- •1. Предмет психологической науки. История развития науки.
- •2. Категория «сознание» в психологии. Структура сознания и его основные характеристики.
- •3. Методологические принципы и методы психологии.
- •4. Ощущение. Виды и общие свойства ощущений.
- •5. Восприятие. Классификация и свойства восприятия. Развитие восприятия у детей.
- •6. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Виды и свойства внимания. Роль внимания в осущ различных видов деятельности мл школьника.
- •7. Общая хар-ка памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.
- •3. Виды памяти
- •1. Время хранения материала:
- •2. Ведущая роль того или иного анализатора:
- •8. Сущность мышления как познавательного процесса. Типы и виды мышления.
- •9.Речь. Психологическая хар-ка речи. Внутренняя речь: структура и значение.
- •10. Понятие воображения. Виды, формы и функции воображения.
- •11. Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация эмоций.
- •12. Воля и её основные характеристики.
- •13. Виды деятельности. Понятие учебной деятельности, её функции и структура.
- •14. Категория «личности» в психологии.
- •15. Мотивационно-потребностная сфера личности.
- •16. Общее понятие о темпераменте, типы темперамента.
- •17. Структура и виды способностей. Природа и развитие человеческих способностей.
- •18. Предмет, задачи и методы возрастной и пед психологии.
- •19. Актуальные проблемы возрастной и пед психологии.
- •20. Периодизация психического развития. Основные психологические хар-ки кризисов возрастного развития.
- •21. Проблема готовности к обучению в школе. Основные структурные компоненты психологической готовности ребёнка к школе.
- •22. Соц ситуация развития мл школьника. Новообразования в мл школьном возрасте. Уч деятельность как ведущий вид деятельности.
- •23. Младший школьный возраст. Развитие психической познавательной активности школьника.
- •24. Психологические, физиологические и социальные причины школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
- •25. Система развивающего обучения Занкова. Модель развивающего обучения Эльконина и Давыдова.
- •1. Предмет психологической науки. История развития науки.
19. Актуальные проблемы возрастной и пед психологии.
В развитии возрастной психологии выделяется ряд проблем.
1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологическое состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден. 2. Влияние на развитие психики ребенка обучения и воспитания, причем как спонтанного, стихийного, так и специально организованного. На данный момент ученые не могут ответить на вопрос, что же в большей степени влияет на психическое развитие детей: специально организованный процесс воспитания и обучения или процесс стихийный, складывающийся в повседневной жизни. Под организованными понимают специально созданные процессы (семейное воспитание, обучение в детских садах, школах, институтах), под стихийными – процессы, возникающие сиюминутно при взаимодействии с социумом.
3. Проблема, обусловленная возможностями ребенка, наличием у него задатков и способностей. Каждый человек рождается с определенными задатками. Зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей? Чем являются задатки, и обусловлены ли они генетически? Можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает? У ученых нет ответов на эти вопросы.
4. Сравнение и выявление наиболее влияющих на психическое развитие ребенка изменений (эволюционного, революционного, ситуационного). Пока не найден ответ на вопрос, что в большей степени определяет психическое развитие ребенка: процессы, протекающие медленно, но имеющие обратимый характер (эволюционные); процессы, возникающие достаточно редко, но проходящие ярко и глубоко (революционные), или процессы, не имеющие постоянной формы, но воздействующие постоянно (ситуационные).
5. Выявление основной определяющей психического развития. Что это: изменение личности или развитие интеллекта? Что в большей степени влияет на психическое развитие: личностный рост или интеллектуальное развитие? Может быть, эти процессы сами зависят друг от друга? Ответы на эти вопросы учеными пока не найдены.
20. Периодизация психического развития. Основные психологические хар-ки кризисов возрастного развития.
Периодизация психического развития - это выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития.
Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития и отвечать следующим требованиям: 1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения. Периодизация по Д. В. Эльконину:
1. Младенческий возраст (0 - 1 год). Ведущий вид деятельности—непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
2. Раннее детство (1 - 3 года). Ведущая деятельность— предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.
3. Дошкольный возраст (3 - 7 лет). Ведущая деятельность—ролевая игра. Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.
4. Младший школьный возраст (7 - 11 лет). Ведущая деятельность—учение. В процессе учения формируется намять, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира человеческих отношении Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлении.
5. Подростковый возраст (11 - 15 лет). Ведущая деятельность—общение в системе общественно полезной деятельности (учебная, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.
6. Старший школьный возраст (15 - 17 лет). Ведущая деятельность—учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы. Псих-е хар-ки кризисов возрастного развития: Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии, ведущие к новому качественно специфическому этапу, характер-ся резкими психологическими изменениями. Согласно Л.С. Выготскому, самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов состоит в том, что они не сохраняются в том виде, в котором возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в общую структуру будущей личности. Кризис одного года: Содержание кризиса одного года младенца связано со следующими моментами.
• развитие ходьбы. Ходьба — основное средство передвижения в пространстве, основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.
• появление первого слова: ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название, увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному Кризис трех лет: Один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Хар-ки кризиса трех лет: • ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого; • Упрямство (реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому что он требует, чтобы с его мнением считались); • Своеволие, своенравие (связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам). Кризис семи лет: Кризис семи лет — это период рождения социального «Я» ребенка. Он связан с появлением нового системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связан с психологической готовностью ребенка к школе.
Кризис юности:
Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни. Кризис проявляется в крушении жизненных планов, в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни.