Министерство образования и науки Российской Федерации СибАДИФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

« б рск й государственный автомобильно-дорожный университет (СибАДИ)»

.В. Гор на, П.И. Фролова, И.В. Казакова, Е.А. Павлова

Организац я проектной деятельности при ра оте с молодежью

Уче ное пособие

Омск ● 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………….6

ГЛАВА 1. ЛОГИСТИКА МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ КАК СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕАЛИЗУЕМЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ В ФОРМЕ ПРОЕКТОВ……………………………………....8

1.1. Теоретические основы проектной деятельности………………………………………..8

СибАДИобразовательные форумы..…………………………………………………………….….45

1.2. Целевое назначение программы «Логистика молодежных инициатив»……………...16

1.3. Лог ст молодежных н циатив: быть или не быть? ....................................................19

ГЛАВА 2. ОДЕРЖАНИЕ БЛОКОВ ПРОГРАММЫ

«ЛОГИ ТИКА МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ»……………………………………….…….22

2.1. От деи к проекту……………………………………………………………………….22

2.3.2. XIX Всем рный фестиваль молодёжи и студентов………………………………55

2.4. Приглашаю в проект и/или отдам проект в хорошие руки…………………………....58

2.5. Организационные и содержательные аспекты психолого-педагогического сопровождения участников проектной команды ……………………………………………….59

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГР ММЫ «ЛОГИСТИКА МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ»…………………………………………………………………………………….62

3.1. Рекомендации по организации, формам тематике мероприятий программы

«Логистика молодежных инициатив»………………………………………………………….62

3.2. Методические материалы для проведения практикумов по программе

«Логистика молодежных инициатив»…………………………………………………………..64

Итоги апробации программы «Логистика молодежных инициатив» ………………………...69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………....71

ПРАКТИКУМ……………………………………………………………………………………..73

ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………………………………..….94

Библиографический список……………………………………………………………………...103

Приложение 1. Анкета логиста молодежных инициатив……………………………………108

Приложение 2. Рейтинг логиста молодежных инициатив…………………………………..109

Приложение 3. Приоритетные направления в проектировании по данным государственной молодежной политики (ГМП) РФ………………………………………….111

3

Приложение 4. Пример анализа заинтересованных сторон…………………………………124

Приложение 5. Успешные проекты федерального уровня……………………………………125

в 2017 г…..………………………………………………………………………………………..137 Приложенпребыванияе 10. Прав ла на форуме……………………………………………..138

бА Д И

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Информация об авторах

Горина А.В. – канд. филос. наук, начальник отдела поддержки молодежных инициатив БУОО «Региональный центр по организации и

проведению молодежных мероприятий».

СибАДИмероприят й». Инструкция по работе с текстом

Фролова П.И. – канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Сибирский

государственный автомоб льно-дорожный университет».

Казакова И.В. – канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Омский государственный педагог ческий университет», специалист по работе с молодежью БУОО «Рег ональный центр по организации и проведению

Ссылки на мультимедийные уче ные презентации, выделенные синим цветом в тексте, кликабельны.

5

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях жизни молодому человеку необходимо уметь пользоваться проектной деятельностью в ее различных вариантах, поскольку приходится постоянно сталкиваться с большим объемом информации, где основной проблемой становится не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а ориентация в потоке возрастающей информации, а также

СибАДИпрактикоор ент рованных знаний. Системообразующим стержнем является осознание студентом нео ходимости решения проблемы (участия в проекте), как проблемы личностно-значимой и социально значимой.

Разработка и воплощение проектов в жизнь позволяет современной молодежи реализовать свой потенциал на многочисленных молодежных форумах разноплановой направленности. Система образования за счет применения проектной технологии на занятиях несомненно делает существенный вклад в развитие проектных компетенций обучающихся. Однако большинство участников проектных команд обладают разрозненными сведениями о подготовке проекта и подаче его на грант, что не лучшим образом сказывается на написании проекта и его представлении на форуме. Кроме того, молодые люди, имея затруднения в работе, в большинстве случаев не готовы обратиться за помощью к специалистам, которые способны оказать консультационную поддержку.

целью решения данной проблемы разработана долгосрочная программа «Логистика молодежных инициатив» (с 2018 г. программа реализуется под новым названием – ПроектКонсультант), направленная на совершенствование методического и организационного сопровождения инновационной деятельности молодежи, реализуемой в форме проектов. Программа «Логистика молодежных инициатив» приобретает особую актуальность в контексте государственной молодежной политики (Федеральный закон №98-ФЗ от 28.06.1995), где одним из основных видов работ является организация мероприятий, направленных на формирование системы развития талантливой, инициативной молодёжи, создание условий для её самореализации [1].

