Методическое пособие 602

УДК 371.3:378

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЯМ АРГУМЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Ю.В. Петрова, Г.В. Сороковых

_____________________________________________________________________________

«Управление культурно-массовой работы НИЯУ МИФИ преподаватель английского языка, аспирантка кафедры «Иностранных языков» МПГУ, журналист, специалист Юлия Валентиновна Петрова

e-mail: puv.eng@yandex.ru

Московский городской педагогический университет профессор кафедры французского языка и лингводидактики института иностранных языков, доктор педагогических наук Галина Викторовна Сороковых

e-mail: sorokovykh@mail.ru

___________________________________________________________________________

Постановка проблемы. Обоснование и анализ лингводидактических характеристик интерактивных методов обучения иноязычному профессиональному общению.

Результаты исследования. Предложены основные принципы использования интерактивных методов обучения аргументативным стратегиям общения: сотрудничества обучаемых и обучающихся, применение индивидуальной стратегии обучения, целесообразности предложенной траектории обучения, вариативности интерактивных методов обучения, креативности и оригинальности, последовательности и системности, ценностной ориентации личности. В работе представлена сущностная характеристика интерактивных методов, используемых в процессе обучения будущих журналистов стратегиям аргументации на иностранном языке.

Выводы. Интерактивные технологии как содержательная техника реализации обучения аргументированному общению студентов-журналистов представляют собой персонализацию дидактического взаимодействия, реализующего возможность выбора способов, форм и методов личностного развития, а также позволяют поддерживать различные образовательные интересы студента, определенный уровень его владения языком. Утверждается, что интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся.

Ключевые слова: лингводидактические характеристики интерактивных методов, принципы использования интерактивных методов, характеристика интерактивных методов обучения.

Введение. В условиях межкультурной полемики остро встаёт вопрос целенаправленного обучения аргументативной деятельности средствами иностранного языка. Важность решения данного вопроса закреплена в нормативных документах (ФГОС ВП), где указывается на необходимость наличия у выпускников умений, которые составляют сущность способности аргументирования. Особенно это важно в современном мире, где идёт жёсткая борьба мнений, как в российских, так и в иностранных средствах массовой информации и в Интернете. Обучение аргументированному высказыванию является неотъемлемой частью процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра журналистики.

Опыт преподавания в неязыковом вузе показывает, что существенно повысить эффективность профессионального иноязычного образования позволяют такие интерактив-

ные технологии, как учебный диалог, интервьюирование, дискуссия, дебаты, ролевые игры, «case studies», а также разнообразные интернет-технологии.

В данной статье мы ставим перед собой задачу рассмотреть сущностную характери-

__________________________________

© Петрова Ю.В., Сороковых Г.В., 2017

77

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

стику понятия «интерактивные методы», раскрыть специфику обучения будущих бакалавров журналистики на основе разнообразных стратегий взаимодействия.

Методология исследования. Понятие «интерактивный метод» тесно связано с индивидуальным подходом к обучению, основанным на эффективной обратной связи, на непрерывном свободном и открытом общении. Интерактивное обучение – это «обучение, погруженное в общение» [1, с. 42].

Интерактивное обучение речевому взаимодействию в процессе иноязычного профессионального образования построено на взаимодействии всех обучающихся, включая преподавателя иностранного языка. В рамках такого обучения меняется характер взаимодействия: активность педагога уступает место активности студентов. Интерактивное обучение аргументативным стратегиям общения студентов позволяет одновременно решать ряд задач: развивать у обучающихся коммуникативные навыки и умения, устанавливать эмоциональный контакт в группе обучающихся; решать информационные задачи, обеспечивающие получение необходимой для совместной деятельности информации, развивать общие учебные умения и навыки (синтез, анализ, постановку целей и пр.), то есть обеспечить формирование профессиональных, общекультурных и личностных компетенций, так как это позволяет активно работать в команде, учит прислушиваться к чужому мнению, способствует обмену ценностными установками, позволяет снять психологический барьер в ходе общения.

Интерактивное обучение аргументативным техникам общения обусловливает использование специальных форм организации познавательной деятельности студентов и ставит весьма конкретные, прогнозируемые цели, такие, как создание комфортных условий обучения, включенность студентов в учебное взаимодействие. Все это делает процесс коммуникации более продуктивным.

