23. Младший школьный возраст. Развитие психической познавательной активности школьника.

Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью ребёнок занят в школе и дома: учение, общение, игра и труд.

Сенсорное развитие. Сенсорные процессы на протяжении возраста значительно совершенствуются: повышается, прежде всего, тонкость и точность работы всех органов чувств. Особое влияние на развитие органов чувств оказывает обучение чтению и письму, в ходе которого дети научаются тонко различать звуки речи и приобретают умения координировать мелкие движения кисти руки. Значительный прогресс наблюдается в развитии восприятия: увеличивается его объём. Это связано, в частности, с развитием такого вида деятельности как наблюдения, благодаря чему восприятие становится более управляемым и целенаправленным. Учитель учит детей приёмам осмотра, прослушивания вещей и явлений, средством записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Далее ребёнок сам самостоятельно может выполнять эту деятельность, совершенствуя её. След-ми особенностями восприятия и ощущений мл школьника является их поверхностность, слабая дифференцированность. Н-р, ребёнок не всегда умеет выделить в наблюдаемом предмете главные особенности, признаки, так как его внимание ещё привлекают яркие, внешние признаки. У мл школьников также наблюдается неточность восприятия сходных объектов (6 воспринимают как 9, и наоборот; переставляют буквы): Э и З), вследствие чего в письменных работах часто встречаются искажённые слова, буквы. Имеются особенности и в восприятии формы предметов и пространственно-временных отношений. А именно: форма часто не выявляется как признак. Также младшие школьники из-за того, что не всегда помнят названия формы, опредмечивают их (круг – «мячик», «шарик»). Восприятие пространственно-временных отношений ещё не совершенно (с трудом определяет левую и правую руку, путают понятия «вчера» и «завтра»). Всё это свидетельствует о том, что развитию процессов восприятия и ощущения в начальной школе необходимо уделять пристальное внимание, использовать много наглядности, расчленять процесс восприятия на этапы, задавать детям хорошо продуманные вопросы при восприятии ими тех или иных объектов. Развитие внимания. Хотя в дошкольном возрасте произвольное внимание и формируется, но всё же даже и в мл школьном возрасте непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Это основная особенность данного возраста. Живость и яркость предмета иногда настолько может привлечь детей, что они полностью концентрируются на нём и не замечают ничего постороннего. Внимание у младших школьников ещё слабо устойчивое и они не могут длительно сосредотачиваться на выполняемой работе.

Плохо дети ещё обладают и способностью к распределению внимания и им трудно выполнять сразу две деятельности (слушать и писать).

Развитие памяти. К моменту прихода ребёнка в школу у него память развита довольно хорошо. Однако, как и в остальных процессах, на первых порах непроизвольное запоминание преобладает. Это связано с тем, что у них ещё вызывает интерес яркое, эмоциональное содержание чего-либо. Что касается произвольного запоминания, то оно находится в стадии формирования и хар-ся слабой управляемостью. Ребёнок, например, часто не помнит, что ему было задано на дом; если они подготовили домашнее задание, но его не проконтролировали родители, то, как правило, на уроке ребёнок ответит слабо, т.к. он-то думал, что всё усвоил. Это связано с низкой способностью к самоконтролю. Особенностью памяти также является то, что преобладает механ-ая память, в силу чего дети запоминают дословно, причём, не выделяя опорные пункты для лучшего запоминания. Наряду с механическим запоминанием проявляется ещё одна особенность – неорганизованность памяти. В силу этого встаёт проблема необходимости учить школьников мнемическим приёмам, которые повышают продуктивность логической, опосредствованной памяти. В результате, под влиянием обучения и развитием памяти все мнемические функции (запоминание, сохранение, воспроизведение) претерпевают следующие изменения в младшем школьном возрасте: 1) усиливается роль логического и смыслового запоминания; 2) повышается способность ребёнка к саморегулированию и управлению процессами памяти. В мл шк-ом возрасте наблюдается ещё одна особенность памяти, связанная с процессом воспроизведения – это реминисценция, - улучшенное отсроченное воспроизведение, так как оно связано с осмыслением материала. Память мл школьника также обладает рядом других особенностей: 1) лучше запоминает наглядный материал, чем словесный;

2) из словесного материала лучше запоминает слова, обозначающие названия предметов, чем слова – абстрактные понятия, так как нет опоры на наглядные образы; 3) из абстрактных понятий лучше запоминают слова, обобщающие ряд фактов, труднее то, что не раскрыто на конкретном примере. Развитие мышления. За первые 3-4 года учения в школе прогресс в умственном развитии детей довольно заметен. От доминирования наглядно-действенного и элементарного наглядно-образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается на словесно-логический уровень мышления, на уровень конкретных понятий. В этом же возрасте хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одарённости. Комплексное развитие детского интеллекта идёт в следующих направлениях: Первое направление, подготовительная фаза, связано с формированием речи, её активного использования при решении задач. Этот процесс успешен, если ребёнка учить вести рассуждения вслух. Второе направление, исполнительная фаза, успешно реализуется, если детям давать задачи, требующие одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, пользоваться понятиями, вести рассуждения на уровне логических абстракций. В младшем школьном возрасте для мышления понятиями характерно явление трансдукции, то есть ученики делают выводы, отталкиваясь от одного частного случая к другому, минуя общее. Развитие воображения. Если ребёнок способен правильно воссоздавать образы, то это положительно сказывается на запоминании, оперировании понятиями при мыслительных операциях. Основное направление в развитии воображения – переход к всё более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. Когда ребёнок достигает такого уровня, когда он может верно отражать действительность, то он способен перейти от репродуктивного к продуктивному, творческому воображению.

Таким образом, основными психологическими новообразованиями в познавательном развитии младших школьников являются следующие:

1) в процессе осуществления учебной деятельности формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект ещё не знает самого себя.

2) Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности (рефлексия).