7. Категории «воспитание», «обучение» и «образование», их содержание и отражение в системе многоуровневого образования.

Формы соотношения между образованием и воспитанием: противопоставление, соподчинение и тождество.

Противопоставления определяется моралистическим взглядом на образование. С этой точки зрения образование обычно рассматривается как развитие ума (познавательных способностей человека), обучение наукам, приобретение знаний. Воспитание же – как развитие «сердца», «культура души», обучение нравственным и духовным основам жизни.

Л.Н.Толстой «Нельзя воспитывать, не передавая знаний; всякое же знание действует воспитательно». Воспитание есть как бы «образование сердца», а образование – «воспитание ума».

Воспитание

В русской философии идею целостного воспитания развивал С. И. Гессен. Он рассматривал воспитание как многоплановый процесс, протекающий на уровне биологического, социального, духовно-культурного и духовно-религиозного бытия.

На первом уровне воспитание выступает в форме обучения навыкам, формирования привычек, «опеки» и «дрессировки».

На втором – социальном – уровне воспитание связано с формированием члена социальной группы, с «обработкой» молодого поколения соответственно потребностям социума.

На третьем – духовно-культурном – уровне воспитание означает приобщение к культурным ценностям, осуществляемое посредством образования, т. е. впитывания культурного наследия человечества.

На четвертом – духовно-религиозном – уровне смысл воспитания заключается в спасении души, т. е. в духовном преображении человека, его втором, духовном, рождении

Сакральный смысл воспитания

Согласно Демокриту, природа и воспитание подобны: воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу.

Многие философы, в том числе и Гегель, определяли воспитание как «второе, духовное, рождение». В этом языковом выражении сохранилась память о значении обряда инициации (посвящения), в котором воссоздавалась ситуация физической смерти и нового, духовного, рождения посвящаемого в «знание жизни». Следы такого посвящения запечатлелись также в христианском обряде крещения.

О сакральном значении воспитания говорит и Кант, утверждая, что в воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы. Если бы когда-нибудь за наше воспитание взялось существо высшего порядка, замечает он, тогда действительно увидели бы, что может выйти из человека.

Содержание воспитания представляет собой определенную систему, которая включает в себя набор убеждений, личных качеств, особенностей поведения и прочих черт, которыми должен овладеть ребенок в процессе целенаправленного воздействия.

В основу закладываются следующие идеи:

- реальность целей (развитие человека в соответствии с его способностями и задатками);

- совместная деятельность (проработка программ занятий, поиск тем и методик педагогами осуществляется в тесном сотрудничестве с воспитанниками);

- самоопределение (ребенку должна быть предоставлена определенная свобода действий в области поиска увлечений, а также установления жизненной позиции);

- личностная направленность (в центре воспитательного процесса должен находиться именно ребенок, его чувства и интересы);

- добровольность (работа с детьми должна быть организована таким образом, чтобы они сами изъявляли желание приобретать те или иные знания и навыки);

- коллективность (в процессе воспитания дети должны быть подготовлены к жизни в обществе).

Основные виды воспитания

Содержание воспитания может быть выражено в его классификации. Она может быть описана следующим образом:

В соответствии с объектом:

экономическое (пояснение основных законов финансовых отношений);

гражданское (обучение основным нормам жизни в обществе);

интеллектуальное (законы логического мышления);

интернациональное (знание особенностей культуры и быта разных народов, а также развитие уважения и толерантности к ним);

правовое (основные аспекты законодательства);

духовно-нравственное (обучение нормам поведения и морали);

эстетическое (воспитание подразумевает прививание любви к прекрасному);

патриотическое (выработка чувства ответственности перед Родиной).

В соответствии с содержанием:

трудовое (обучение основным приемам работы и донесение информации о самых распространенных профессиях);

умственное воспитание (развитие мыслительных способностей, расширение кругозора);

физическое (развитие выносливости и обучение основам здорового образа жизни).

В соответствии с формой:

школьное;

семейное;

конфессиональное (религиозное).

По отношению воспитателя:

демократическое (воспитатель с уважением относится к точке зрения учеников);

свободное (не ограничиваются действия воспитанников);

авторитарное (жесткий стиль преподавания, четкое соответствие программе).

Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности обучающего (учителя, преподавателя) и учащегося по передаче и усвоению знаний. Обучающий различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику обучаемых. Ученики реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса предполагают активное отношение друг к другу.

Содержание процесса обучения определяется его основными характеристиками:

- принципами обучения, представляющими собой основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения;

- методами обучения, т. е. способами совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности последних, ведущими их от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющими им усвоить конкретное содержание образования;

- формами обучения – четко организованными и методически оснащенными системами познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся;

- средствами обучения, т. е. всеми объектами и процессами (материальными и материализованными), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Знания представляют собой совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Навыки – это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека. Умения – это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

Обучаемые – дети и взрослые люди, которые, отражая в своем сознании учебный материал, активно реагируют на воздействия препо­давателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, называемая преподаванием, так как она призвана побудить к инициативной деятельности (учению) обучаемых и организовать ее.

В свою очередь деятельность ученика по овладению знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни носит название учения. Его движущей силой выступает борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т. д.

Процесс обучения детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности обучаемых. В результате перед дидактикой встают все новые и новые проблемы, разрешение которых требует максимально эффективного использования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи.