249

2. Путем предоставления наряду с традиционными консультациями дистанционных консультаций [1].

Обеспечение максимальной самостоятельности выполнения студен-

тами расчетно-графических работ. Реализация этого принципа базируется на разработке для каждого практического занятия и каждого расчетно-графичес- кого задания детальных методических указаний с обязательным примером пошагового решения задачи (выполнения графических операций) [2].

Как показывает опыт, наличие такого набора методических разработок, когда студенту предлагается выполнять индивидуальное задание «по аналогу», ускоряет процесс выполнения и существенно повышает его самостоятельность.

Объективность оценивания знаний студентов. Реализация принципа обеспечивается:

1.Наличием в учебных пособиях тестов по отдельным темам, с помощью которых студент может самостоятельно оценить уровень собственных знаний.

2.Возможностью самостоятельной оценки знаний в дистанционном курсе, на который студент дневной формы обучения может зарегистрироваться и использовать его как дополнительное средство получения и контроля знаний [3].

Выводы. Предлагаемые подходы к организации самостоятельной работы студентов позволяют частично компенсировать недостаток аудиторных часов для усвоения геометрографических дисциплин. Активизация самостоятельной работы студентов при использовании описанных подходов повышает заинтересованность в приобретении конкретных знаний на аудиторных лекционных

ипрактических занятиях.

Список литературы

1.Мельник О.П., Мокін Б.І., Слободянюк О.В. Інтеграція дистанційної та традиційної форм організації навчального процессу // Вісник ВШ. – 2009. –

№2. – С. 103–106.

2.Мельник О.П., Скорюкова Я.Г., Слободянюк О.В. Інженерна графіка. Дистанційний практикум: навчальний посібник. – Вінниця: ВНТУ, 2009. – 143 с.

3.Мельник О.П., Кормановський С.І., Слободянюк О.В. Дистанційний курс як складова навчально-методичного комплексу з інженерної та комп’ютерної графіки // Наукові нотатки. Міжвузівський збірник (за напрямом «Інженерна механіка»). – Вип. № 22, частина 2 «Сучасні проблеми геометричного моделю-

вання». – Луцьк, 2008. – С. 213–218.

131

elib.pstu.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В настоящее время, в период динамичных преобразований общества, содержание высшего образования весьма подвижно, оно постоянно обновляется, видоизменяется, корректируется. С вводом в действие образовательных стандартов 3-го поколения изменяются учебные программы, что часто ведет к уменьшению аудиторных часов. Как сохранить при этом качество образования на достойном уровне и реализовать «компетентностную модель графической подготовки»?

Курсы «Начертательная геометрия», «Инженерная и компьютерная графика» являются для студентов новыми и необычными в отличие от других общеобразовательных дисциплин, а также совпадают со временем адаптации вчерашних школьников к учебному процессу в вузе. Под адаптацией (от лат. adapto – приспособление и socialis – общественный) понимается:

а) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

б) результат этого процесса.

Специфика процесса адаптации в вузах определяется: отличием методов обучения от школьных; большим объемом информации по учебным дисциплинам; отсутствием ежедневного контроля; сложностью вхождения в новый коллектив; организацией всего образовательного процесса. Возникшие трудности в период адаптации на первом курсе приводят к низкой успеваемости, разочарованию в выбранной профессии и даже к депрессии. Мы не можем не брать это во внимание, наши студенты – это вчерашние школьники. У многих из них в этот период происходит совпадение таких факторов, как начало самостоятельной жизни, изменение социального статуса личности, изменение содержания учебного процесса, прекращение строгого контроля со стороны педагогов и родителей и т.д. В адаптационный период формируется готовность к профессиональному и личностному самоопределению. В то же время юношеская самооценка обычно отличается повышенно оптимистическим взглядом на себя и свои возможности. В связи с этим для первокурсников первые недели и месяцы в новом учебном заведении становятся критическим периодом жизни. Многие студенты успешно с ним справляются, что проявляется в академической успеваемости, в активной общественной жизни, в устойчивом психологическом состоянии. Некоторым не удается. Очевидно, что период адаптации студентов к условиям вуза является одним из ведущих факторов, влияющих

132

elib.pstu.ru

на успешность учебы, профессиональное становление, отношение к получаемой профессии. Преподаватель, работающий с первокурсниками в период вступления их в вузовскую жизнь, должен владеть педагогическим мастерством и, в ряде случаев, быть психологом. Очень важно вызвать интерес к дисциплине, грамотно произвести перераспределение учебного времени между аудиторной и домашней работой студентов, помочь организовать самостоятельную деятельность.

В нашем университете студенты некоторых специальностей курсы «Начертательная геометрия», «Инженерная и компьютерная графика» проходят за один семестр (первый) на первом курсе. Необходимость обеспечения качества образования делает невозможным корректировку курсов сокращением учебного материала. Все уже ранее пересмотрено и сокращено, насколько это было возможно. Реально ли освоить студентам за один семестр две серьезные дисциплины (это только на нашей кафедре), выполнить полтора десятка графических работ? Стоит ли удивляться, что студенты с таким учебным планом по графическим дисциплинам имеют низкий рейтинг в аттестациях.

Почему-то вспоминается басня Сергея Михалкова «Жадный богач». Можно ли из одной овечьей шкуры сшить семь шапок? Да не вопрос, конечно же, можно! Только вот какого размера будут шапки – это уже совсем другая история.

Не приведет ли такое обучение графическим дисциплинам к нарушению требования фундаментальности высшего профессионального образования, ведь обучаем будущих инженеров. Какой степенью педагогического мастерства должен обладать преподаватель, чтобы с очередным уменьшением аудиторных часов все более и более повышать качество графической подготовки? Всему есть предел. Уже сегодня можно наблюдать некоторые негативные результаты. Например, в учебные программы курса «Инженерная графика» не включена тема «Поверхности», при изучении же ГОСТ 2.305–2008 «Виды, разрезы, сечения» возникает необходимость строить линии пересечения. Наши студенты (победители внутривузовской олимпиады) не смогли принять участие в региональной олимпиаде в секции «Инженерная графика», так как в олимпиадные задания входила задача «Тела с двойным проницанием». Из-за малого количества часов, отводимых на изучение графических дисциплин, наблюдается снижение обучающих функций методических разработок. Например, преподаватели составляют рабочие тетради с включением заданий, требующих переписки ГОСТов. Более того, как правило, заполняется тетрадь под диктовку преподавателя. Сегодня не достаточно только передавать учебную информацию студентам, нужно, используя активные методы обучения, стимулировать самостоятельный ее поиск для применения в учебном процессе, а в рабочие тетради включать больше заданий, направленных на развитие мыслительной деятельности. «В условиях стремительного увеличения совокупных знаний для каждого человека любого возраста актуальна проблема освоения не множества готовых

133

elib.pstu.ru

знаний, которые правильнее было бы назвать информацией или фактами, а методов освоения новых знаний. Поэтому формирование у студентов как можно раньше основных умений и навыков творческой деятельности – не дань моде, а требование времени» [1, с. 175].

Важная роль в сокращении периода адаптации студентов к учебному процессу отводится организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа способствует развитию интеллекта и вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний, умение ориентироваться в потоке научной информации, т.е. является условием самоорганизации и самодисциплины студента в процессе овладения знаниями. Именно преподаватель закладывает высокий потенциал для самостоятельной работы студентов. Преподаватель указывает, что нужно изучить, какие конспекты приготовить, на какие вопросы ответить, на что обратить внимание и т.д. На кафедре в помощь студентам разработаны электронные комплексы дисциплин, сборники тестовых заданий для самоконтроля, методические пособия и указания. Ответственность студентов в посещении занятий

иучастие в работе во многом зависят от уровня взаимопонимания, сотрудничества с преподавателем. Поэтому, для того чтобы занятия проходили успешно, преподаватель обязан подружиться со студенческой аудиторией. Начало занятий с претензии, даже и обоснованной, может негативно повлиять на ход всего занятия. Студенты с желанием занимаются, если видят доброжелательность

изаинтересованность преподавателя в их успехах, а не только контроль. Иногда, ставя двойки, следует задуматься – не себе ли мы их выставляем? Не оценка ли это педагога, который не сумел заинтересовать студента, объяснить важность и необходимость изучения предмета.

