2618

УДК 122/129

О. В. Пастушкова, Т. А. Некрасова

ПЕРСПЕКТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОМ ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Воронежский государственный технический университет

В статье представлена концептуальная характеристика социокультурного пространства, создаваемого в современном инженерном (техническом) университете, и являющегося перспективной основой для динамичного развития инновационно ориентированной личности. Приоритетное внимание уделено возможностям данного пространства по формированию компетенций и адекватных требованиям современности качеств личности, необходимых для повышения качества жизни в инновационной среде. Соответственно исследуется проблематика развития инновационного мышления, свободы и ответственности, творчества и креативности, умения ориентироваться в социокультурном пространстве и работать в команде, способности личности к обучению, самообучению и совершенствованию. Предметное внимание уделено таким основным методам и технологиям развития личности, как метод мозгового штурма, синектика, метод построения сценариев незавершенных процессов, метод Дельфи, метод проб и ошибок, бенчмаркинг, форсайт, метод экспертных панелей, организационно-деятельностная игра.

Ключевые слова: качество жизни, инновационная личность, инновационная экономика, инноватор, социокультурное пространство, организационно-деятельностная игра, форсайт, синектика, метод Дельфи, бенчмаркинг.

Описание проблемы. В условиях современной противоречивой глобализации и обострения межгосударственной конкуренции перспективы России по многим ключевым аспектам зависят от того, насколько динамично и конструктивно будет происходить дальнейшая модернизация нашей страны на пути к безопасному и устойчивому развитию [4]. Эффективность же модернизации РФ в существенной степени возможно обеспечить прежде всего соответствующими структурными, технологическими и социальными инновациями. Вполне закономерно, что стимулирование инновационной активности является одним из приоритетных направлений государственной политики в нашей стране. В этом плане следует отметить, что инновационная активность в РФ в 2010-2011гг. возраста-

81

ла, а в 2012-2015гг. неуклонно снижалась (таблица) [5]. В то же время в Центральном Федеральном округе, начиная с 2012 года, инновационная активность организаций превышала средние показатели по РФ. Так, например, Воронежская область в 2010-2013 гг. демонстрировала более низкие показатели, чем по РФ, но с 2014 года их превышала. Таким образом, организации Воронежской области за последние годы наращивали инновационную активность.

Инновационная активность организаций (в общем числе обследованных организаций)

В целом же необходимо отметить, что в нашей стране объективно увеличивается потребность в специалистах, эффективно функционирующих в инновационной среде. При этом к ним предъявляются качественно новые требования. Ибо уже недостаточно только лишь уметь использовать новые технологии, новое оборудование. Необходимо самим их разрабатывать и внедрять. В связи с этим на российском рынке труда становятся все более востребованными такие качества, как креативность, гибкость, коммуникабельность, умение ориентироваться в социокультурном пространстве, ответственность, скорость принятия решений и пр. Все эти качества требуют нового, адекватного современным социальноэкономическим и информационно-технологическим реалиям мышления специалистов, способных профессионально и эффективно работать в инновационной среде. Именно на формирование данного мышления и нацелен проект по созданию особого социокультурного пространства – пространства, где будет происходить развитие инновационно ориентированной личности.

Решение описанной проблемы и инновационность раз-

работки. Нынешний образовательный процесс в большинстве вузов РФ, и в том числе технических (инженерных), не способен в полной мере сформировать инновационно ориентированную личность, так как это требует специального подхода. На наш взгляд, такой подход

82

заключается в создании особой площадки, пространства, являющегося основой для формирования всех необходимых компетенций и качеств личности, с помощью которых можно будет эффективно функционировать в инновационной среде. При этом социокультурное пространство представляет собой среду интеллектуальных, активных, творческих людей – преподавателей, профессионалов в разных сферах, студентов, креативных людей, которые совместно творят, общаются, мыслят, учатся решать проблемы, инициируют и реализуют различные модернизационно и инновационно актуальные проекты (научно-технические, социальные, образовательные, культурные) [1].

Соответственно среди необходимых качеств и компетенций, которые будут развиваться в подобном социокультурном пространстве, возможно выделить следующие:

1) Формирование инновационного мышления. По мнению лауреата Нобелевской премии, академика В.Л. Гинзбурга, главный двигатель экономики (да и, - на наш взгляд, - прогресса в целом) - инновационно мыслящие люди [2]. Инновационное мышление - отдельный вид мышления, «обслуживающий» инновационную деятельность и обеспечивающий ее успешность. Специфика инновационного мышления заключается в том, что оно неразрывно связано с деятельностью: когнитивно-рефлексивной и практическиориентированной (инструментальной). Первый вид во многом основывается на системном теоретико-философском мышлении, философской рефлексии, направленной на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; а также на деятельность самопознания, раскрывающую внутреннее строение и специфику духовного мира человека. Второй вид связан с гибкостью мышления, умением выбирать наиболее приемлемое и конструктивное из всех возможных вариантов решение. То есть инноватор должен не только иметь высокий уровень компетентности в определенной проблематике, но и быть практичным, прагматичным в процессе выработки и реализации соответствующих решений.

