Биология поведения гуморальные механизмы

Существует мнение, что основу обучения составляет процесс выработки условного рефлекса, — это не так. Если бы животные обучались с помощью условного рефлекса, они бы гибли. Можно выработать условный рефлекс с первого предъявления:

«Кот Жмурик, получив один-единственный раз по морде радужным хвостом морского окуня, никогда больше к живой рыбе не приближался» (В. Конецкий). Но это первое предъявление стимула может оказаться и последним событием в жизни животного. Условный рефлекс — это механизм закрепления приобретенных навыков, а приобретаются знания и навыки с помощью подражания. Таким образом, утверждения «Я самодостаточен», «Я сделал себя сам» («I am a self-made man»), «Всем хорошим во мне я обязан книгам» ложны, хотя бы потому, что человек, лишенный в детстве общества других людей («маугли»), не может развиться в нормальную личность.

С помощью условного рефлекса закрепляются навыки, приобретенные в процессе подражания.

Никакой человек не является самодостаточным, т. е. не ограничивается в своей деятельности только своей личностью. Даже отшельник, у которого основной формой активности является молитва, не лишен воспоминаний о людях. Кроме того, утверждение «Я человек самодостаточный» чаще всего приходится слышать от людей, которые ведут активнейшую общественную жизнь. Человеком, сделавшим себя сам, обычно называют того, кто добился финансового успеха при скромном стартовом капитале. Приведенная формулировка неточна, потому что успеха он добился за счет неудач других людей, не говоря об образовании, которое этот человек также получил с по­ мощью других людей. Образование не может быть получено исключительно с помощью книг. Социальные контакты всегда необходимы, хотя бы для того, чтобы узнать, какие именно книги стоит прочесть.

Распространенность высказываний, подобных приведенным, обу­ словлена еще и тем, что большинство людей склонно преувеличивать оценку того, что они дают другим, и преуменьшать значение полученного от других. Далеко не все люди отдают себе отчет в том, сколько они получили от других. Например, в отличие от многих, Марк Аврелий, который высоко оценивал и свои личностные качества, и свою деятельность как императора, первую из двенадцати книг своих размышлений «Наедине с собой» полностью посвятил перечислению людей (и богов), которым считал себя обязанным.

Таким образом, на основе потребности к социальной самоидентификации происходит формирование личности человека за счет подражания другим членам сообщества. Имитация поведенческих и психических

реакций чаще всего происходит бессознательно. Особенно активно этот процесс идет в детстве, в тот период, когда формируется человеческая личность человека.

7.3.4. Гносеологическое значение имитации

Подражательное, имитационное обучение имеет важный аспект — обучение путем аналогии, т. е. самоподражательное обучение. Человек, усвоивший некое понятие, чтобы осознать его, научиться его использовать, должен рассмотреть ряд конкретных примеров применения этого понятия. Без такой конкретизации понятие оно остается непонятым и не может быть использовано.

Например, все выпускники средней школы правильно отвечают: «Температура кипящей воды всегда сто градусов». В то же время 70% опро­ шенных считают, что картошка быстрее варится в бурно кипящей воде, чем в тихо кипящей, — а это совершенно неверно. Следовательно, понятие о постоянстве температуры двухфазной системы осталось для большинства опрошенных одним из понятий, остающихся «вещью в себе», хотя их формулировки тщательно зазубрены. Причина в том, что в школьном курсе физики это положение не иллюстрируется конкретными примерами, показывающими, каким именно образом постоянство температуры кипящей жидкости проявляется на практике.

Путем многократной имитации различных конкретных ситуаций человек учиться видеть в частном общее.

При преподавании математики основное время уделяется именно решению примеров, т. е. практическому показу, как, используя некое понятие, можно решать разнообразные конкретные задачи. Обилие примеров, которые должны быть решены, обусловлено тем, что таким образом учащиеся обучаются находить в конкретных ситуациях некое определенное свойство, благодаря которому данная ситуация является примером некоего общего понятия.

Преподаватели обычно приводят на лекциях разнообразные примеры. Зачем они это делают? Принято говорить, что «лекция иллюстрирована примерами». Такое выражение подразумевает, что примеры предназначены для развлечения утомленных слушателей. Действительно, как правило, лекторы стараются подобрать интересные примеры. Но возбуждение внимания — это только одна из функций примеров. Кроме того, интересные примеры служат улучшению запоминания, поскольку они представляют собой эмоционально окрашенную информацию, которая лучше запоминается (пример аффективно-когнитивных взаимодействий). Но самая

главная функция конкретных примеров — это ввести разъясняемое на лекции понятие в круг активно используемых слушателями понятий. Это достигается путем многократной имитации обсуждаемого понятия в ряде внешне несхожих явлений. В результате этого имитационного процесса студенты учатся, столкнувшись с новым для них конкретным явлением, находить в нем определенные свойства, иначе говоря, ключевые стимулы, которые позволят отнести конкретную ситуацию к определенному классу общих понятий. Например, раздел 4.4.2 в данной книге почти весь состоит из различных примеров смещенной активности, хотя ключевые особенно­ сти понятия «смещенной активности» изложены в нескольких строчках на рис. 4.10.

