Методическое пособие 602

Выпуск № 3(35), 2017 ISSN 2587-8085

образовательных ресурсов, расширяются возможности для людей разных возрастов, появляются новые педагогические инструменты, формируется цифровая образовательная среда - новая виртуальная реальность, в которой взаимодействуют все элементы системы образования, появляется цифровая педагогика, позволяющая формировать персональные образовательные траектории в онлайн-среде [7].Справедливо подчеркивается, что роль педагога тоже меняется: от трансляции знаний и контроля к тьюторству и менторству» [7].

Под цифровой педагогикой понимается использование цифровых (электронных) элементов (ресурсов), инструментов, технологий с целью улучшения преподавания» [8].

Важно заметить в этой связи, что издается специальный WEB-журнал "Цифровая педагогика, «цель которого состоит в обеспечении нового качества образования, повышение его доступности и эффективности за счет массового использования ИКТ» [9].

Размышляя о феномене цифровой педагогики, считаем важным обратить внимание на разработанный манифест о цифровой образовательной среде, в котором представлен 21 принцип цифровой педагогики, например: 1) От неделимых курсов к микро–форматам; 2) От пассивного слушания к активному действию; 3) От белых пятен к картам знаний

(межпредметные связи важны так же, как отдельные области знаний); 4) От единых учебников к персонали-зированным траекториям (индивидуализация – высшее благо и точка отсчета); 5) От предопределенности к свободному выбору (ученик должен быть соучастником своего обучения) и др. [10] По мнению разработчиков манифеста, успех создания и применения новых технологий зависит от осознания образовательной пара-

дигмы: цель образования – не усвоение суммы знаний, а развитие свободной личности.

«Цель настоящего манифеста – декларировать принципы создания цифровых образова-

тельных сред, где ученик будет не объектом обучения, а субъектом – то есть сам влиять на свое развитие» [10].

В парадигму современного образования в дигитальном мире вошло и понятие Ц И Ф Р О В А Я Р И Т О Р И К А , которое получило большое распространение и трактует-

ся как «искусство информирования, убеждения и вселения действия в аудиторию через СМИ». Исследователи рассматривают цифровую риторику как развивающуюся форму общения, составленную, созданную и распределенную через мультимедиа. Риторика, по их мнению, объединяет такие методы, как: убеждение, эффективное письмо и эффективный разговор. Подчеркивается, что СМИ онлайн все более и более используются в качестве коммуникации и информационных платформ, и так как больше текста помещено онлайн, есть больше возможности для убеждения через инновационные и творческие средства [11].

«Цифровая риторика продвигается и изменяется, когда люди принимают решение выразить свои мысли более широкому полю зрителей» [11].

Следуя ключевому термину «ЦИФРОВОЙ», который находит отражение в современном образовании эпохи 21-го века, мы выявили наиболее частотные корреляции с этой основополагающей детерминантой, которые активно используются в современных исследованиях отечественных и зарубежных авторов: цифровая действительность, цифровой мир, цифровое гражданство, цифровой гражданин и мн. др.

В контексте рассмотрения новых реалий с детерминантой «цифровой», характеризующих образовательный процесс в современном мире и определяющих тем самым новые направления и технологии в сфере образования, представляет феномен «ц и ф р о в о й г р а ж д а н и н », который, в свою очередь, связан с такими понятиями, как: цифровой доступ, цифровая торговля, цифровая связь, цифровая грамотность, цифровой этикет, цифровой закон, цифровые права и обязанности, цифровое здоровье и хорошее здоровье, цифровая безопасность. По мнению Майка Риббла, одного из создателей этого термина (см. его

книгу: Mike Ribble, Raising a Digital Child: A Digital Citizenship Handbook for. Parents, 2009.

(Майк Риббл. Как воспитывать цифрового ребенка: руководство по цифровому гражданству для родителей), понятие «ц и ф р о в о е г р а ж д а н с т в о » (см. также «цифровой гражданин», цифровой ребенок») определяют 9 основных элементов: 1) цифровой доступ

– принцип, что не у всех есть равный доступ к технологии; 2) цифровая торговля – безо-

67

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

пасно покупающие и продающие товары онлайн; 3) цифровая связь – делиться информацией онлайн безопасно и правильно;4) цифровая грамотность – продолжающееся образование, нацеленное на то, чтобы научить, каким образом использовать цифровые технологии; 5) цифровой этикет – использовать технологии с безукоризненным соблюдением норм поведения; 6) цифровой закон – законное использование технологии & содержания, найденного онлайн; 7) цифровые права и обязанности – у Вас есть свобода в Интернете, но также и обязанности действовать ответственно; 8) цифровое здоровье и хорошее здоровье – физическое и психологическое благополучие в мире цифровых технологий;9) цифровая безопасность – защищает Вашу безопасность онлайн (см. об этом подробнее: [12].