Полагаем, что комплекс средств учебно-методического сопровождения интерактивной стратегии ведет к тому, что роль преподавателя меняется коренным образом: он перестает быть центральной фигурой: он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимается общей его организацией, определяет направление (заранее готовит необходимые задания, формулирует вопросы, темы для обсуждения), контролирует порядок и время выполнения намеченного плана работы, консультирует, разъясняет сложные понятия и термины, помогает в случае серьезных затруднений, что соответствует новым стандартам.

Результаты исследования. Интерактивный метод обучения стратегиям аргументации основан на персонализации педагогического взаимодействия, требующей адекватного включения в данный процесс личностного опыта обучающихся (их переживаний, чувств, эмоций, а также соответствующих поступков). Поэтому обучения аргументативным техникам и приемам общения необходимо осуществлять на основе индивидуального подхода с использованием и н д и в и д у а л ь н ы х у ч е б н ы х с т р а т е г и й о б у ч е н и я иностранно-

му языку, которые представляют собой совокупность учебно-познавательных действий, избираемых обучающимися и ведущих к достижению поставленной задачи обучения и воспитания [2].

Использование аргументативных стратегий подразумевает такие организационнометодические условия, которые реализуют возможность выбора способов, форм и методов личностного развития обучающегося, а также позволяют поддерживать его различные образовательные интересы, готовность к иноязычному общению, определенный уровень владения языком и его совершенствование.

Обучение стратегиям аргументации позволяет студентам бакалавриата усваивать знания, формировать лексико-грамматические навыки и развивать речевые умения в том темпе и объеме, в каком обучающимся это удобно, а следовательно, и доступно.

В неязыковом вузе в обучении стратегиям аргументации на иностранном языке важно использовать разные интерактивные методы. Приведем примеры использования инте-

рактивных технологий в о б у ч е н и и а р г у м е н т и р о в а н н о м у о б щ е н и ю ж у р н а л и -

78

с т о в . Например, ролевая игра по теме «Does processed meet cause cancer?» (Являются ли мясные продукты причиной возникновения рака).

Цель игры – научить студентов отстаивать свою позицию, отработать навык критического мышления и способность отстоять свою точку зрения. Отрабатывается поведенческий навык построения процесса аргументации (убедительность, умение критиковать идеи и приходить к компромиссу) [3].

«Role play with presenting different views on the problem on the topics». Giving a strong opinion. (Р о л е в а я и г р а с п р е д с т а в л е н и е м р а з н ы х м н е н и й п о т е м е . О т с т а и в а н и е с и л ь н о й п о з и ц и и ).

Студенты разделены на две группы А и В.( Students A group and students B group).

Students A group strongly believe we should all be vegetarians (Студенты группы

Аубеждены, что все должны быть вегетарианцами);

Students B group strongly believe not (Студенты группы В против вегетарианства). Обе стороны приводят убедительные доводы, отстаивая своё мнение с использованием соответствующих языковых конструкций. Например:

Giving a strong opinion (Отстаивание сильной позиции):

"I'm absolutely convinced that…"(Я абсолютно убеждён в том, что…)

"I'm sure that…"(Я уверен, что…)

"I have no doubt that…"(У меня нет сомнений в том, что…)

"I strongly believe that…"(Я твёрдо верю, что…)

"There's no doubt in my mind that…" (У меня нет сомнений в том, что…)

Следующий этап - п р е з е н т а ц и я уб е ж д е н и й . ( G i v i n g r e a s o n s ) . Студенты на этом этапе делятся на 3 группы и по очереди высказывают свои убеждения обосновывая свою позицию, в то время как другие задают вопросы.

Общая таблица вопросов и приведения аргументов.

1 группа студентов: R o l e A – R e d m e a t ( Р о л е в а я и г р а - «К р а с н о е м я с о »)

Students of the 1st group think red meat is the worst thing we can eat. They tell the others three reasons why. Also, tell the others, which is the least harmful of these (and why): pizza, cola or popcorn. (Студенты группы 1 полагают, что худший из продуктов, что мы едим это красное мясо и убеждают других в этом приводя свои аргументы).

Примеры высказывания убедительной позиции (студенты группы 1) и вопросов

(группы 2,3):

-There is no doubt in my mind that red meat is the worst thing we can eat. -Why do you say that?