Рассмотрение конкретных примеров, т. е. поиск в актуальной ситуации ключевых особенностей, которые позволят (или не позволят) отнести ее к уже известному классу явлений — один из методов познания. Нобелевская речь Конрада Лоренца так и называется — «Аналогия как источник знания».

Другим примером познания с помощью имитации может служить следующий вымышленный диалог:

—Поведение человека определяется волей.

—Пример?

—Могу воспринять ситуацию как контролируемую — и справлюсь с

ней.

—Вот не пущу тебя в туалет и воспринимай ситуацию как контролируемую!

—Поправка: поведение человека определяется волей и…

потребностями.

Продолжение этой дискуссии, в которой каждое уточнение общего понятия опровергается конкретными примерами, приводит к принципиальным уточнениям исходных представлений.

Широко распространено представление о существовании эзотериче­ ского знания, которым владели древние и которое было утрачено, т. к. передавалось оно исключительно изустно. Вот что пишет об этом Плутарх в жизнеописании Александра Македонского (VII):

Находясь уже в Азии, Александр узнал, что Аристотель некоторые из этих учений обнародовал в книгах, и написал ему откровенное письмо в защиту философии, текст которого гласит: «Александр Аристотелю желает благополучия! Ты поступил неправильно, обнародовав учения, предназначенные только для устного преподавания. Чем же будем мы отличаться от остальных людей, если те самые учения, на которых мы были воспитаны, сделаются общим достоянием? Я хотел бы превосходить других не столько могуществом, сколько знаниями о высших предметах.

Будь здоров». Успокаивая уязвленное честолюбие Александра, Аристотель оправдывается, утверждая, что эти учения хотя и обнародованы, но вместе с тем как бы и не обнародованы. В самом деле, сочинение о природе было с самого начала предназначено для людей образованных и совсем не годится ни для преподавания, ни для самостоятельного изучения.

Эта красивая идея тайного знания, которое дало возможность таким людям, как Аристотель и Александр, достичь вершин профессиональной карьеры и мирового признания, к сожалению, отсекается бритвой Оккама. Зачем создавать новую сущность «тайное знание», если оправдания Аристотеля легко объясняются особенностями метода преподавания? Хорошо известно, что философы античности беседовали с учениками, а не просто читали лекции. В частности, об Александре известно, что он часто прерывал Аристотеля вопросами и спорил с ним, а Аристотель разъяснял ученику теоретические положения с помощью многочисленных примеров. Опубликованные же тексты представляют собой даже не конспект, а сухой скелет учения, обрастить который живой плотью конкретного знания, которое может быть применено на практике, исключительно трудно.

Чтобы убедиться в этом, достаточно открыть какое-нибудь сочинение Аристотеля, например «Логику». Это две сотни страниц, заполненных перечислением различных логических фигур, каждая из которых дана в отвлеченной форме. Ни одного конкретного примера Аристотель не дает. Поэтому изучить логику с помощью такого текста невероятно трудно. Чтобы понять, а не просто зазубрить, читатель должен сам придумать пример на каждое правило, а потом проверить себя, сочинив еще несколько практических примеров, и убедиться в том, что он не допустил ошибки при этих умственных операциях. Такая работа по силам только единицам, людям с особым, редко встречающимся складом ума.

Поэтому система образования, от начальной школы до последипломного, построена на решении примеров. Сначала преподаватель объясняет некое понятие, потом показывает, как оно проявляется на нескольких конкретных примерах, а затем учащиеся пытаются сами применить полученное знание о новом для них понятии для решения конкретной задачи. В результате, многократно имитируя определенный методический прием, человек обучается видеть в частном общее, опознавать среди бесконечно многообразных проявлений реального мира знакомое ему определенное понятие, правила операций с которым ему уже известны.

Итак, подражание, в том числе и самоподражание, служит обучению в широком смысле этого слова, т. е. умению выделить в конкретной ситуации ее характерные признаки, имеющие ключевое значение, которые позволяют соотнести ее с определенным общим понятием, и затем использовать те правила, связанные с этим понятием.

7.3.5. Склонность к имитации и пластичность поведения представителей поведенческого типа Б

Способность к социальному обучению различна у представителей разных психологических типов. Еще одним преимуществом особей психологического типа Б является высокая склонность обращать внимание на поведение других членов сообщества (табл. 6.2). У представителей этого психологического типа изменяется уровень тревожности, если они видят или слышат, что член сообщества оказался в новых условиях существования. Их поведение и физиологические реакции меняются на длительное время. В то же время представители поведенческого типа А не обращают внимания на то, что в соседней клетке произошли изменения внешней среды, в результате которых резко изменились условия существования других членов сообщества. Таким образом, используя характеристики гормональных реакций для определения принадлежности индивидуума к конкретному психологическому типу, можно предсказывать его способность к подражательному обучению.

Представители поведенческого типа Б склонны имитировать поведение других представителей своего сообщества.

К подражательной деятельности, в том числе и к самоподражательной, благодаря которой постоянно уточняются имеющиеся ФКД, представители поведенческого типа Б более склонны, чем особи с поведенческим типом А. Поведение и психика носителей типа А стереотипно. Однажды сформировав некий комплекс действий, они фиксируют его и используют даже в тех неадекватных условиях, где требуется лишь небольшое его изменение.

Следует иметь в виду, что наличие ФКД весьма облегчает жизнь; иначе такие комплексы не стали бы сохраняться на генетическом уровне, превращаясь в инстинкты. Степень приспособленности организма прямо пропорциональна количеству стереотипов в его поведении.

Известна театральная максима: «Если у человека три маски — это плохой актер, если 10 — хороший, если 30 — гениальный». Иными словами, чем больше у актера фиксированных комплексов действий, тем разнообразнее спектр его реакций, богаче поведенческий репертуар. Примерно такая же закономерность применима для оценки спортсменов в игровых видах спорта. Если футболист может только бежать — это плохо; если он может не только бежать, но и ударить, и обвести соперника — хорошо. Если же он может и бить, и обводить, и отдавать пас — такой футболист становится исторической личностью, как Давид Кипиани, Мишель Платини, Иоханн Круифф. Таким образом, чем больше психологических

стереотипов — и двигательных, и психических — имеется у человека, тем разнообразнее его поведение, которое он проявляет при минимальной задержке во времени на поиск подходящего к данной ситуации ФКД.

Представители поведенческого типа А имеют преимущество при стабильных, предсказуемых условиях существования; в такой среде, изменения которой могут быть многообразны, но всегда детерминированы предшествующими событиями. В такой среде, где правила постоянно меняются, представители типа А адаптируются значительно хуже, чем носители поведенческого типа Б. Они склонны не только затаиваться, но еще и переучиваться. Другими словами, их ФКД зафиксированы не так жестко, как у носителей поведения типа А.

Примером идеальной среды для носителей поведения типа А является армия. Все отношения между людьми, все способы манипуляций с предметами, все способы поведения в неожиданной ситуации (т. е. при стрессе) — все записано в уставах. Таким образом, вся жизнь человека жестко регламентирована. Это может быть не очень приятно, но весьма удобно, т. к. при этом полностью исключены неожиданности. В любой ситуации необходимо и достаточно воспользоваться ФКД, который если и не хранится в памяти, то записан в соответствующем уставе.

Для представителей поведенческого типа А характерна жесткость имею­ щихся у них психических стереотипов и стереотипов поведения.

Выходящие в отставку офицеры — как правило, это люди социально активного возраста — испытывают сложности с адаптацией в гражданской жизни, большая часть аспектов которой не имеет однозначной регламентации. Одним из аспектов гражданской жизни, непонятным и раздражающим военных людей, является отсутствие четкой иерархии.

Поведение носителей представителей психологического типа Б более адаптивно в условиях среды с постоянно меняющимися, непредсказуемыми условиями существования, поскольку они отличаются способностью к социальному (имитационному) обучению и пластичностью стереотипов поведения — ФКД. Подчеркнем, что они отличаются от представителей поведенческого типа А не количеством ФКД, а только способностью к их изменению.

Как уже отмечалось в главе 6, для процветания популяции необходимо присутствие в ней особей и поведенческого типа А, и поведенческого типа Б. К примеру, при преобладании носителей поведения типа Б популяция будет не в состоянии противостоять давлению соседей (что произошло с толстовскими общинами). Отсутствие представителей типа Б снизит способность популяции к расширению. Однако взаимная дополнительность двух типов проявляется и в способности к формированию

и распространению инновационного поведения150. Если изобретать новые формы поведения, судя по результатам эксперимента, описанного на рис. 7.3 и 7.4, способны представители обоих типов, то сымитировать новую поведенческую форму могут в первую очередь представители типа Б, которые демонстрируют стратегию стабильных социальных контактов

(см. раздел. 7.3.2).