Обучение инновационному мышлению заключается в том, чтобы добиваться качественно новых результатов. А это означает - научить подбирать соответствующие технологии для достижения конкретной цели, а также осуществлять селекцию гипотез. Такое мышление возможно назвать концептуально-стратегическим. В

83

рамках тех немногих часов, отведенных на философию и другие социально-гуманитарные дисциплины в основных образовательных программах в вузах, и особенно технических (инженерных), сформировать инновационное мышление в полной мере не представляется возможным. Нужна непрерывно стимулирующая мыслительную деятельность и глубокую рефлексию активность, которая будет осуществляться в социокультурном пространстве, - как в реальном (например, в вузовских культурно-просветительских центрах или в студиях развития личности), так и в виртуальном (например, в пат- терн-формате он-лайн общения, дискуссии, обмена опытом и знаниями в социальных сетях и на специальных порталах).

2) Свобода и ответственность. Процесс рождения инноваций является продуктом поисковой, творческой деятельности новаторов - ученых, конструкторов, разработчиков и изобретателей, плодом их знаний, работы интеллекта, мысли и воображения. Однако без свободы эта открытость к новому невозможна. Философы, например, И. Кант, рассматривали свободу как самоопределение личности, возможность начинать причинные ряды изменений [3]. Свобода, а не необходимость, является основой выбора, творчества, инновационного созидания. Однако в современном мире существует тенденция «бегства от свободы» и принятия решений, стремление делать все по шаблону, копировать и заимствовать. Вот почему так важно раскрывать в инновационной личности эту внутреннюю свободу: без нее не будет ничего нового, никакого обновления и модернизации.

Однако вместе с той открытостью, любознательностью, поиском, которые дает свобода, рука об руку идет и ответственность, которая так необходима при внедрении инноваций в мир человека, общество, природу, техносферу и культуру. Порой инновации могут наносить существенный вред физическому и психическому здоровью человека, экологии. Поэтому инновационную личность необходимо ориентировать на то, что свобода не является вседозволенностью, ибо она всецело определяется ответственностью как своей внутренней мерой. При этом должно быть сформировано понимание, что ответственность – это особая рефлексивная позиция человека, способного просчитать последствия своих или коллективных действий и поступков, осознание своей свободы, себя как источника полагания нового. Таким образом, свобода в тандеме с ответственностью – суть «альфа и омега», онтологический фунда-

84

мент инновационной личности [3]. Социокультурное пространство, созданное на базе инженерного (технического) университета либо иного вуза, со всей очевидностью будет способствовать раскрытию свободы в личности, а также формировать ответственность как неотъемлемую часть профессионализма.

3)Творчество и креативность. Творчество есть главный источник инноваций. Оно всегда исходит из свободы человека, является полаганием нового, не бывшего, строится на творческом воображении.

Вэтом плане понятие креативности очень близко понятию творчества. В то же время креативность (в отличие от творчества) – суть не процесс, а определенная характеристика процесса, особенностей его протекания. Иными словами это - технология организации творческого процесса. Наряду с этим креативность возможно рассматривать и как «отправную точку», «начало координат» творческого процесса, состояние вдохновения (включая форматы направленности, настроенности, интенциональности). Креативность возможно понимать и как «разгерметизацию» личности, ее готовность к новому, ее нахождение в динамичном потоковом состоянии. Развитие креативности основывается на раскрытии способности видеть вещи в новом и необычном свете, и находить оригинальные, уникальные решения тех или иных проблем. Соответственно креативность является полной противоположностью шаблонному мышлению, суть которого – в ограниченности выбора при поиске возможных решений и тенденциях одинаково подходить к разным проблемам. В социокультурном пространстве, созданном на базе инженерного (технического) университета либо иного вуза, можно учить данной креативности, в том числе показывать, как уходить от банальных идей и взглядов на вещи, как создавать и разрабатывать оригинальные решения.

4)Умение ориентироваться в социокультурном пространстве.