Цифровое гражданство, как полагает Мелисса Дэвис, являющаяся создателем э л е к - т р о н н о г о п о р т ф е л я студента, педагоги должны понимать как образ мыслей — и включать это новое направление «цифровое гражданство» как образовательную дисциплину, когда это возможно, в любой тип существующего учебного плана» [12].

Как уже подчеркивалось выше, интенсивное и закономерное развитие информаци- онно-компьютерных технологий (ИКТ), а также вызовы глобального мира обусловливают появление многочисленных н о в ы х т е х н о л о г и й , непосредственно касающихся сферы преподавания образовательных дисциплин и, соответственно, обучения людей 21-века. Важнейшее место в корпусе таких технологий занимают: технологии CLIL, STEM и мн. др.

Особый интерес представляет для нас Т Е Х Н О Л О Г И Я C L I L , поскольку она связана с р о л ь ю и з н а ч и м о с т ь ю п р е п о д а в а н и я и н о с т р а н н ы х я з ы к о в как третьей составляющей Болонского единого образовательного процесса.

Аббревиатура CLIL происходит от англ. «Content and Language Integrated Learning» и

означает объединение преподавания иностранного языка и других учебных дисциплин. Со-

гласно этой методике, дисциплины или их отдельные разделы преподаются на иностранном языке [13].

При этом достигаются, как отмечают сторонники этого подхода, две цели: изучение учебного предмета и иностранного языка одновременно. «Язык интегрирован в общеобразовательную программу и выступает, таким образом, средством изучения предмета. Благодаря этому у учащихся повышается мотивация изучения языка, так как он используется для решения конкретных коммуникативных задач» [13].

Метод C L I L (Content and Language Integrated Learning или ПРЕДМЕТНО-

ЯЗЫКОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ), по мнению педагогов, в последнее время набирает все большую популярность в преподавании английского языка. Однако преподаватели признают, что «организовать полное изучение предметов на английском весьма сложно, но элементы методики СLIL на занятиях по английскому языку внедряются успешно» [13].

Те, кто апробировал этот метод в своей практической деятельности, демонстрируют это на конкретных примерах. Так, отмечается, что, например, «на одном занятии дети узнают про историю средневековой Англии, отрабатывая при этом прошедшее время, на другом — ставят несложный физический эксперимент и обсуждают его, используя степени сравнения прилагательных; малыши, изучая цвета, смешивают краски и узнают, сколько разных цветов получается из всего трех — красного, желтого и синего» (см. подробнее: [13].

Комбинированные занятия (преподавание тех или иных дисциплин на ИЯ), как считают многие преподаватели, существенно повышают у обучаемых мотивацию к изучению языка. По мнению экспертов, на занятиях, на которых используются технологии CLIL, язык выступает уже не целью, а средством изучения другого предмета, то есть обучаемые осознают, что с помощью английского можно узнавать новую интересную информацию. «Изучение языка сразу становится более осмысленным, ведь он используется для решения конкретных задач здесь и сейчас» [13].

Преподавание профильных учебных дисциплин на ИЯ в вузе по методу CLIL обеспечивает в дальнейшем участие студентов в Программах мобильности (Эразм, Темпус ми др.), доступность профильной литературы, возможность практики за рубежом, рост про-

68

Выпуск № 3(35), 2017 ISSN 2587-8085

фессиональных компетенций, развитие навыков и умений профессиональной коммуникации с использованием ИЯ м др.

Анализируя исследовательские материалы, касающиеся преподавания ИЯ, в частно-

сти, английского (а н г л и й с к и й к а к н е р о д н о й я з ы к (English as a Foreign Language (EFL), а н г л и й с к и й к а к в т о р о й я з ы к (English as a Second Language) (ESL), а н г л и й - с к и й д л я м е ж д у н а р о д н о г о о б щ е н и я (EIC, English for International Communication),

нам представляется важным обратить внимание на следующий факт: по мнению экспер-

тов, “в настоящее время количество неносителей языка, хорошо владеющих английским, в несколько раз превышает количество носителей. Соответственно, вероятность того, что Вы будете общаться не с носителями языка, довольно высока”[14].