Какие бы активные методы обучения не применялись, многолетий опыт показывает, что некоторые педагогические приемы действуют безотказно. Удобно, если в левом верхнем углу доски написать кратко план занятия. Хорошо еще и отмечать рассмотренные вопросы, так как студенты нуждаются в целях самоконтроля в данных о том, где они находятся по отношению к ожидаемым ими результатам обучения. Замечено, что многие студенты испытывают эмоциональную потребность в ситуационной ориентировке, в информации и взаимосвязях материала. Оправдала себя практика уже в начале учебного года давать обзор предстоящего учебного материала и систематически в течение года отмечать закономерности и зависимости. Новый учебный материал рационально давать, сравнивая его с предыдущим. Изолированный учебный материал легко и быстро забывается. Необходимо находить общую внутреннюю структуру и взаимосвязь. И конечно, каждое занятие, даже если что и не успели решить в основной части, должно быть законченным, т.е. должен быть подведен итог. Это краткое напоминание о том, какие задачи решали, к каким выводам

134

elib.pstu.ru

пришли, о чем было сказано, обязательно нужно выделить главное, желательно в запоминающейся форме.

Значение нашей дисциплины нельзя недооценивать для высшего образования. Она одна из тех, которые развивают общее научное мышление, и единственная, которая так успешно развивает пространственное воображение человека.

«Воображение есть высшая познавательная способность… Человек творческого склада ума обладает богатством воображения, т.е. способностью выходить за традиционные, стереотипные представления, менять угол зрения и, главное, разрешать мыслительные тупики внелогическим способом [2, с. 38].

В связи с вышесказанным для успешного обучения студентов графическим дисциплинам следует с первых занятий обозначить цели и задачи курса, рассказать о методах изучения, направлять деятельность учащихся на решение задач и заданий, связанных с мыслительной деятельностью, помочь правильно организовать их самостоятельную работу.

Список литературы

1.Огурэ Л.Б. Креативность и обучение исследовательской деятельности // Развитие творческого потенциала студентов в компетентностной парадигме высшего образования с использованием информационных технологий (Творческий потенциал-2011): тр. междунар. науч.-практ. конф. с элементами научной школы для молодежи. – Самара, 2011. – С. 175–180.

2.Довженко О.В., Тарасова О.И. Будущее: общество информационного многознания или Человек понимающий // Высшее образование в России. – 2009. – № 8. – С. 38.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ГЕОМЕТРОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

Военмех входит в число 53 вузов России, готовящих специалистов для оборонно-промышленного комплекса. Значительную долю абитуриентов обеспечивает целевой набор и гособоронзаказ. Однако гарантированное поступле-

135

elib.pstu.ru

ние при невысоких результатах сдачи ЕГЭ вступает в противоречие с требованиями к качеству подготовки абитуриентов и основным в настоящее время рейтинговым показателем вуза. Подробно данная проблема рассмотрена в монографии «Новые образовательные технологии в инженерии» М.: МАИ, 2012. (Бородавкин В.А., Никулин Е.Н., Тихонов-Бугров Д.Е. Проблемные вопросы целевой подготовки кадров для оборонно-промышленного комплекса в системе «Школа – Вуз – Предприятие»).

Идеальная ситуация, когда центр тяжести профориентационной работы переносится на предприятия, когда осуществляется систематическая связь со школами, учебными центрами и вузами, пока достаточно редка. Замечательный опыт в этом отношении имеет ОАО «Информационные спутниковые системы», специалисты которого начинают работать с детьми дошкольного возраста.

Пока же в реальности мы получаем абитуриентов, а потом и студентов, как минимум половина из которых не проявила устойчивой тяги к инженерной профессии, не прошла базовой подготовки, «заточенной» на инженерную деятельность в специальных классах или учебных центрах. В настоящей статье мы сделаем акцент на геометрографической подготовке абитуриентов, которая определяет содержание и технологию преподавания начертательной геометрии и инженерной графики (по меткому выражению А.О. Горнова, в эпоху ЕГ по НГ).

Графическая подготовка в школах в настоящее время во многом зависит от наполнения школьной компоненты программы обучения и воззрений руководства. По этой причине во многих из них нет черчения, компьютерная графика выведена за пределы курса информатики в элективы, а идеология построения курса «Технология» направлена в гуманитарную область. Кстати, эта гуманитарная направленность очень мешает, на наш взгляд, проектному обучению, когда в рамках обучения черчению и трудовым навыкам советские школьники делали чертежи и сами изготавливали по ним нехитрые устройства, анализировали их достоинства и недостатки. Какой бесценный опыт конструирования при этом приобретался! Справедливости ради стоит сказать, что проектное обучение не умерло окончательно благодаря учителям-энтузиастам. Такие примеры имеются в ряде гимназий Ленинградской области, где содружество учителей черчения и изобразительного искусства, информатики, технологии, физики позволяет выделить детей, склонных к творческой конструкторской деятельности. Через олимпиады они попадают, в частности, к нам в «Военмех», что дает надежду на то, что плеяда выдающихся конструкторов оборонной техники – выпускников университета продолжится.