7.4. Копулятивное поведение

Копулятивное поведение, или поведение спаривания, совокупления, тесно связано с эндокринной функцией. Человек принципиально отличается от животного тем, что у него поведение спаривания не запускается гуморальными факторами, как у животных.

Поведение спаривания у человека не запускается гуморальными фактора­ ми, как у животных.

Изменение гормонального статуса не является критическим фактором для возникновения копулятивного поведения. У человека отсутствует поведенческий эструс, имеющийся у всех животных. При эструсе самки животных прекращают любую поведенческую активность, кроме поиска полового партнера. У самцов, в свою очередь, из-за феромональных сигналов самок (о феромонах см. ниже в разделе 7.5) поведение спаривания становится доминантой. Человек выгодно отличается от животных отсутствие абсолютной зависимости от гуморальных, т. е. гормональных и феромональных, сигналов. Очевидно, что социальная жизнь человека, во всяком случае в ее современном виде, была бы невозможна, если бы циклические изменения женских половых гормонов запускали такие же жестко детерминированные ФКД, как это происходит у животных.

Копулятивное поведение человека индуцируется не гормональными, а сенсорными стимулами: зрительными и тактильными (рис. 7.18). Гормональные и феромональные сигналы лишь обеспечивают и модулируют поведение совокупления.

Другим важным отличием человека является то, что успешная реализация копулятивного поведения, а шире — репродуктивный успех — один из важнейших факторов самооценки. В результате успешное или неудачное поведение совокупления влияет на социальный ранг человека.

150 Классический пример распространения инноваций у животных — то, как синицы научились открывать молочные бутылки в Лондоне [см. Хайнд, 1975]. Более свежий пример — это включение в диету ворон Ленинградской области ягод облепихи. Этот сибирский кустарник был завезен в Ленобласть в 1970-х годах. Около 30 лет вороны игнорировали спелые ягоды. С осени 2005 года все кусты облепихи обгладываются до наступления морозов.

функции необходим и достаточен определенный уровень андрогенов. Сопоставление концентрации тестостерона в крови с половой активностью мужчин показало, что в исследованных больших группах населения отсутствует положительная корреляция между уровнем гормона и интенсивностью половой жизни.

После кастрации может сохраняться эрекция и, соответственно, способность к половому акту за счет секреции андрогенов надпочечниками (cм. цветную вклейку, рис. 7.19). Усиление секреторной функции семенников не приводит к увеличению мужской половой способности, так же как и при увеличении концентрации андрогенов в организме путем введения их извне, в качестве лекарственных средств.

Поскольку 90% продукции андрогенов в мужском организме приходится на тестостерон, основное внимание исследователей посвящено этому гормону. Уровень тестостерона колеблется в течение суток. Максимум приходится на 18.00, но не в это время суток максимальна половая активность мужчин. Конечно, половая активность распределяется на протяжении суток в зависимости и от социальных факторов. Не было обнаружено и соответствия половой активности годовому ритму концентрации тестостерона. У мужчин изменения уровня тестостерона в крови описываются синусоидальной кривой с максимумом в октябре и минимумом в мае. Максимальные и минимальные значения различаются в 2,5 раза. Тогда как половая активность колеблется на протяжении года со значительно меньшей амплитудой, а ее максимум приходится на летние месяцы.

Не обнаружено соответствия между уровнем потенции мужчин и либидо женщин и концентрацией отдельных гормонов, если она не выходит за пределы физиологической нормы.

Кроме суточной ритмики, уровень тестостерона в крови мужчины изменяется в зависимости от факторов внешней среды, например, интенсивная мышечная нагрузка снижает уровень тестостерона. У одного и того же мужчины в разные дни его концентрация в крови может меняться в несколько раз. Для проверки предположения о пропорциональной зависимости интенсивности копулятивного поведения от содержания тестостерона был проведен такой, например, эксперимент. Добровольцам, четырем супружеским парам, предложили дважды в день, в 18.00 и 24.00, собирать слюну для последующего определения в ней тестостерона и отмечать в дневнике, был ли совершен в этом промежутке времени половой акт. Как пишут авторы исследования, «Несмотря на то, что испытуемые постоянно забывали либо собрать слюну в пробирки, либо сделать отметку в дневнике», за несколько месяцев наблюдений был накоплен материал, достаточный для статистически достоверного вывода: вероятность