Данное обстоятельство «учитывается при составлении многих современных УМК для взрослых учащихся (комплектов учебных материалов, куда входит книга для учащегося, книга для учителя, CD-диски, DVD с упражнениями, ксерокопируемые материалы, и так далее), которые во многом ориентированы на отработку языковых навыков с целью общения как с носителями, так и с неносителями языка» [14].

Именно поэтому, как подчеркивают эксперты, Вы можете услышать индийский акцент в некоторых упражнениях на аудирование, или прочитать текст о праздновании китайского Нового года в модуле по теме «Праздники и торжественные даты» [14].

Таким образом, особенности поликультурного глобального пространства обусловливают новые подходы к преподаванию английского языка не только в плане внедрений новых ИКТ, но и в аспекте подготовки материалов (УМК), связанных с обучением ИЯ.

Одно из центральных мест в корпусе новых технологий занимает Г Е Й М И Ф И К А Ц И Я от англ. gamification, геймизация). Геймификация определяется в исследовательских источниках «как процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач, превращение чего-либо в игру».

Идеолог геймификации - Gabe Zichermann [15].

Наряду с термином геймификация употребляется термин ИГРОФИКАЦИЯ, который трактуется как «применение для прикладного программного обеспечения и веб-сайтов подходов, характерных для компьютерных игр, в неигровых процессах с целью привлечения пользователей и потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг [16].

Чем обусловлена успешность применения метода игрофикации в образовательном процессе? Она обусловлена тем, как справедливо отмечают разработчики игр (производственных, серьезных и образовательных), что «поколение Y (это те, у кого с раннего детства был дома компьютер и, конечно же, игры) не просто выросло, но и заняло ключевые позиции во всех сферах жизни. Их мотивация с раннего детства строилась … на увлеченности и вознаграждении. … Эти люди …отлично представляют, что такое уровни, прокачка, задания (quests), награды, достижения» [17].

По мнению разработчиков образовательных игр, в противовес традиционным методам обучения, когда обучение нередко представляет собой «бесконечный процесс и прогресс осознается слабо, а абстрактные цели вроде "хорошо бы знать английский" быстро перестают мотивировать» [17]. Геймификация позволяет конкретно наблюдать успешную динамику усвоения материала, динамику прогресса в изучении иностранного языка на каждом конкретном этапе занятий ИЯ и неизменно стимулировать, мотивировать обучаемых на новые достижения [17].

Роль геймификации в образовательном процессе трудно переоценить. Г Е Й М И Ф И К А Ц И Я в обучении по мнению пользователей и разработчиков, часто основывается на принципах мгновенной обратной связи: «Смотри, ты стал немного лучше знать английский язык - ты выучил 100 слов, у тебя уровень повысился. Большая цель распределяется на множество маленьких (пусть даже виртуальных), при достижении которых пользователь всегда замечает свой прогресс, даже самый маленький» [17]. Итак, изучение ИЯ - это не только интересная и увлекательная игра, но и игра, приносящая хо-

69

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

рошие результаты обучения в форме игры. «На первое место, по мнению разработчиков игр, выходит драйв, самоорганизация» [17].

Впарадигм у игрофикации входит также уже упомянутое нами выше понятие P L A Y D A T E (от амер. PLAY DATE (Плэй дэйт) - «игровое свидание» (поиграть вместе),

атакже в значении: «свидание в песочнице» (когда родители приводят детей поиграть вместе).

Игровые свидания – это выражение, появившееся в США, в связи с тем, что работающие молодые родители (по причине их постоянной занятости) организовывали игровые встречи для детей разных возрастов. Цель совместных игр заключается в том, в том, чтобы взаимодействовать с детьми свободно, т.е. в менее структурированной (неформальной) окружающей обстановке. Игровые свидания отличаются от организованных действий. Большинство родителей предпочитает, чтобы дети учились дружить с другими детьми во время совместных игр. Интересно, что в этот момент формируются не только детские союзы, но и родительские. Местом для совместных игровых встреч могут быть музеи, парки или детские площадки [18].