Очень важна и геометрическая составляющая подготовки будущих инженеров. Для успешной реализации учебных программ, кроме владения основами проекционного черчения, необходимо знание таких разделов геометрии, как:

–основные свойства простейших фигур;

–геометрические построения;

136

elib.pstu.ru

–декартовы координаты на плоскости;

–движение;

–подобие фигур;

–аксиомы стереометрии и их следствия;

–взаимное расположение прямой линии и плоскости;

–многогранники;

–тела вращения.

По факту: геометрия в ГИА и ЕГЭ появилась сравнительно недавно и не занимает должного места в школьном курсе математики, а подготовка к ЕГЭ представляет собой натаскивание на определенный тип задач, и даже часть «С» базируется на неком наборе приемов и не дает возможность определить способность к рефлексии, о которой так много говорят в различных реформаторских документах.

Восемь лет назад мы поставили перед собой задачу по определению готовности первокурсников успешно обучаться на кафедре, для чего они должны владеть основами проекционного черчения, знать указанные выше разделы элементарной геометрии и иметь удовлетворительно развитое пространственное представление. Такая информация, которой мы располагаем уже в течение восьми лет, позволяет нам корректировать учебный процесс, реализовывать высказанное руководством положение: набрали контингент с недостаточной базовой подготовкой – доучивайте в процессе.

Используемые нами тесты далеко не идеальны с научной точки зрения, но результаты тестирования довольно хорошо коррелируют с начальными результатами обучения (и ожидаемо не всегда с результатами ЕГЭ), удачно выявляют слабые места в базовой подготовке.

На первом занятии проводится входной контроль (тестирование), в котором студенту предлагаются шесть заданий:

•По аксонометрическому изображению простой детали необходимо выполнить эскиз без простановки размеров. Оценивается правильное расположение видов, их количество, возможные разрезы и сечения.

•Дописать две теоремы или аксиомы геометрии в формулировке базового учебника из серии «МГУ – школе».

•Решить задачу уровня С2.

•По чертежу проволочной модели трехзвенника, звенья которого расположены параллельно осям координат, дать его аксонометрическое изображение.

•Найти проекцию точки на поверхности вращения или пирамиды. Это задание часто вызывает трудности, несмотря на то, что условие принадлежности точки плоскости или поверхности входит в школьный курс.

•Построить сечение пирамиды плоскостью, заданной тремя точкам на ребрах.

137

elib.pstu.ru

По трем первым заданиям оценивается уровень школьной подготовки, а по трем остальным – уровень развитости пространственного представления. При подборе тестов на развитость пространственного представления нами был отвергнут зрительно-пространственный тест Айзенка как громоздкий, содержащий неточности и неоднозначности (см. критику академика В. Васильева). Неплохой тест А.Я. Цукаря (сечения куба плоскостью) мы заменили построением сечения пирамиды, что, на наш взгляд, требует большего пространственного анализа.

Общая оценка тестирования проводится по так называемым мягким критериям, когда за пятьдесят процентов правильно выполненного задания ставится плюс. За каждое задание ставится оценка: «ДА»; «НЕТ»; «НИ ДА, НИ НЕТ».

Делаются выводы о степени готовности к изучению графических дисциплин и уровне развитости пространственного представления.

В 2004 г. часть студентов, полностью готовых к обучению графическим дисциплинам, составляла 14 %. Далее прослеживается устойчивая тенденция к уменьшению этой желанной для нас части студентов до минимума в 2011 г., который составил 4 %.

Число студентов, признанных частично или условно готовыми к обучению (суммарная оценка «НИ ДА, НИ НЕТ), снизилась с 23 % в 2004 г. до 16 % в 2011 г. В 2004 г. полностью не справились с предложенными испытаниями 20 % студентов. К 2011 г. эта цифра плавно выросла до 40 %. В этом году появилась надежда на улучшение ситуации. Резкое падение показателя «не справились с испытаниями полностью» до 20 % объясняется, на наш взгляд, двумя причинами: некоторым улучшением качества контингента (повышение конкурса: ощущается рост интереса к инженерным специальностям); включением в тест в 2012 г. задачи, аналогичной «С2». В то же время полностью готовыми признаны 5 %, а условно готовыми 17 % испытуемых.

Однако качество геометрографической подготовки абитуриентов остается на таком уровне, который требует подходов к обучению, обеспечивающих ликвидацию пробелов базового образования с минимальным ущербом для вузовских образовательных программ.

Выходить из такой сложной ситуации мы пытаемся за счет работы со школами (занятия, мастер-классы, олимпиады – поиск своего абитуриента). Выявленные таланты привлекаются в вуз, в частности через систему целевого набора. В лекции по начертательной геометрии включаются необходимые разделы школьного курса, как базового, так и профильного. На кафедре введена система самостоятельной работы под руководством преподавателя (ежедневно на кафедре отведена аудитория и имеется дежурный преподаватель, у которого можно получить консультацию по теории и практике, где можно поработать над домашним заданием, подготовиться к контрольным мероприятиям).

138

elib.pstu.ru

Способные студенты на ранней стадии обучения прикрепляются к преподавателю, ответственному за олимпиады, и работают по специальной программе.

Кроме этого, с 2008 г. в БГТУ «Военмех» введена в практику программа «Сопровождение», которая на первом этапе была направлена на скорейшую адаптацию студентов младших курсов к условиям университетского образования. Программа включает в себя занятия по дополнительным разделам дисциплин вне основных образовательных программ по выбору студента. В рамках программы оказывается методическая помощь по вопросам организации учебного процесса, проводятся консультации преподавателей, а также сквозной контроль посещаемости и успеваемости студентов в течение семестра. Программа предусматривает обратную связь с родителями студентов.

Делаются попытки возродить институт наставничества и ввести тьюторство, однако пока этому препятствуют множество трудностей организационного и экономического характера.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МОДИФИЦИРОВАННОГО КУРСА «ТЕОРИЯ ПОСТРОЕНИЯ ЧЕРТЕЖА»

Захарова Людмила Валентиновна

Губарев Аркадий Юрьевич

Переход в практике проектирования на базу трехмерного моделирования и естественное отражение этого процесса на методику преподавания графо-гео- метрических дисциплин не означает исчерпание значения традиционных аспектов формирования информации о технических объектах. Вряд ли в ближайшее время полностью потеряют значение критерии, опыт и методы формирования

139

elib.pstu.ru

наиболее информативных изображений и их системы для визуального анализа, размерной категории, контроля изделия.

Статья комментирует практическую составляющую курса теория построения чертежа (ТПЧ), теоретическая часть которого представлена в отдельной статье в рамках этой же конференции ранее. Не принципиально, но, наверное, лучше сначала познакомиться с ней. В то же время позиция авторов такова, что при изложении курса теоретический материал должен рассматриваться как обобщающий, а не установочный. Полагаем, и наш опыт говорит о том, что так суть материала воспринимается более осознано и прочно. Даже небольшая практическая пропедевтика, опыт, ощущения, полученные при выполнении небольшого задания, создают предпосылки для более глубокого восприятия, воспроизводя естественную для человека преобразующе-познавательную логику деятельности [1, 3].

Теперь несколько принципиальных положений, связанных с комплектом заданий для индивидуальных практических работ (ИГР) [2]. Все геометрические модели, фигурирующие в заданиях, представляются как функциональные модели некоторого приближения к техническим объектам. Поэтому все задания, как прототипы, имеют соответствующее название и снабжаются указанием кода по классификатору ЕСКД. Отдельные функциональные признаки геометрии анализируются вместе со студентами. При этом для объектов заданий, как для моделей, допускается принимать довольно широкий спектр материалов, которые затем должны по ГОСТу правильно быть указаны в основной надписи, всегда выполняемой по форме 1.

Модели, естественно, не имеют развитой и мелкой геометрии, доступной современным технологиям, но позволяют предполагать функциональную версию. По возможности в комплекте исключены явно искусственные формы, ранее созданные для удобства учебных заданий. Функциональность моделей,

всвою очередь, создает предпосылки для [4]:

–формирования у студентов терминологического словаря техники;

–создания начальных представлений о связях функция – форма;

–формирования и поддержания интереса к элементам конструкторской деятельности.

Среди функциональных моделей комплекта представлены станины, корпуса, оболочки, опоры, стойки, направляющие, планки, скобы, рычаги, валы и т.д. Все они без мелкой конструктивно-технологической геометрии, почти без резьбовых поверхностей. В основной надписи, наряду с названием, всегда указано – «модель».

Не касаясь пока примеров конкретных заданий, представим их общую структуру. Заметим, что для формирования элементов проектной логики (культуры) при формулировке и пояснении каждого задания явно или неявно выде-

140

elib.pstu.ru