Библиографический список

1. Тонких, В. А. Россия в современном глобальном мире (в свете событий последнего времени) / В .А. Тонких, Л.И. Кондратенко // Панорама.- 2016.- Т.XXII.- C. 41-49.

2. Лукьянов, Ф. А. В прошлое и обратно / Ф.А. Лукьянов // Россия в глобальной политике.- 2015.- №7.

3. Энтин, М. Л. В поисках партнерских отношений: Россия и Европейский Союз в 2004-2005 гг. / М.Л. Энтин.- СПб.: Россия-Нева, 2006.- С.337.

4. Цыганков, П.А. Политическая динамика современного мира: теория и практика / П.А. Цыганков.- М.: Издательство Московского университета, 2014.- С.119.

5. Комсомольская правда.- 2016.- 16 февраля.

6. Фалин, В. Если молча поднять лапки, Вашингтон низведет Россию до индейской резервации / В. Фалин // Комсомольская правда.- 2015.- 14 января.

7. The Indispensable European // The Economist.- November 7^th 2015.- P.11.

8. OMV: Die vertrackte Fluchtnach Russland.-2015.-URL: http://diepresse.com/

9. И хочется, и колется: Австрии дружить с Россией мешает Конституция.-URL: http://rueconomics.ru

10. Запорожец Н. Кому выгодна война санкций / Н. Запорожец // Литературная газета.- 2016.- №12.

11. СМИ Австрии: старая вражда не ржавеет.-URL: http://inosmi.ru

12. Цит. по: Комсомольская правда.- 2016.- 8 апреля.

13. Ушацкас, В. В наших отношениях мосты не сожжены? / В. Ушацкас // Новая газета.- 2015.- №14.

14. Достоевский, Ф. М. Полное собрание сочинений в 30 т.: Т.25 / Ф. М. Достоевский.- Л.: Наука, 1983.- С.23.

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

PEDAGOGY AND EDUCATION

УДК 371

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25 Учитель истории и обществознания Е. В. Замаева Россия, г. Воронеж, тел. (473)2256107 e-mail: zamaeva@yandex.ru

Municipal budget educational institution Secondary School №25 Teacher of history and social science E. V. Zamaeva Russia, Voronezh, tel. (473) 2256107 e-mail: zamaeva@yandex.ru

Е. В. Замаева возможности использования школьного музея в организации учебно-воспитательного процесса в школе

В статье рассматриваются возможности использования фондов школьных музеев в современном школьном образовательном процессе в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, а также как элемента духовно-нравственного воспитания учащихся.

Ключевые слова: школьный музей, проектно-исследовательская деятельность, духовно-нравственное воспитание учащихся.

E. V. Zamaeva

POSSIBILITY OF USING SCHOOL MUSEUM IN THE ORGANISATION OF EDUCATIONAL PROCESS AT SCHOOL

The article discusses the possibility of using funds of school museums in the modern school educational process in the conditions of the federal state educational standard implementation of the second generation, as well as an element of moral education of pupils.

Key words: school museum, design and research activities, moral education of pupils.

Современная школа предъявляет к учителю все больше требований, связанных с процессом гуманизации образования. Это обусловило необходимость поиска новых методик педагогической работы, способных усилить вовлеченность детей в образовательный процесс, сделать материал понятным, доступным, а самое главное интересным и осознанным. В этой работе учителю истории может оказать помощь школьный музей.

Одним из важнейших преимуществ педагогической работы в рамках школьного музея является исключительная наглядность, а также значительная вовлеченность ребят в процесс подготовки уроков и мероприятий [2]. Перед ними появляются четкие, конкретные зрительные образы изучаемых вопросов, они фактически становятся соавторами процесса подготовки урока.

Современный школьник, в условиях значительной доступности информации из самых различных источников, все меньше вовлечен в живое общение, которое кажется ему не современным. Да и разобраться в колоссальном потоке информации, молодому человеку достаточно сложно.

_________________

© Замаева Е. В., 2016

В рамках семьи также происходит разрушение межпоколенных связей. Ученики все меньше общаются с родственниками, проживающими отдельно, еще меньше интересуются теми, кого уже нет в живых. Практически не осталось в живых ветеранов, участников военных действий, свидетелей важных исторических событий. А потому получить достоверные сведения о времени Великой Отечественной войны, сражениях и жизни людей на оккупированных территориях, послевоенном восстановлении или других событиях, оставивших след в истории нашей страны все сложнее. Уходят в прошлое и многие бытовые аспекты. Современные школьники совершенно оторваны от понимания быта и детской реальности не только своих бабушек и дедушек, но даже родителей. И это создает еще большие проблемы в личностном взаимопонимании.