Всфере новых технологий в образовательной среде доминантную составляющую

образует и так называемое S T E M – О Б Р А З О В А Н И Е . STEM (SCIENCE,

TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS): наука, технология, инженерия, мате-

матика) - это термин, обычно используемый при определении методологии в области об-

разования и выборе учебного плана в школах с целью повышения конкурентоспособности

вобласти развития науки и технологий»» [19]. Впервые проект STEMTEC: наука, техно-

логии, инженерия и математика был представлен в рамках педагогического образования

вуниверситете штата Массачусетс в Амхерсте в 1998 году. Эта система применена в топ50 технических вузов в Соединенных Штатах» [19].

Как подчеркивают многие исследователи, сегодня во многих странах понятие STEM-

о б р а з о в а н и е всё активнее внедряется в различные образовательные программы. Создаются STEMцентры, проводятся международные конференции по этому направлению.

STEM-образование принимает участие в развитии рабочей силы, интересов национальной безопасности и иммиграционной политики» [19].

Всфере образования сторонники STEM-обучения исходят из того, что если воспитывать (развивать) интерес в области естественных и общественных наук уже в условиях детского сада или сразу с поступлением в школу, то шансы на успех STEM в средней школе могут быть значительно больше» [19].

Вфокусе особого внимания исследователей тот факт, что STEM поддерживает изу-

чение техники в рамках каждого из предметов инженерного дела, начиная с младших классов начальной школы. Это дает возможность всем студентам учиться по программе STEM, а не только одаренным.

STEMобразование характеризуется также тем, как подчеркивают разработчики и сторонники этого подхода, что при его реализации часто используются новые технологии, такие как 3D принтеры, во многом стимулирующие интерес к обучению» [19]. Важно отметить, что в 2006 году комитет по науке, технике и социальной политики в США, будучи обеспокоенными сокращением штата STEM-образования, разработал три главные рекомендации по укреплению STEMобразования:

-увеличение американского кадрового резерва за счет улучшения научного и мате-

матического образования.

-совершенствование навыков учителей через дополнительное обучение в области науки, математики и технологий.

- увеличение потока студентов, которые планируют поступить в колледж и получить образование по STEM степени.

Страны в которых принято STEMобразование: Китай, Канада, США, Австралия,

Турция» [19].

70

Таким образом, STEM-образование – это объединение наук, направленное на развитие новых технологий, на инновационное мышление, на обеспечение потребности в хорошо подготовленных инженерных кадрах [20].

Внашей стране, как следует из интернет-источников, STEM-образованию уделяется также значительное внимание. Предполагается, что внедрение в школу STEM – образования может способствовать, в дальнейшем, решению задачи о подготовке хороших инженеров. Отмечается, что в Московской области имеется значительное количество комплектов робототехники и мини-лабораторий естественно-научного цикла [20]. Проект STEMцентры в нашей стране призван, по мнению разработчиков, мотивировать школьников к построению карьеры в научно-технической сфере. На данный момент, как подчеркивается

висследовательских источниках, функционирует 78 STEM-центров в Москве, Московской области и Приволжском федеральном округе. «При этом любой желающий может оставить заявку на регистрацию в качестве STEM-центра.

Но что будет, если на законодательном уровне понятие "STEM-образование" будет включено в словарь педагога школы? Может быть STEM –это одно из направлений реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе? [20].

Приоритетность STEM-образования во многих странах мира, как подчёркивается в интернет-источниках, мотивируется следующими причинами: в ближайшем будущем в мире и, естественно, в России, будет резко не хватать: IT-специалистов, программистов,

инженеров, специалистов высоко технологичных производств и др. Ученые прогнозиру-

ют, что «в отдаленном будущем появятся профессии, которые …. будут связаны с технологией и высоко технологичным производством на стыке с естественными науками. Особенно будут востребованы специалисты био- и нано-технологий. Специалистам будущего требуется всесторонняя подготовка и знания из самых разных образовательных областей естественных наук, инженерии и технологии» [20].

Вконтексте новых образовательных технологий в дигитальном мире актуальной является постановка проблемы о п е р с о н а л ь н о й с р е д е о б уч е н и я .

Персональная учебная среда (ПУС) (Personal Learning Environment (PLE)) определя-

ется в интернет-источниках как совокупность инструментов, ресурсов и связей, позволяющая обучающемуся ставить и решать учебные цели и задачи, связанные с получением знаний, формированием умений и развитием навыков [21].

