6. Социально-философское истоки и содержание категории «образование»

Этимологически термин «образование» восходит к понятиям «образ», «образец». В древности под образованием понималось создание человеком изделий из различных материалов (придание формы древесине, глине, камню, металлу, коже и т.д.).

Затем термин «образование» стал применяться для обозначения и процесса результатов педагогической деятельности.

В настоящее время имеются разные подходы к определению сущности образования:

– передача молодежи обобщенного культурно-исторического опыта;

– целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

В современной педагогике образование рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле образование рассматривается как процесс постоянного систематического накопления отдельным человеком и человеческим обществом представлений о мире, закономерностях развития природы и общества. Оно включает в себя и обучение и воспитание. Цель – всесторонне развитие личности ребенка. В узком смысле образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к определенным ролям. Основной путь получения образования при этом – обучение в учебных заведениях и самообразование.

Исходя из личностно-развивающей парадигмы, образование можно определить как процесс и результат развития личности посредством научно-организованного обучения и воспитания. Из этого определения видно, что:

– ЗУНы являются не целью, а средством развития личности, необходимо обеспечить приоритет развития над обучением;

– педагогика – это наука об образовании, а не о воспитании, так как образование трактуется шире, чем воспитание и включает в себя и обучение, и воспитание.

Образование – многоаспектное понятие. Можно выделить как минимум 4 аспекта образования: как ценность, система, процесс, результат.

Образование как ценность – фактор развития общества и человека.

С помощью образования создается интеллектуальный, нравственный и ресурсный потенциал общества. Образование является «локомотивом» развития общества, скрытым «сокровищем», основным капиталом отдельного человека и общества в целом. Неслучайно, в развитых странах на образование выделяется 9-14 % от национального дохода.

Образование как система – это совокупность образовательных программ, стандартов различных уровней и направлений, сети образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления. Образование – это открытая социальная система. В каждой стране создается своя собственная система образования.

Образование как процесс – это последовательное движение к цели с помощью содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания. Основным компонентом этого процесса является содержание образования, которое включает в себя систему знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности. Содержание образования имеет федеральный, региональный и школьный (вузовский) компоненты, через которые реализуются общечеловеческие, регионально-национальные и индивидуальные ценности и интересы.

Образование как результат – это достигнутый уровень (ценз) образования, подтвержденный соответствующими документами. В РФ установлены следующие виды и уровни образования:

– общее образование: начальное, основное, среднее;

– профессиональное образование: среднее, высшее, подготовка кадров высшей квалификации;

– дополнительное: общее и профессиональное.

Важнейшей задачей философии образования является выяснение приоритетов в оценке настоящего состояния общества и в процессе прогнозирования его будущего развития. В настоящее время при выяснении таких приоритетов все чаще называют гуманизацию и экологизацию образования.

Концепции образования–это, в широком смысле,философские подходы, которые являются основой выбора задач и ценностей обучения и воспитания, содержания образования.

1. Догматический реализм: задача учебного заведения – воспитать рациональную личность с развитым интеллектом, обеспечить ее знанием неизменных фактов и вечных принципов; объяснения педагогов построены по сократическому методу, эксплицитно передают традиционные ценности; учебный план строится классически – анализ литературы, все предметы обязательны.

2. Академический рационализм: задача – содействовать интеллектуальному росту личности, развивать ее компетентность; идеал – гражданин, способный к совместному труду с целью достижения социальной эффективности; основное внимание уделяется овладению основополагающими понятиями и принципами академических предметов; педагог стремится дать глубокие, фундаментальные знания; происходит отбор способных и неспособных их усвоить.

3. Прогрессивистский прагматизм: задача – усовершенствование демократических основ социальной жизни; общественный идеал – личность, способная к самореализации; учебный план сориентирован на интересы обучаемых, отвечает на реальные жизненные вопросы, включая междисциплинарные знания; основное внимание уделяется активному и интересному обучению; считается, что знания способствуют усовершенствованию и развитию личности, что процесс обучения происходит не только в классе, но и в жизни; появляются факультативные предметы, гуманистические методы преподавания, альтернативное и свободное обучение.

4. Социальный реконструкционизм: цель – усовершенствование и преобразование общества, воспитание для трансформаций и социальных реформ; задача – обучать таким навыкам и знаниям, которые позволили бы выявлять проблемы, от которых страдает общество, и решать их; активное обучение направлено на современное и будущее общество; учитель выступает как агент социальных реформ и изменений, как руководитель проектов и лидер исследований, помогает ученикам осмыслить проблемы, которые возникают перед человечеством; в учебном плане большое внимание уделяется общественным наукам и методам социального исследования, тенденциям современного и будущего развития, национальным и международным вопросам; в процесс обучения стремятся воплотить идеалы равенства, культурного плюрализма.