Фразеологизмы

Объясните, что значат следующие выражения. Если они Вам непонятны, найдите объяснение в приведенных вни­зу пояснительных предложениях:

бежать, высунув язык; больной вопрос; встать с левой ноги; тянуть за язык; выбросить из головы.

Пояснительные предложения:

1) Ну, зачем я это сказал, разве кто-нибудь меня тянул за язык? 2) Я опаздывал на работу и бежал за автобусом, высунув язык. 3) Воспитание детей — больной вопрос многих людей. 4) Не расстраивайся, выбрось это из головы. 5) Мой брат встал сегодня, наверное, с левой ноги: все ему не так, невозможно угодить.

Объясните выражения:

глаза разбегаются; говорить под руку; дальше ехать некуда; делать спустя рукава; слюнки текут; дер­жать язык за зубами; заварить кашу; мир тесен.

Подчеркните выражения, приведенные в предыдущем упражнении, в следующих предложениях:

1) Не мешай мне, не говори под руку. 2) В этом музее так много интересного, что глаза разбегаются. 3) Есть люди, которые все делают плохо, спустя рука­ва. 4) На столе все так вкусно, что слюнки текут.

5. Куда ни пойду, встречаю знакомых: мир тесен!

6. В некоторых случаях разумнее не говорить много,а держать язык за зубами. Этот поступок такой отвра­тительный, дальше ехать некуда.

Ответьте на вопросы:

1.0 каком человеке говорят, что у него денег куры не клюют (о богатом или бедном)?

2. О каком человеке говорят, что он сухим выйдет из воды (о ловком или робком)?

3.0 каких людях говорят, что они два сапога пара (о похожих или разных)?

4. Что значит делать из мухи слона (преувеличи­вать значимость событий или преуменьшать)?

5. О каком человеке говорят, что он тянет время (о ленивом или трудолюбивом)?

6.0 каком человеке говорят, что ему цены нет (о доб­ром, умном или о глупом, злом)?

7. Что значит жить душа в душу (хорошо или плохо)?

8. Что значит терять голову (быть спокойным или растерянным)?

9. О каком человеке говорят, что он нем, как рыба (о молчаливом или разговорчивом)?

Восстановление фразовой речи

Работая над словарем, мы невольно затрагиваем и фразо­вую речь, поскольку отдельные слова употребляются редко. Чаще всего они входят в состав предложения. Однако помимо этой неспециальной работы над фразой существуют и специ­альные упражнения, рассчитанные на систематизированное восстановление фразовой речи. Они построены по принципу постепенного усложнения грамматических правил, знание ко­торых необходимо для построения предложения. Следует уточ­нить, что слово «знание» употребляется нами не в том смысле, что каждый человек, который говорит фразами, должен изу­чить правила, по которым эти фразы построены. Мы все пре­красно знаем, что маленькие дети и совершенно неграмотные люди, которые никогда не слышали о том, что существуют эти правила, говорят фразами. Следовательно, под знанием пра­вил в разговорной речи подразумевается «чувство языка», фор­мирующееся стихийно, в процессе овладения речью.

Восстанавливая фразовую речь у больных с афазией, мы и рассчитываем на оживление «чувства языка». Нет смысла зау­чивать с больным правила, как это делается в школе. Восстано­вительное обучение имеет своей целью не повышение уровня образования, а возвращение больному разговорной речи.

Тем не менее оживить «чувство языка», бессистемно раз­говаривая с больным, трудно. Взрослый мозг не может так быстро и так гибко, как детский, извлекать из речевого пото­ка других людей необходимые закономерности. Задача тех, кто восстанавливает речь, дать их больному в концентрированном и систематизированном виде, как даются лекарства, воспол­няющие в нужной дозе то, чего недостает организму.

В соответствии со степенью сложности, существующей в языке, целесообразно отрабатывать с больным сначала «лег­кие» грамматические конструкции, а затем — более сложные. При этом, занимаясь с ним, мы имеем возможность дать сразу много одинаковых конструкций, не дожидаясь пока больной отыщет их сам в речи окружающих. Такая серия аналогичных грамматических построений выполняет роль образца, по ко­торому они строятся в речи, и одновременно способствует его усвоению.

Вся работа проводится с опорой на картинку, т.е. с при­влечением возможно более разнообразного иллюстрированно­го материала.