Е.Ю. Стрюкова говорит о необходимости научиться создавать PLE, научить учащихся (совмещать традиционное обучение с PLE), создавать элементы PLE (учебные сообщества) в рамках своих учебных курсов. Кроме того, автор дает подробную информацию о том, как преподавателю создать свою персональною учебную среду [21].

Взаключение нам представляется важным остановиться на одной из глобальных задач образования - на роли и важности образования для УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

(‘SUSTAINABLE LEARNING AND DEVELOPMENT’).

Устойчивость – это понятие, которое используется для описания подхода к изучению окружающего мира с целью получения информации о будущем. Устойчивость предполагает изучение сложных отношений, которые характеризуют мир природы и воздействие деятельности человека как на сам мир природы, так и на человечество в целом [22].

Вчисле важнейших стратегий для достижения устойчивости в 21 веке, выделенных на Саммите (Рио-де-Жанейро в 1992г.), одна из ключевых ролей, как подчеркивает в своей статье Ю.Л. Мазуров, была отведена образованию. Принятие человечеством глобального проекта по образованию в целях устойчивого развития общества (ОУР) –

«это уникальная возможность возвысить статус образования как цивилизационного института, … это реальный шанс демонстрации потенциала науки современному обществу и широкого внедрения в него экологической культуры как необходимого элемента системы знаний и навыков, обеспечивающих подлинную устойчивость и благополучие социума» [22].

71

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Ю.Л. Мазуров точно вписывает в контекст своих рассуждений относительно значимости образования для устойчивого развития слова великого ученого и гуманиста академика В.И. Вернадского: «Спасение России заключается в расширении образования и зна-

ний» [22].

Говоря об образовании как условии, необходимом для устойчивого развития, проф. А.Д Урсул и проф. Т.А. Урсул акцентируют внимание на том, что главное в переходе к устойчивому развитию – это не только решение экологических проблем, ставших теперь уже глобальными, но и рассмотрение негативных общепланетарных процессов, которые должны решаться на пути перехода к глобальной устойчивости» [23].

Кроме того, авторы считают необходимым введение понятия “п р и н ц и п «т е м п о - р а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я »” в любую область научной и образовательной деятельности. Принцип, который соединяет не только прошлое и настоящее, но и будущее в одно

системно-глобальное темпоральное целое. Тем самым формируется взаимосвязь темпо-

миров как целостная временная система, где проявляется не только линейная связь, но в основном нелинейное взаимодействие периодов времени (темпомиров) [23].

Заключение. Таким образом, все базовые проблемы образования в цифровом сообществе, выдвинутые для обсуждения и дискуссий на конференции EDULEARN 2017, являются актуальными для современного российского образования. Среди них, в первую очередь, можно назвать следующие: проблема открытости образования (образование для всех); критическое мышление, критическая грамотность, создание и развитие новых форм обучения в условиях дигитального общества (электронное, дистанционное, смешанное обучение (Blended Learning), перевернутое (Flipped Learning), специальное образование, TED-обучение, STEM-обучение, MOOKS –обучение (массовые онлайн-курсы), устойчивое обучение (с базовой экологической составляющей), межкультурное образование, в том числе, музеи и изучение культурного наследия, европейские языковые экзаме-

ны) и др.

Особый корпус знаковых реалий в сфере современного образовательного процесса в условиях цифрового мира 21-го века составляют следующие: 1) информационно-

компьютерные технологии и их использование в образовании, в частности, разработка он-

лайн-курсов, веб-технологий, использование 3 D и др.;2) тренинг-обучение на рабочем месте (Workplace Training); 3) архитектура и дизайн образовательного процесса

(architecture and design eductional experiences); 4) профессиональное образование учите-

ля/преподавателя 21-го века; 5) система образовательного управления (learning management systems); 6) взаимосвязи между образованием и исследованием (links between education und research); 7) кооперация между университетами и производством; 8) обмен и международные программы vs. международные проекты и др. В числе доминантных реалий общего характера, определяющих современное образование, следует выделить: аналитика в сфере образования, гарантии качества и оценки в высшем образовании, значимость студенческой поддержки в образовании (Student Support in Education), гендерные взаимоотношения и др.

Отдельное место в образовательном процессе занимают и н о с т р а н н ы е я з ы к и и, соответственно, вопросы инноваций, новые подходы и технологии к изучению иностранных языков в условиях дигитального сообщества. Иностранные языки должны стать составной частью любой профессии будущих выпускников вузов в современном социуме 21-го века. Иностранные языки в современном мире могут и должны выступать инструментом (средством) усвоения других образовательных дисциплин (или их части), поскольку при этом реализуются две глобальные задачи: с одной стороны, обучаемые совершенствуют свои языковые компетенции, с другой, - формируют широкую основу для глубоких знаний в своей профессиональной области. Это объясняется тем, что знание иностранных языков специалистом любого образовательного профиля существенным образом расширяет его возможности на рынке труда, обеспечивает надежность и перспективность при трудоустройстве в любой стране мира, позволяет знакомиться со специаль-

72

ной литературой по своему профилю, успешно заниматься предпринимательской деятельностью, бизнесом, независимо от страны проживания, в том числе, самостоятельно вести переговоры со своими зарубежными партнерами, осуществлять деловую переписку и мн. др. Иными словами, знание иностранных языков специалистом 21-го века делает его свободным. Кроме того, обучение на иностранным языке, в частности, по методу СLIL позволяет достичь третью важнейшую цель – усвоение особенностей межкультурной коммуникации, знание специфики которой позволит молодому специалисту работать в любой другой культурной среде.

Уже сам перечень поставленных и рассмотренных на форуме проблем подтверждает их обусловленность вызовами глобального мира, общей многогранной связанностью всего мирового образовательного процесса, стремительным ростом научно-технического прогресса и информационно-компьютерных технологий, необходимостью интеграции образования и высоких технологий дигитальной цивилизации 21-го века.

Решение названных проблем в сфере мирового и российского образования неизбежно связано с проблемой внедрения новых цифровых технологий. В корпусе передовых современных образовательных технологий как в отечественных, так и зарубежных вузах особое место занимают: 1) метод СLIL (преподавание других образовательных дисциплин на ИЯ); 2) метод игрофикации (геймификации) или метод игры (образовательные игры) (Game-based Learning and Gamification); 3) метод PLAYDATE, метод «куража/магии в обучении» («Courageous Аdventures»); 4) обучение по методу STEM (наука, технология, инженерное дело, математика); 5) обучение посредством метода TED (технология, развлечение, дизайн); 6) метод анимации; 7) метод минироботов; 8) метод видео; 9) методика МООК (массовые онлайн-курсы); 10) методика «смешанного» обучения; 11) методика «перевернутого» обучения; 12) методика электронного обучения; 13) методика дистанционного обучения. Важная роль в современном образовании дигитального сообщества отводится таким понятиям , как: персональная среда обучения, совместная учебная среда обучения (collaborative learning environments), электронный портфель учителя, электронный портфель студента и др.

К доминантным концептуальным феноменам, детерминирующим мировой образовательный процесс и репрезентирующих инновационные технологии в сфере образования, относятся, прежде всего, понятия с базовой составляющей «ц и ф р о в о й »: цифровая педа-

гогика, цифровая риторика, цифровые граждане, цифровая действительность, цифровое обучение, цифровая безопасность, цифровое здоровье, цифровой доступ, цифровая экономика и мн. др.

Итак, современная педагогика должна понимать, что она имеет дело с цифровым поколением людей 21-го века, поколением компьютерной эпохи и новых, стремительно развивающихся, информационно-компьютерных технологий. Преподаватели должны учитывать эти новые технологические вызовы, этот новый научно-технологический прорыв в образовании, что будет означать шагать в ногу не только со временем, но и, прежде всего, с теми, кого они призваны обучать.

Библиографический список

[1]EDULEARN17. Keynote Speakers - IATED. URL: https://iated.org/edulearn/keynote

(время обращения - 7.08.17).

[2]Массовый открытый онлайн-курс — Википедия.

URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/Массовый_открытый_онлайн-курс (время обращения - 2.07.2017).

[3] Мировой студент - Что такое МООК? URL: www.mirovoystudent.ru/what-is- mooc.html (время обращения - 2.08.2017).

73

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[4]Blended learning, или Почему традиционная система изучения языка больше не работает URL: https://lifehacker.ru/2016/09/15/blended-learning/ (время обращения - 2.07.2017).

[5]7 вещей, которые необходимо знать о «перевёрнутом обучении».URL: http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-flipped-classrooms

(время обращения - 2.08.2017).

[6]TED (конференция) — Википедия.

URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/TED_(конференция) (время обращения - 2.08.2017).

[7]Цифровая педагогика на портале «Образование на русском». URL: http://www.ug.ru/archive/62358 (время обращения - 2.08.2017).

[8]Новая онлайн педагогика SlideShare. URL: https://www.slideshare.net/ValeriyPlatonov/ss-47068698 (Время обращения - 2.08.2017).

[9]WEB-журнал "Цифровая педагогика - ITСообщество "Прорыв"

URL: https://sites.google.com/site/klubitprodvizenie/home/web-zurnal-cifrovaa- pedagogika (Время обращения - 2.08.2017).

[10]Манифест о цифровой образовательной среде. URL: http://manifesto.edutainme.ru/ (Время обращения - 2.08.2017).

[11]Цифровая риторика — Википедия. URL:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Цифровая_риторика (Время обращения - 2.08.2017).

[12]What is Digital Citizenship? . URL:https://edtechdigest.wordpress.com/.../what-is- digital-citizens... ( Дата обращения - 2.08.2017 г.).

[13]Что такое CLIL или познаем мир через английский | Про English URL: proenglish-blog.ru/metody-i.../chto-takoe-clil-ili-poznaem-mir-cherez-anglijskij.html

(Время обращения - 2.08.2017).

[14] Что означают аббревиатуры EFL, ESL и EIC | EnglishZoom URL: https://www.englishzoom.ru/raznoe/chto-oznachayut-abbreviatury-efl-esl-i-eic.html Zichermann (Время обращения - 2.08.2017).

[15]Геймификация.

URL:http://www.trainings.ru/library/dictionary/ca8ef1540361a3404fe24270c9192fd/(Время обращения - 2.08.2017).

[16]Игрофикация. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0% BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F#cite_note-gd-2 Время обращения - 2.08.2017).

[17]Что такое геймификация? URL: http://gamification-now.ru/wtf/ (Время обращения

-2.08.2017).

[18]Play date - Wikipedia. URL:

https://en.wikipedia.org/wiki/Play_date (Время обращения - 2.08.2017).

[19]STEM-образование. URL: http://www.robo.house/ru/stem-osvita-copy/(Время обращения - 2.08.2017).

[20]STEM-образование или "всё новое - это хорошо забытое старое"? URL: induc.ru/news/events/?ELEMENT_ID=4720 (Время обращения - 2.08.2017).

[21]Персональная учебная среда (Personal learning environment). URL: https://www.slideshare.net/ssuser23b69b/personal-learning-environment-42513203.

Автор: Елена Юрьевна Стрюкова) (Время обращения - 2.08.2017). [22] What is Sustainability? - Learning Sustainability URL:

www.learningsustainability.com/what-is-sustainability.html (Время обращения - 2.08.2017).

[23] Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_14001.html (Время обращения - 2.08.2017).

74

Bibliograficheskij spisok

[1]EDULEARN17. Keynote Speakers - IATED. URL: https://iated.org/edulearn/keynote (vremja obrashhenija - 7.08.17)

[2]Massovyj otkrytyj onlajn-kurs — Vikipedija. URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/Massovyj_otkrytyj_onlajn-kurs (vremja obrashhenija - 2.07.2017).

[3]Mirovoj student - Chto takoe MOOK? URL:

www.mirovoystudent.ru/what-is-mooc.html (vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[4]Blended learning, ili Pochemu tradicionnaja sistema izuchenija jazyka bol'she ne rabotaet URL: https://lifehacker.ru/2016/09/15/blended-learning/ (vremja obrashhenija - 2.07.2017).

[5]7 veshhej, kotorye neobhodimo znat' o «perevjornutom obuchenii».URL: http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-flipped-classrooms (vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[6]TED (konferencija) — Vikipedija.

URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/TED_(konferencija) (vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[7]Cifrovaja pedagogika na portale «Obrazovanie na russkom». URL: http://www.ug.ru/archive/62358 (vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[8]Novaja onlajn pedagogika SlideShare. URL: https://www.slideshare.net/ValeriyPlatonov/ss-47068698 (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[9]WEB-zhurnal "Cifrovaja pedagogika - ITSoobshhestvo "Proryv"

URL: https://sites.google.com/site/klubitprodvizenie/home/web-zurnal-cifrovaa- pedagogika (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[10]Manifest o cifrovoj obrazovatel'noj srede. URL: http://manifesto.edutainme.ru/ (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[11]Cifrovaja ritorika — Vikipedija. URL:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Cifrovaja_ritorika (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[12]What is Digital Citizenship? . URL:https://edtechdigest.wordpress.com/.../what-is- digital-citizens... ( Data obrashhenija - 2.08.2017 g.).

[13]Chto takoe CLIL ili poznaem mir cherez anglijskij | Pro English URL:

proenglish-blog.ru/metody-i.../chto-takoe-clil-ili-poznaem-mir-cherez-anglijskij.html (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[14]Chto oznachajut abbreviatury EFL, ESL i EIC | EnglishZoom URL: https://www.englishzoom.ru/raznoe/chto-oznachayut-abbreviatury-efl-esl-i-eic.html Zichermann (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[15]Gejmifikacija.

URL:http://www.trainings.ru/library/dictionary/ca8ef1540361a3404fe24270c9192fd/(Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[16]Igrofikacija. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0% BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F#cite_note-gd-2 Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[17]Chto takoe gejmifikacija? URL: http://gamification-now.ru/wtf/ (Vremja obrashhenija

-2.08.2017).

[18]Play date - Wikipedia. URL:

https://en.wikipedia.org/wiki/Play_date (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[19]STEM-obrazovanie. URL: http://www.robo.house/ru/stem-osvita-copy/(Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[20]STEM-obrazovanie ili "vsjo novoe - jeto horosho zabytoe staroe"? URL: induc.ru/news/events/?ELEMENT_ID=4720 (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[21]Personal'naja uchebnaja sreda (Personal learning environment). URL:

75

Науный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

https://www.slideshare.net/ssuser23b69b/personal-learning-environment-42513203. Avtor: Elena Jur'evna Strjukova) (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

[22] What is Sustainability? - Learning Sustainability URL: www.learningsustainability.com/what-is-sustainability.html (Vremja obrashhenija -

2.08.2017).

[23] Obrazovanie v interesah ustojchivogo razvitija: pervye rezul'taty, problemy i perspektivy. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_14001.html (Vremja obrashhenija - 2.08.2017).

DOMINANT REALIAS OF MODERN EDUCATIONAL PROCESS AND NEW TECHNOLOGIES IN THE CONTEXT OF THE DIGITAL

CONDITIONS OF THE 21st CENTURY

Z.Ye. Fomina

_________________________________________________________________________

Voronezh State Technical University,

Doctor of Philology, Professor, Head of the Foreign Languages Department Zinaida Yevgenjevna Fomina

e-mail: FominaSinaida@gmail.com

__________________________________________________________________________

Statement of the problem. The age of information-and-computer technologies has led to some significant changes in the modern educational process. The topical task is to consider the newest postulates and technologies in the field of world education in the aspect of their correlation with the Russian charming educational process and the peculiarities of using modern innovation teaching technologies.

Results. The following problems are relevant for the educational process of the 21st century: the problem of education openness, creation and development of new forms of education in the conditions of digital society, an active application of digital technologies. A special role is given to foreign languages. An important place in the creation of modern educational technologies is occupied by the following methods: the CLIL method (Content and Language Integrated Learning), the method of game-based learning and gamification, training according to the STEM method (Science, Technology, Engineering, Mathematics), the TED method (Technology, Entertainment, Design), the technologies of the MOOC method (Mass Open Online-Courses), the technologies of electronic, remote, blended, and flipped leaning, etc. Modern education of the 21st century is determined by the concepts with the base component "digital": digital pedagogy, digital rhetoric, digital citizens, digital training, digital health, etc.

Conclusions. The effective organization of the modern educational process in the conditions of digital society should take into account the challenges of the global world, the specific character of the addressee of training - the young digital generation of people of the 21st century, as well as the scientific-and- technological breakthrough in the sphere of computer technologies. It is necessary to actively introduce digital methods of education into the field of education in order to keep pace with the times. Nowadays there is a tendency to substantional activization of using digital methods of teaching in the educational sphere of Russia.

Key words: education, digital world, new technologies of teaching, digital pedagogy, digital generation, Blended Learning, Flipped Learning, game-based method, STEM-learning, TED-learning, MOOCs-learning.

76