Школьный музей в этом плане создает прекрасную возможность в прямом смысле «прикоснуться» к прошлому. Это объясняется рядом факторов. Во-первых, он формируется руками самих детей. Они пополняют экспозиции личными вещами, фотографиями родственников, своими поделками. То есть историческая реальность создается их же руками. Во-вторых, вокруг него организуется кружковая работа, которая помогает раскрыть самые разные способности учащихся. То есть школьный музей ориентирован не столько на помощь учителю в его работе, сколько на организацию самостоятельной практической и творческой работы детей [3]. Это позволяет эффективно организовывать внеурочную деятельность учащихся.

И все же наибольший вклад музейная экспозиция вносит в организацию учебного процесса, причем в самых разных ее аспектах. Во-первых, музейные фонды позволяют актуализировать исторические знания, овеществить историю. Просто рассказ учителя, чтение учебника, может восприниматься со скепсисом некоторыми учениками. Урок помогает достучаться далеко не до всех детских сердец, для которых слова война, подвиг, трудовые свершения есть что-то далекое, несовременное и полулегендарное. Музейные же экспонаты: предметы быта, орудия труда, оружие, фотографии, воспоминания, письма с фронта и родных, потерявших близких, помогают сделать эту информацию ближе, понятнее. А потому применение архивных материалов и музейных экспонатов в работе школы представляется актуальным как никогда.

Во-вторых, в условиях внедрения ФГОС второго поколения, должна активизироваться самостоятельность исследований учащихся. Музейный материал помогает достаточно продуктивно применять такие методы обучения школьников, к которым можно отнести проектную деятельность и проблемный метод обучения. Причем в каждом из них формируется у учащихся, прежде всего, исследовательский подход к изучаемому материалу. Проектная деятельность является важнейшим элементом формирования таких компетенций как инициативность, ответственность, готовность ставить перед собой задачи и находить пути их решения, поиск новых знаний, необходимых для решения возникающих в ходе исследования проблем [1]. В целом, эта методика позволяет сформировать у ребенка все необходимые умения, чтобы сделать его максимально востребованным на современность рынке труда, который требует от человека умения постоянно самосовершенствоваться и переобучаться.

В рамках школьного музея есть неисчерпаемая база для осуществления социального проектирования. Причем речь идет не только о краеведческом уровне исследования. Многие экспонаты и архивные документы позволяют выходить на уровень региональной и общегосударственной истории, прослеживать общеисторические процессы. Кроме того, материалы музея, создают превосходную базу для выработки навыков работы с историческими источниками, как вещественными, так и письменными, формируя тем самым у детей способности к анализу и систематизации данных, без чего выполнение социального проектирования невозможно.

Помимо учебного компонента, в рамках школьного музея заложены колоссальные возможности для реализации воспитательного элемента образования.

Школьные музеи являются детищем учителей, школьников и их родителей. Чаще всего их формирование происходит из материалов, принесенных самими детьми или обнаруженными при земляных работах (оружие, элементы обмундирования, бытовые предметы), либо найденные у бабушек и дедушек. Это помогает ребятам ощутить сопричастность не только к самому музея, но и к истории в целом.

Одновременно, материалы школьных музеев, лично близкие ученикам, формируют и развивают у них чувство гордости, патриотизма, помогают им осознать социально значимые и общечеловеческие ценности, такие как жизнь, свобода, справедливость. Кроме того, на конкретных примерах лучше понимаются героические события прошлого, моменты политической и социально-экономической истории своей страны. Поэтому школьный музей становится важнейшим элементом духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи. Значимость музейного материала при этом проявляется именно в формировании у учеников не просто новых сведений, а чувства сопричастности изучаемым событиям.

В целом, во всех исследованиях находят отражение события региональной истории, через которые происходило изучение и осмысление в целом событий Великой Отечественной войны, масштабов трагедии и героизма этого времени. А также показан героический подвиг советского солдата в борьбе за свою Родину, причем на конкретных примерах, на судьбах людей, что сделало участников Великой Отечественной войны более близкими, а их жизнь более понятной.

Результатом этой работы становится не только подготовка важного для школы материала и расширение представлений учащихся по истории родного края и Великой Отечественной войны в целом, но и изменение личностного восприятия войны, а самое главное памяти о ней. Для учащихся участники войны становятся конкретными, «очеловеченными» героями, с несбывшимися судьбами и нереализованными желаниями, причем вполне реальными. То есть война в их восприятии приобретает конкретные, личностные характеристики.

Все это позволяет говорить о том, что школьный музей является базой для осуществления не только учебной деятельности, но и воспитания интеллектуально развитой, высоконравственной личности, обладающей чувством патриотизма, любви и уважения к истории своей страны. Музейные материалы помогают решать проблемы отстраненности учащихся от изучаемого материала, сделать его более понятным и сформировать личностное отношение к истории. Выполнение социальных проектов на базе школьного музея способствует развитию коммуникативных способностей учеников, формирует умение работать в команде как одну из важнейших компетенций современного работника. Кроме того, усиливается личная вовлеченность учащихся в процесс исследования.