-I say that because it is processed food and harmful for health. -How come you think so?

-From what I can see the latest research shows that red meat has a great amount of anti-

biotics.

2 группа студентов: R o l e B – P i z z a ( Р о л е в а я и г р а - «П и ц ц а » )

79

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Students of the 2nd group think pizza is the worst thing we can eat. They tell the others three reasons why. Also, tell the others, which is the least harmful of these (and why): red meat, cola or popcorn. (студенты 2 группы полагают, что худший из продуктов, что мы едим это пицца и убеждают других в этом приводя свои аргументы).

Примеры высказывания убедительной позиции (студенты группы 2) и вопросов (группы

1, 3):

-There is no doubt in my mind that pizza is the worst thing we can eat.

-Why do you say that?

-I say that because it is full of calories and harmful for health.

-How come you think so?

-From what I can see the latest research shows that the pizza has a great amount of unhealthy ingredients in it.

3 группа студентов: R o l e C – C o l a ( Р о л е в а я и г р а - «К о л а »)

Students of the 3rd group think cola is the worst thing we can eat. They tell the others three reasons why. Also, tell the others, which is the least harmful of these (and why): pizza, red meat or popcorn. (студенты группы 3 полагают, что худший из продуктов-кола и убеждают других в этом приводя свои аргументы).

Примеры высказывания убедительной позиции (студенты группы 3) и вопросов

(группы 1,2):

-There is no doubt in my mind that cola is the worst thing we can drink.

-Why do you say that?

-I say that because it is very harmful for health.

-How come you think so?

-Well in my experience from what I can see the latest research shows that cola affects the liver, stomach and teeth.

В обучении аргументативным стратегиям общения педагог также использует такие формы работы как дискуссия, дебаты, круглый стол. Студенты учатся на моделях, как открыть дебаты, убедить собеседника, сделать выводы и обобщить результаты.

Важно на основе такого метода, как и н т е р в ь ю и р о в а н и е , развивать у обучающихся умение творчески проектировать дискурс, формирующийся на основе владения лингвистическими средствами, используемыми для проведения интервью и применяемыми в контексте разных социальных регистров взаимодействия.

Студенты учатся использовать речевые клише представления своей точки зрения,

выражая свою позицию с разной силой убедительности (G i v i n g a n o p i n i o n n e u t r a l l y , G i v i n g a s t r o n g o p i n i o n ):

а) обобщение и анализ процесса обсуждения;

b)определение условий, при которых мнение могло бы быть полностью или частично принято оппонентом;

c)формулировка мнения, удовлетворяющего всех участников общения; это мнение которое обсуждается, дополняется, корректируется всеми партнерами по общению;

d)выражение благодарности за общение.

Примеры фраз для завершения диалога:

Thank you for the insight.

I am very satisfied…

It was a breakthrough for me.

The talk has opened my eyes on this issue.

Таким образом, стратегии аргументации можно рассматривать как умение приводить логичные аргументы, а тактику – как умение выбирать из них психологически наиболее действенные.

В связи с этим для нас представляют интерес следующие п р и е м ы в о з д е й с т в и я н а с о б е с е д н и к а в х о д е о б щ е н и я :

1)«п е р е л и ц о в к а » – постепенное подведение партнера к противоположному выводу путем совместного анализа каждого этапа предложенной им процедуры ре-

шения. Например:

So, you are in line with…, You would like to say that…;

2) «п о л у ч е н и е п р и н ц и п и а л ь н о г о с о г л а с и я » по обсуждаемому вопросу:

I totally agree with you,

I am 100% with you on this issue;

3) «в ы ч л е н е н и е » а р г у м е н т о в с о б е с е д н и к а »:

How do you fell about this offer?

How do you think, can we solve this problem? You are right;

4)«п о л о ж и т е л ь н ы й о т в е т », суть которого состоит в построении дискуссии таким образом, чтобы собеседник положительно отвечал на простые вопросы, что обеспечивает его согласие с более сложными доводами: Yes, sure; Certainly,

yes; Absolutely;

5) «в з р ы в » , с о з д а н и е о б с т а н о в к и , которая заставляет собеседника менять свою точку зрения:

It can not be true!

Really?

I can not believe it!

Всвязи с этим необходимо владеть лингвистическими формами выражения речевого взаимодействия.

Процесс обучения диалоговому взаимодействию будет наиболее продуктивным, если он: во-первых, будет опираться на знание природы факторов, порождающих порождения диалогический акт; во-вторых, будет учитывать особенности структуры диалогической речи; в-третьих, методически организует учебный материал в соответствии с научнообоснованной концепцией усвоения речи в форме соотносительного с ней комплекса упражнений.

Интервью – это интерактивный метод сбора, обмена, логического выстраивания и анализа информации, поскольку «интерактивность» дает возможность взаимодействовать, находиться в режиме диалога.

Мы полагаем, что интервью как интерактивный метод обучения аргументативным техникам воздействия в общении журналиста характеризуется целевой установкой: вопервых, на получение определенной информации; во-вторых, на выявление позиции собеседника относительно обсуждаемого вопроса, полиадресностью, диалогичностью, т.е. такими признаками, которые обеспечивают активное воздействие журналиста на собеседника и адекватный отклик основного адреса (читателя, слушателя) [4].

Практика преподавания иностранного языка показала, что учебная дискуссия представляет собой средство профессионально ориентированного обучения, основанное на речемыслительном взаимодействии с естественным порождением аргументов, влияющих на осмысленное самостоятельное решение проблем в контексте неконфликтного коммуникативного поведения. Поэтапное применение бесконфликтной учебной дискуссии понимается как «инновационная форма обучения общению», которая предполагает сочетание внеаудиторных и аудиторных занятий с основной структурной единицей – учебным диалогом.

Т е х н о л о г и и к о н т е к с т н о г о о б у ч е н и я мы относим к базовым интерактивным методам, поскольку их сущностной характеристикой выступает последовательное моде-

81

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

лирование всей системы форм, средств и методов (новых и традиционных) обучения профессиональному общению, социального и предметного содержания осваиваемой студентами профессиональной деятельности журналиста посредством реализации трех взаимосвязанных моделей (семиотической, социальной и имитационной).

Т е х н о л о г и я р а з р а б о т к и к е й с о в для обучения техникам общения студентов бакалавриата основана на ряде дидактических свойств данного интерактивного метода, к которым, мы относим следующие: материалом выступает кейс (ситуация) с предлагаемой студентам для решения проблемой; четкая структура кейса состоит из проблемной ситуации, заданий и вопросов для обсуждения, приложения с дополнительной информацией; в кейс-методике могут участвовать одновременно несколько человек; каждому участнику предписывается роль для решения конкретной задачи в рамках общей для всех проблемы; кейсы основываются на реальных фактах или приближены к реальной ситуации; предполагается многоальтернативность принимаемых решений; обязательна мультимедийность кейсов, так как это позволяет максимально приблизиться к культурному многообразию современного мира.

Таким образом, можно констатировать, что использование кейс-метода как интерактивного способа обучения аргументативному воздействию на собеседника развивает у студентов ряд коммуникативных и профессиональных умений, необходимых им для осуществления журналистской деятельности, а именно: развивает аналитические умения (поиск, отбор, классификация, анализ и представление информации); специальные профессиональные умения (применение на практике знаний, полученных в курсе дисциплины «Иностранный язык»); творческие умения в плане генерации нестандартных решений проблемной ситуации с учетом аргументативных стратегий; социальные умения (умение слушать, оценивать поведение людей, умение поддержать дискуссию или аргументировать свою точку зрения, отличную от других).

Среди интерактивных методов обучения и воспитания следует назвать также разно-

образные И н т е р н е т - т е х н о л о г и и . К примеру, используя с р е д с т в а с и н х р о н н о й в и д е о - и н т е р н е т к о м м у н и к а ц и и , можно с успехом развивать у будущих журналистов аргументативные техники общения. Этот интерактивный метод позволяет обучающимся общаться в реальном времени посредством всевозможных Интернет-программ, обеспечивающих аудио- и видеосвязь. Данная технология позволяет:

а) организовать видеоили аудиосвязь в реальном времени между несколькими пользователями, задействовать учебные подкасты, веб-форумы, использовать обучение на онлайн-платформе, блог-технологии;

б) записывать аудиоили видеоразговоры, которые впоследствии можно было бы переслать другим пользователям (это, например, учебные подкасты) [5];

в) оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оффлайн;

г) транслировать работу с рабочего стола [6].

Говоря о преимуществе и н т е р а к т и в н ы х т е х н о л о г и й в обучении иностранному языку на разных уровнях мы разделяем мнение И.А. Евстигнеевой, которая указывает следующие дидактические характеристики: 1) произвольные участники общения; 2) дифференциация статусно-ролевых отношений между участниками общения; 3) неограниченное количества участников; 4) компьютерно опосредованное общение; 5) использование глобальной сети Интернет в качестве канала общения; 6) виртуальность общения; 7) смешение типов дискурса; 8) использование различных форматов сообщений; 9) использование гипертекста; 10) дистанционность общения; 11) синхронность / асинхронность; 12) использование устной и письменной форм речи; 13) реализация коммуникации по схемам

«Я»–«ВСЕМ» –«ВСЕ»–«МНЕ» [7].

Таким образом, рассматривая сущностные и структурно-содержательные характеристики инновационных интерактивных методов, используемых при обучении аргумента-

82

тивным стратегиям общения будущего журналиста, выделим наиболее значимые их характеристики и представим в таблице.

Таблица

Сущностные характеристики интерактивных методов, используемых в процессе обучения будущих журналистов аргументативным техникам общения

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Из данной таблицы следует, что вышеперечисленные интерактивные методы обучения иноязычному общению позволяют эффективно использовать из в развитии навыков речевого взаимодействия студентов-журналистов, обучать разнообразным стратегиям аргументации на основе индивидуализации и дифференциации иноязычной деятельности.

Выводы. Рассматривая сущностные и структурно-содержательные характеристики инновационных интерактивных методов обучения аргументативным стратегиям иноязычного общения, мы выделили наиболее значимые: игровые технологии (case studies, role plays) – дидактические системы применения различных игр, формирующих умение решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов: занимательные, театрализованные, деловые, ролевые игры, имитационные упражнения, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение педагогических ситуаций и задач, компьютерные игры и др.; диалоговые технологии (учебный диалог, дискуссия, интервьюирование) – формы организации и методы обучения, основанные на диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах субъект-субъектного уровня; интервьюирование – умение творчески проектировать дискурс, который формируется на основе знания лингвистических средств проведения интервью, используемых в межкультурном контексте; учебная дискуссия – средство профессионально ориентированного обучения, основанное на речемыслительном взаимодействии с естественным порождением аргументов,

84

влияющих на осмысленное самостоятельное решение проблем в контексте неконфликтного коммуникативного поведения; технологии контекстного обучения – последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств (как традиционных, так и новых) обучения деловому профессиональному общению, предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности; технология разработки кейсов: в качестве материала студентам предлагается кейс (ситуация) с нерешенной проблемой; интернет-технологии предполагают следующее: 1) произвольные участники общения; 2) дифференциация статусно-ролевых отношений участников общения; 3) неограниченность количества участников общения; 4) компьютерно опосредованное общение; 5) глобальная сеть Интернет как канал общения; 6) виртуальность общения; 7) смешение типов дискурса; 8) использование различных форматов сообщений; 9) использование гипертекста; 10) дистанционность общения; 11) синхронность / асинхронность; 12) использование устной и письменной форм речи; 13) коммуникация по схемe «Open discussion».

Таким образом, интерактивные технологии как содержательная техника реализации обучения аргументированному общению студентов-журналистов представляют собой персонализацию дидактического взаимодействия, реализующего возможность выбора способов, форм и методов личностного развития, а также позволяют поддерживать различные образовательные интересы студента, определенный уровень его владения языком, позволяют осуществлять перенос способов организации журналистской деятельности в учебный процесс с целью приобретения, нового опыта общения.

Библиографический список

[1]Сороковых Г.В. Индивидуальная образовательная траектория обучения и воспитания в условиях иноязычного образования//Материалы VI Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы современного языкового образования

ввузе: вопросы теории и методики обучения» - Коломна: ГСГУ, 2017,- 164 с.- С.4245

[2]Ларкина А.С. Методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий (английский язык, начальная школа:

дис. … к.п.н.- М., 2014. - 210 с.

[3]Голишев В.И. Образовательные возможности деловой игры и способы их реализации в развитии исследовательских умений переводчика // Среднее профессиональное образование: Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. – 2015.– №5.–

С. 28–31.

[4]Петрова Ю.В. Современные формы обучения английскому языку для развития аргументативных техник общения// Материалы VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе: вопросы теории и методики обучения» - Коломна: ГСГУ, 2017,- 164 с.- С.33-36

[5]Соломатина А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень)_ Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М., 2011, - 26 с.).

[6]Ежиков Д.А. Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз)- автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М.,- 2013 – 26 с.

[7]Евстигнеева И.А. Методика развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий (английский язык, языковой вуз)- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М.. 201325

[8]Петрищева Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных интернет-проектов (английский язык).- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М., 201126 с

85

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[9]Хайрутдинова Р.Р. Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр (на примере предметной области «Уголовно-процессуальное право»- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- Ижевск, 201224 с.).

[10]The Gamification of Learning and Instruction.- Game-Based Methods and Strategies for Training and Education.- Karl M. Kapp Pfeiffer © 2012 336 pages

[11]Woolf B.P. Building Intelligent Interactive Tutors: Studentcentered strategies for revolutionizing e-learning. Burlington (USA): Morgan Kauffman Publishers, 2009. 467 p.

Bibliograficheskij spisok

[1]Sorokovyh G.V. Individual'naja obrazovatel'naja traektorija obuchenija i vospitanija v uslovijah inojazychnogo obrazovanija//Materialy VI Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Aktual'nye problemy sovremennogo jazykovogo obrazovanija v vuze: voprosy teorii i metodiki obuchenija» - Kolomna: GSGU, 2017,- 164 s.- S.4245

[2]Larkina A.S. Metodika formirovanija grammaticheskih navykov rechi obuchajushhihsja na osnove individual'nyh uchebnyh strategij (anglijskij jazyk, nachal'naja shkola: dis. … k.p.n.- M., 2014. - 210 s.

[3]Golishev V.I. Obrazovatel'nye vozmozhnosti delovoj igry i sposoby ih reali-zacii v razvitii issledovatel'skih umenij perevodchika // Srednee professional'noe obrazovanie: Ezhemesjachnyj teoreticheskij i nauchno-metodicheskij zhurnal. – 2015.– №5.– S. 28–31.

[4]Petrova Ju.V. Sovremennye formy obuchenija anglijskomu jazyku dlja razvitija argumentativnyh tehnik obshhenija// Materialy VI Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Aktual'nye problemy sovremennogo jazykovogo obrazovanija v vuze: voprosy teorii i metodiki obuchenija» -Kolomna: GSGU, 2017,- 164 s.- S.33-36

[5]Solomatina A.G. Metodika razvitija umenij govorenija i audirovanija uchashhihsja posredstvom uchebnyh podkastov (anglijskij jazyk, bazovyj uroven')_ Avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni k.p.n.- M., 2011, - 26 s.).

[6]Ezhikov D.A. Metodika razvitija rechevyh umenij studentov na osnove sredstv sinhronnoj video-internet-kommunikacii (anglijskij jazyk, nejazykovoj vuz)- avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni k.p.n.- M.,- 2013 – 26 s.

[7]Evstigneeva I.A. Metodika razvitija diskursivnyh umenij studentov na osnove sovremennyh informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij (anglijskij jazyk, jazykovoj vuz)- Avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni k.p.n.- M.. 201325

[8]Petrishheva N.S. Metodika formirovanija sociokul'turnoj kompetencii stu-dentov special'nosti «Jurisprudencija» posredstvom uchebnyh internet-proektov (ang-lijskij jazyk).- Avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni k.p.n.- M., 201126 s

[9]Hajrutdinova R.R. Formirovanie professional'nyh kompetencij studentov, budushhih juristov na osnove uchebnyh delovyh igr (na primere predmetnoj oblasti «Ugolovnoprocessual'noe pravo»- Avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj ste-peni k.p.n.- Izhevsk, 201224 s.).

[10]The Gamification of Learning and Instruction.- Game-Based Methods and Strategies for Training and Education.- Karl M. Kapp Pfeiffer © 2012 336 pages

[11]Woolf B.P. Building Intelligent Interactive Tutors: Studentcentered strategies for revolutionizing e-learning. Burlington (USA): Morgan Kauffman Publishers, 2009. 467 p.

86