Инновационная личность всегда существует в живом, открытом

социокультурном пространстве. Последнее определяется политическим, экономическим устройством общества, глобализационными процессами, культурой, традициями, моралью, социальными связями, иной спецификой той или иной страны. Именно поэтому инноваторы должны уметь ориентироваться в кросс-культурной внешней среде. То есть они должны понимать специфику определенной страны, ориентироваться в международных отношениях, геополи-

85

тике, знать особенности и основополагающие традиции той или иной культуры, понимать противоречивость исторического процесса, влияние религии на самоидентификацию того или иного народа, нации и пр. Для этого, по сути, инновационная личность должна иметь большой багаж знаний в области социально-гуманитарных наук, уметь выстраивать связи между различными сферами общества, видеть свою инновацию в широком горизонте планирования. Соответственно все эти компетенции возможно сформировать в условиях социокультурного пространства инженерного (технического) университета, либо иного вуза.

5)Умение работать в команде и совместно решать возникаю-

щие проблемы. Важнейшей компетенцией инновационной личности является умение взаимодействовать и совместно решать проблемы в составе команды. Это требует определенных коммуникативных навыков, которые можно приобрести при осуществлении совместных проектов. Социокультурное пространство, например, в формате вузовских культурного, просветительского центра или студии, позволяет объединить инициативных людей, инновационно ориентированных личностей, а также способствовать их объединению для командного (коллегиального) решения актуальных проблем вкупе с внедрением инноваций.

6)Способность к обучению и самообучению. Современный мир по ряду ключевых параметров представляет собой «общество знаний», а, например, инновационная экономика реализуется через новые знания и новые технологии. Однако знания постоянно устаревают и сменяются. В этой связи инновационная личность должна быть способной к систематическому непрерывному обучению и самообучению. Однако без должной мотивации, которую задает социокультурная среда (в том числе вузовские центр просвещения, клуб инициативных людей, студия развития и пр.), человек зачастую становится костным и инертным. Он заряжается стремлением к познанию нового через общение с другими. Соответствующие проблемы также возможно решать в пределах социокультурного пространства инженерного (технического) университета либо иного вуза.

Описание методологии и технологии. Развитие вышена-

званных качеств и компетенций инновационной личности требует не только специального социокультурного пространства (будь то центр просвещения, студия развития или клуб инициативных лю-

86

дей), но и особых методов и технологий развития личности. В этом плане к числу наиболее перспективных методов, методологий и технологий относятся:

1.Метод построения сценариев незавершенных процес-

сов (метод сценариев) - прогностический метод, при котором устанавливается логическая последовательность событий с целью показать, как исходя из существующих ситуаций может развиваться шаг за шагом будущее состояния объекта. Сценарный метод позволяет развивать мышление, учит решать проблемы в ситуации социокультурной и прочей неопределенности.

2.Синектика (от греч. - «совмещение разнородных элементов») - методика исследования, основанная на социально-

психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности. Является развитием и усовершенствованием метода мозгового штурма. В отличие от последнего, где могут быть не задействованы профессионалы, в синектике их наличие обязательно. Именно они осуществляют поиск идей путем атаки возникшей проблемы с использованием различных аналогий и ассоциаций. В этом плане данная методика строится на сочетании разнородных, а иногда даже несовместимых элементов в процессе постановки и решения задач.

3.Метод мозгового штурма - (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагается высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные и перспективные, которые могут быть использованы на практике. Таким образом, метод развивает как мышление, так и творчество, креативность.

4.Метод Дельфи - один из инструментов выбора и оценки решения. Он направлен на развитие мышления. Применяется на этапах формулирования проблемы и оценки различных способов ее решения. Метод Дельфи – суть инструмент, позволяющий учесть независимое мнение всех участников группы экспертов по обсуждаемому вопросу путем последовательного объединения идей, выводов и предложений и прийти к согласию. Метод основан на многократных анонимных групповых интервью.

5.Метод проб и ошибок - последовательное выдвижение и

87

рассмотрение всевозможных идей решения проблемы. При этом всякий раз неудачная идея отбрасывается, и взамен ее выдвигается новая. Правил поиска и оценки верной идеи нет, а есть субъективные критерии оценки, где существенную роль играет профессионализм и квалификация разработчика нового продукта. Данный метод развивает мышление, креативность, свободу поиска.

6.Бенчмаркинг (метод эталонного сравнения) – вид сравнительного анализа, предполагающего определение некоего «образца», на который следует ориентироваться при выборе конкретного вектора движения, соотнося его с социокультурным контекстом. Этот метод используется как инструмент управления качеством в организации, предприятии, компании, однако он может применяться и для более глубокого понимания трендов современного развития экономики и социума в целом. В гуманитарных науках есть аналогичный метод компаративистики - сравнительный анализ явлений, институтов, исторических эпох, персон, философских традиций, школ, учений, систем, литературных текстов и пр. Данный метод прогнозирования направлен на адаптацию инноваций и их «встраивание» в инновационную среду. Жизненный цикл экстраполятивных стратегий становится все короче, поэтому требуется не столько модель улучшения, сколько прогноз и расчет появления особого типа инноваций, в том числе на основе концептуального видения и расчета базовых трендов, вписанных в социокультурный контекст. Данный метод также направлен на развитие мышления (в том числе инновационно ориентированного), на обретение умения ориентироваться в социокультурном пространстве.

7.Форсайт ‒ комплексный подход к прогнозированию и планированию, опирающийся на работу с экспертными сообществами. Этот метод является трансдисциплинарным методом прогнозирования. Его основа – Дельфи-метод работы с экспертами. Соответственно в рамках форсайт-проектов активно применяются порядка 25 методов и методик. Данный метод развивает мышление, является одним из главных методов стратегического планирования, он также развивает коммуникативные навыки, стремление к самообразованию, а также «инновационную креативность».

Принцип форсайта ‒ взаимодействие сторон, налаживание между ними контактов с последующим созданием сетей взаимодействия, действующих в длительном временном горизонте или даже постоянных связей. Принцип взаимодействия реализуется в том,

88

что за условным "круглым столом" собираются все заинтересованные стороны. Сегодня форсайт наиболее задействован для выработки стратегий ведения бизнеса и государственной инновационной политики. Однако в последнее время начинают реализовываться и социально ориентированные форсайт-проекты для выработки стратегий цивилизационного развития. При этом форсайт не представляет собой исключительно исследовательскую деятельность. Принцип взаимодействия работает не только на синергию знаний, но и на синергию мнений и решений. Форсайт легко трансформируется из метода прогнозирования в метод планирования и проектирования, позволяет вырабатывать рекомендации, предписания, которые обусловлены не только знанием фактов и содержанием прогнозов, но и мировоззренческими установками, носящими культурный, социальный, в том числе узко социальный и корпоративный, а также личностный характер. Широкое общественное представительство в рамках форсайт-проектов превращает такое проектирование в дело не только профессиональных управленцев, но и специалистов из разных областей знания, в том числе не только теоретического, но и практического; не только научного, но и обыденного.

8.Метод экспертных панелей, предполагающий длитель-

ное (как правило, до нескольких месяцев) рассмотрение определенной проблемы или тематически близких вопросов небольшой группой экспертов. Состав группы не меняется, участники активно обмениваются мнениями и сравнивают свои оценки на разных этапах реализации проекта. При этом они должны использовать все возможные методы оценки, предвосхищения будущего и выработки решения ‒ от библиометрического анализа до мозговых штурмов. Это метод, направленный на развитие мышления, самообразование

иобразование.

9.Организационно-деятельностная игра (ОДИ). Это один из самых эффективных методов развития инновационного мышления, основанный на принципах совместного планирования и решения проблем (в основе лежит системомыслительный подход к развитию мышления). Одним из основных аспектов игры является принцип рефлексии и развития новых взглядов. Разновидности ОДИ: проблемно-деловые, имитационно-моделирующие, инновационные, рефлексивные, поисково-апробационные. Данный метод в социокультурном пространстве вуза позволяет развить одновре-

89

менно все необходимые для инновационной личности качества и компетенции.

Особо следует подчеркнуть, что вышеохарактеризованные методы не исчерпывают всего объема приемов и способов развития инновационной личности в социокультурном пространстве инженерного (технического) университета и иных вузов.

Заключение. Таким образом, современные требования инновационной модели экономики и иных сфер жизнедеятельности и развития России, касающиеся кадрового потенциала нашей страны, создают спрос на такие качества, как креативность, гибкость, коммуникабельность, умение ориентироваться в социокультурном пространстве, ответственность, скорость и качество принятия решений, что требует нового мышления действующих и будущих специалистов. Соответственно возрастающая инновационная активность организаций, предприятий и структур Воронежской области объективно увеличивает спрос на инновационно ориентированных специалистов, предварительная подготовка которых и возможна в условиях социокультурных пространств инженерных (технических) университетов и иных российских вузов.

Предлагаемый Проект по созданию соответствующего социокультурного пространства прежде всего и направлен на решение задачи формирования креативного мышления и деятельности, которые и позволят специалистам компетентно, конструктивно и эффективно функционировать в инновационной среде Воронежской области и иных регионов Российской Федерации.

Литература

1.Бородина Т.А. Образовательная и социокультурная среда вуза как факторы инновационного развития России [Текст]/ /Т.А. Бородина, О.В. Пастушкова //Актуальные проблемы развития науки и образования: социально-философские и модернизационные аспекты: труды Всерос. науч. конф. – Воронеж: ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет», 2015. –

с. 25-32.

2.Гинзбург В. Главным двигателем прогресса в современном мире, безусловно, является мыслящий человек

[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://viperson.ru/articles/vitaliy-ginzburg-glavnym-dvigatelem- progressa-v-sovremennom-mire-bezuslovno-yavlyaetsya-myslyaschiy-

90