249

Мелочи для начала. Не зная алфавита, трудно прочитать даже самую интересную книгу. Поэтому придется и здесь наговорить несколько слов, которые могут показаться для начала скучными. Но позже станет очевидно, что без

таких базовых знаний дальше шагать невозможно в принципе.

Чтобы не мучиться потом с подгонкой размеров объектов, лучше на старте провести несколько подготовительных действий, которые потом устранят многие проблемы и совершенно ненужные хлопоты. Дело в том, что видимая простота работы в векторных ГР (графических редакторах), часто создает впечатление, что можно создавать объекты совершенно беспорядочно, так как они легко двигаются и масштабируются. Однако это не всегда так. Например, если не включить дополнительный параметр, то толщина линий масштабироваться не будет, и при уменьшении до нормальных размеров, например визитки, нарисованной на целый лист, можно столкнуться с тем, что тщательно подобранные по толщине линии останутся такими же, как и были. И наоборот, при включенном масштабировании ширины контура линии могут стать тонкими до полной непечатности или некоторой прерывистости, что также не украсит документ.

С подобными же сюрпризами можно столкнуться и у других объектов: простой текст (или paragraph text) также не подлежит произвольному масштабированию: изменяет только размер абзаца (поле набора), параметры же текста (кегль, или размер, межстрочное расстояние – интерлиньяж)

свои значения не меняют.

Поэтому желательно заранее выставить реальный размер листа (а Corel DRAW 12 может ра-

ботать на листе до 45×45 м), чтобы уберечь себя от «сюрпризов» в будущем. В том числе и от длительных безнадежных ожиданий, пока принтер будет масштабировать недосмотры пользователя. А настроить размер страницы можно, даже не ползая по меню с нерусскими словами (еще не раз будем напоминать, что работать надо в авторских вариантах программ, так как даже «официальная русификация» не гарантирует отсутствия некоторых «чудес», типа называния одного и того же инструмента в разных местах разными словами). Итак, простейший способ быстрого вызова окна настройки параметров страницы – двойной щелчок мышью на контуре листа.

Единицы измерения также могут доставить массу хлопот, если все оставить «абы как». Если вы пытаетесь создавать что-либо для использования на экране, особенно в программах растровой графики, логичнее применять пикселы (pixel – picsel – PICtureS ELement) – тут вы сможете выставлять размеры в реальных экранных точках, а не дважды пересчитанных программой и принтером или видеокартой надуманных для экранов разного размера условных сан-

181

elib.pstu.ru

тиметрах. Правда, для этого и коэффициент пересчета надо настроить сразу, иначе будете сталкиваться с этим при каждом экспорте или столкнетесь не однажды с «сюрпризными» размерами изображений, продиктованными прежними настройками.

Кстати, отсюда вытекает возможность несложного «противоугонного устройства» от не очень грамотных, но очень интересующихся «любителей». Для этого достаточно перед завершением работы с программой просто включить толстенный контур какого-нибудь сумасшедшего раздражающего цвета. Не вполне опытным пользователям придется убирать его у каждого объекта, что быстро утомляет и приводит либо к прекращению попыток «поиграться» на вашем компьютере, либо к повышению грамотности пользователя, что тоже не худший вариант.

Рисунки к докладу

Рис. 1.

182

elib.pstu.ru

Это подход для «не очень рисующей» аудитории. Начинаем обычно со знаков и логотипов, поскольку в них меньше разночтений, а гармонии, жестких пропорций и модульности гораздо больше. Тут трудно сказать «Не умею рисовать» – что тут особо уметь-то... Тем самым снимается первичная боязнь.

Обычно предлаются несколько пошаговых решений задач в оптимальном варианте – с горячими клавишами, с экономией на продуманности порядка создания объектов, чтобы не выравнивать их потом. Если уровень подготовки группы был не нулевой, то дается 15–20 минут на самостоятельные попытки. А потом, через полчаса в основном довольно безуспешных попыток, это же задание делается не спеша, с демонстративными условными цветами и подробнейшими объяснениями, предельно аккуратно.

Рис. 2.

Это ЧУЖАЯ картинка (взята с Free-Lance.ru), применяется для демонстрации того, что CorelDRAW может делать не только жесткие схемы, но и фотореалистичные изображения.

Там многому можно поучиться, и в векторе, и в растре, и в стиле подачи иллюстративного материала. И идей полно. Очень полезный ресурс, особенно при кризисе идей.

183

elib.pstu.ru

Модульный блок – относительно самостоятельная единица профессиональной деятельности, выполняемая в рамках конкретной работы. Блок выделяется логическим путем и имеет четко обозначенные начало и окончание. Результатом выполнения модульного блока в рамках разработанной программы является создание определенного проекта. Содержание модулей и модульных блоков разработанной программы отражено в таблице.

Учебный материал каждого модуля разбит на части в соответствии с методом микрообучения, заключающемся в целенаправленной и систематической отработке у обучаемых отдельных умений и навыков как компонентов компетенции определенного вида. Для реализации процесса микрообучения проведен покомпонентный анализ учебной и профессиональной деятельности, выделены «микроситуации», в условиях которых обучаемый отрабатывает конкретное умение. Эти части являются учебными элементами программы по классификации МТН технологии.

Учебный элемент – выполнен в виде автономной учебной брошюры, предназначенной для освоения отдельных навыков или знаний. Каждый учебный элемент включает в себя: цель обучения, перечень необходимого компьютерного оборудования и программных средств, перечень сопутствующих учебных элементов и пособий, страницы с иллюстрированным учебным текстом, задания, необходимые для отработки формируемых навыков. В силу того, что категорию обучаемых составляют подростки в возрасте 15–16 лет, а в соответствии с исследованиями, проведенными в рамках международной программы PISA-2009, подавляющее большинство российских подростков не понимают смысла текста, не могут проанализировать написанное, а готовых к самостоятельному обучению с помощью текстов составляет всего лишь 14,3 %, особое внимание уделяется наличию иллюстраций, подробно отражающих порядок действий при проектировании (рис. 1).

Структура и форма изложения учебных элементов такова, что они могут быть использованы как для самостоятельного изучения, так и для изучения под руководством преподавателя. Учебные элементы содержат в себе все те сведения, которые преподаватель должен изложить на лекции и продемонстрировать на практическом занятии. Перечень учебных элементов разработанной программы и их содержание отражено в таблице.

В рамках одного учебного элемента произведено квантование («разрывание») структуры учебного элемента на части, несущие самостоятельную смысловую нагрузку, изучение которых в течение одного занятия позволяет выполнять ряд логически завершенных заданий, создавать графически несложные объекты, уже известные учащимся. Объем учебной информации в каждом учебном элементе разработанной модульной программы строго дозирован в соответствии со свойствами памяти обучаемых и разбит на отдельные микрофрагменты. Причем содержание микрофрагмента в брошюре для лучшего визуального обзора располагается в пределах одного листа формата А4 (см. рис. 1).

185

elib.pstu.ru

Структура модульной программы обучения по предмету «Основы компьютерной графики»

М4. КомпьютерУЭ 14. Получение чертежных проекций ный инжиниринг с 3D-модели.

УЭ 15. Разработка чертежа детали тела вращения методом «компьютерного инжиниринга».

УЭ 16. Разработка чертежа корпусной детали методом «компьютерного инжиниринга». УЭ 17. Разработка сборочного чертежа изделия методом «компьютерного инжиниринга»

186

elib.pstu.ru

Начинается освоение программы с изучения наиболее простой, «суперлегкой» версии ADEM 7,0 Super Light. Построение разработанной модульной программы существенно отличается от традиционных методик обучения. На первом этапе все разработки выполняются в режиме технического рисунка (технический рисунок – это изображение, выполненное с соблюдением пропорций на глаз), это позволяет акцентировать внимание обучаемых на порядке выполнения команд и не отвлекться на ограничения при выполнении точных построений. Вначале осваивается построение плоских геометрических примитивов, управление изображениями и их редактирование (см. в таблице УЭ03–УЭ06). После их освоения выполняется самостоятельная творческая работа, единственным требованием для ее выполнения является применение максимального количества изученных построений.

Затем, опять же в режиме технического рисунка, осваивается технология объемного 3D традиционными способами на основе шаблона – методом смещения и вращением контура. Изучаются способы реализации булевых операций с объемными изображениями, возможности управления и редактирования 3D-моделей (см. в таблице УЭ07–УЭ11). После завершения этого этапа выполняется самостоятельная творческая работа по построению произвольных объемных изображений, единственным требованием для ее выполнения является также применение максимального количества изученных построений.

После освоения команд построения изображений осваиваются элементы инженерной компьютерной графики – установка форматов, заполнение основной надписи, выполнение точных перемещений. Изучается оформление чертежа – штриховка, размеры, шероховатость поверхности, отклонения формы (см. в таблице УЭ12–УЭ13). Эта часть модульной программы реализуется в учебной версии программы ADEM 8.1 CAD/CAM/CAPP – системы для сквозного проектирования от формирования облика изделия до подготовки управляющих программ на станки с ЧПУ с полным выпуском конструкторской и технологической документации.

Следующий этап освоения порядка разработки конструкторской документации – реализация методики «компьютерного» инжиниринга, когда первоначальным источником информации для дальнейшей разработки является уже созданная или создаваемая разработчиком объемная модель изделия. Схема разработки чертежей деталей методом «компьютерного инжиниринга» выглядит следующим образом: создание шаблона – формирование 3D-модели – редактирование 3D-модели – получение чертежных видов с объемной модели – оформление чертежа (рис. 2). Эти задачи реализованы в УЭ14–УЭ17. Такие особенности методики проектирования требуют нового подхода к изучению основ инженерной графики – акцентируется внимание на содержательной стороне разрабатываемого проекта (точности, шероховатости, параметрам отклонениям формы, размерным цепям, техническим требованиям и т.п.), а не на создании формы – эта рутинная сторона проектирования реализуется системой.

187

elib.pstu.ru

Рисунки к докладу

Рис. 1. Страница учебного элемента с микрофрагментом построения прямоугольников и характеристика действий на каждом его этапе

Рис. 2. Схема метода «компьютерного» инжиниринга при разработке чертежа изделия в модуле CAD: а – 2D-шаблон; б – 3D-модель; в – редактирование 3D-модели; г – чертеж изделия

188

elib.pstu.ru

МОДУЛЯРИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

Крайнова Марина Николаевна

Столбова Ирина Дмитриевна

При переходе к новым образовательным стандартам в высшей школе актуальным является построение технологического процесса формирования требуемых компетенций у студентов. Для реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов необходимо решить вопрос, как от компетентностной модели выпускника (КМВ) перейти непосредственно к процессу формирования у обучаемых требуемых общекультурных и профессиональных компетенций, т.е. к разработке технологии функционирования основной образовательной программы (ООП) и построению технологического процесса каждой конкретной предметной подготовки, являющейся одной из составных частей процесса освоения ООП. Для российских вузов это актуальная проблема, не имеющая заранее заданного адекватного решения [1].

Проблема усложняется при организации учебного процесса на общеобразовательных кафедрах, осуществляющих предметное обучение студентов в рамках различных направлений подготовки, регламентируемых ФГОС ВПО, вследствие чего возникает неоднозначность и множественность вариантов решения поставленной задачи. Другими словами, необходима унификация компе- тентностно-ориентированного предметного обучения, влекущая за собой разработку уровневой программы освоения предметной области. Это позволит обес-

189

elib.pstu.ru

печить формирование предметных компетенций на таком уровне, который бы гарантировал достижение компетентностной модели выпускника по каждой из образовательных программ, в реализации которых участвует общеобразовательная кафедра. Ранее аналогичные вопросы рассматривались авторами в работе [2].

При реализации новых технологий в рамках компетентностных подходов необходимо разработать следующие процедуры: построение иерархии целей обучения; соответствующее структурирование учебного материала; его дозирование в процессе обучения – порционное освоение с целью контроля и коррекции достигаемых результатов; выбор разнообразных и адекватных условиям обучения способов представления учебной информации, технологий обучения (с включением нетрадиционных «наддисциплинарных» структурных единиц) и контроля; цикличное управление образовательным процессом и, в конечном результате, достижение назначенных целей [3].

Для решения поставленных задач следует использовать в разработке новых технологий обучения прежде всего модульный принцип для получения наиболее гибких образовательных структур, как по содержанию, так и по организации обучения [1, 4]. Модульное обучение является высокотехнологичным, поскольку отличается следующими качествами:

•подбором содержания в соответствии с поставленной целью;

•структуризацией содержания обучения;

•большой долей самостоятельности студентов и осознанием обучаемыми осваиваемой программы на основе построения собственной образовательной траектории;

•замкнутым типом управления на основе механизма обратной связи;

•эффективным контролем достижений студентов и дифференциацией получаемых результатов обучения.

Предполагается, что именно модульная структура предметной подготовки (ПП) является той технологической «оснасткой», которая позволяет осуществить переход от целей образования (предметных компетенций) к результативному процессу обучения студентов (достижению ожидаемых результатов ПП). Помимо этого, модульная структура, в случае необходимости, позволит унифицировать предметную подготовку для различных направлений (специальностей) и перейти на уровневую подготовку студентов [5].

Непривычное предоставление академической свободы при определении содержания вузовской ООП, обеспечивающего достижение ожидаемого результата образования как набора заявленных компетенций, актуализирует вопрос разработки содержания предметного обучения. Поэтому одной из основных задач проектирования ПП являтся структуризация содержания на основе конструирования учебных модулей, обеспечивающая формирование актуальной компетентностной модели предметной подготовки (КМПП) [1, 6].

190

elib.pstu.ru