребенку в его развитии?

Готовых рецептов на все случаи нет. Поэтому родители должны

быть к малышу внимательны, и это даст им возможность найти

свой подход к его воспитанию, понять ребенка, определить, что

сделать, чтобы он стал лучше, как строить отношения с ним.

Подумайте о возможных причинах каких-либо отклонений

в развитии ребенка. Может быть, вы неправильно организуете

общение с ним, недостаточно уделяете внимания формированию

игры? Не равнодушны ли вы к ребенку? А может у него бедность

чувственного опыта (нет ли недостатка в игрушках, но и их

избыток, приводящий к эмоциональному перенасыщению ребенка,

тоже плохо).

Задумайтесь, как и чем занимается ребенок. Что и как он делает? Что он умеет? Чему его еще можно научить? Как говорят специалисты, надо учитывать зону ближайшего развития ребенка. Это и есть разница между теми заданиями, которые ребенок выполняет самостоятельно, и заданиями, которые он

36

может выполнить с помощью взрослого. Чем больше ребенок умеет делать с помощью взрослых ( но именно сам с помощью взрослых, а не взрослые вместо него), тем больше со временем он сможет выполнить самостоятельно.

Постарайтесь выяснить уровень познавательной актив­ности малыша. Ведь любознательность - источник его умствен­ного развития. А есть ли у него коммуникативные потребности (стремится ли он к общению)? У каждого малыша есть огромные резервы умственного и речевого развития, усвоения знаний и навыков. Не будет преувеличением сказать: секрет успехов и неудач в школе - в дошкольном возрасте. А соблюдается ли режим дня? Все ли советы врача выполняются? Рука об руку с вами малыш будет развиваться, используя возможности каждого вида деятельности, впечатления каждого дня.

Думаем, что нет необходимости убеждать родителей, как важно им согласовать семейное воспитание с воспитанием ребенка в детском саду, устанавливая контакт с его воспитателями. Именно в трехлетнем возрасте большинство детей начинает посещать детский сад. Перемена образа жизни вызывает у ребенка переживания, поэтому ему необходим определенный период привыкания к учреждению, к коллективу, т.е. адаптация к новым условиям. Одни дети в новых условиях оказываются пассивными (заторможенными), другие, наоборот,чрезмерно возбудимыми, активными.

Согласованные действия родителей и воспитателей, а при необходимости и консультация с врачом - залог предупреждения детской нервности, профилактика нарушения развития и поведения.

А теперь остановимся на некоторых конкретных случаях из жизни детей трехлетнего возраста.

37

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.