6

Программа рассчитана на молодых людей в возрасте до 30 лет (молодых ученых до 35 лет), желающих раскрыть свой потенциал посредством проектной деятельности. Основные положения программы изложены в учебном пособии. В первой главе описываются теоретические основы проектной деятельности и целевое назначение программы «Логистика молодежных инициатив» и её ключевая фигура «Логист молодежных инициатив». Во второй главе дано

методическ х рекомендац й к проведению мероприятий программы.

деятельностиПособ е включает глоссарий и комплект заданий в разделе «Практикум» для форм рован я развития практических навыков в сфере проектной

. бА Д И

7

ГЛАВА 1. ЛОГИСТИКА МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ КАК СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕАЛИЗУЕМЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ В ФОРМЕ ПРОЕКТОВ

1.1. Теоретические основы проектной деятельности

овременное понят е «проект» сохранило древнее значение. Когда говорят о проекте, то меют в виду мыслительную конструкцию какогонибудь зменен я, которое заранее спланировано и которое в принципе может быть осуществлено.

Проект рован е выступает как процесс создания проекта. Для того чтобы точно осмыслить суть проектирования, необходимо соотнести его с понятиями, близкими по смыслу и значению, такими как прогнозирование, планирование, конструирование [49].

Прогнозирование представляет собой форму предвидения, предположительную оценку будущего состояния объекта, условий его возникновения.

Планирование – это научное и практическое обоснование определения целей, выявление задач, сроков, темпов, пропорций развития того или иного явления, его реализация.

Конструирование – это интеллектуальная деятельность, состоящая в целенаправленном построении в идеальной форме какого-либо объекта.

Прогноз служит основой для формулировки целей развития стратегии их достижения. Любое проектирование, связанное с неким промысливанием будущего, так или иначе включает в себя элементы прогнозирования будущего состояния объекта.

План имеет детально прописанные цели, способы деятельности, результаты.

Конструирование. В зависимости от видения будущего проектант корректирует настоящее, внедряет какие-то инновации, конструируя желаемое состояние.

Сущность социального проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего.

8

Социальное проектирование – это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам.

Независимо от своего вида все проекты обладают общими характеристиками, такими как [49]:

С1. Разовость – все проекты представляют собой разовое явление.

Они приходят и уходят, появляются и исчезают, оставляя после себя конкретные результаты, существенно отличаясь от наших повседневных

обязанностей деятельности.

независимо от результатов, в своей основе имеет что-то неповторимое, характерное только для него.

Изменения2. Ун кальность – нет двух одинаковых проектов, каждый,

3. Инновац онность – в процессе реализации проекта всегда

создается нечто новое. могут быть большими или маленькими. 4. Результат вность – все проекты имеют вполне определенные результаты. Это может ыть новый дом, напечатанная книга,

модифиц рованнаябАструктура компании, победа на выборах. Все проекты нацелены на получен е определенных результатов, иными словами, они направлены на достижение целей.

5. Временная локализация – все проекты ограничены четкими временными рамками. Проект – это создание чего-либо к установленному сроку, он имеет планируемую дату завершения, после которой команда проектантов распускается.

Планирование и реализация проекта всегда связаны с тремя главными вопросами:

-сколько времени это займет;

-во сколько это обойдется;

-совпадет ли конечный результат с тем, что мы намечали вначале. Проекты могут различаться по предметной области, масштабам,Д

длительности реализации, составу участников, целевой аудитории, степени сложности, влиянию результатов и другим характеристикам

[16, 44, 62, 70].

Проекты можно классифицировать по различным критериям:

И

1.Тип проектов зависит от сфер деятельности, в которых они осуществляются. Различают технические, организационные, экономические, социальные и смешанные проекты.

2.Вид проектов определяется характером предметной отрасли (инновационные, научно-исследовательские, учебно-образовательные).

3.Масштаб проектов характеризует их по размерам, количеству участников, степенивлияниянаокружающиймир(мелкие,средние,крупные).

9

Исследователи считают, что для успешной разработки проекта необходимо последовательно пройти определённые шаги [26, 42]:

1. Осознать, что такое проект.

Проект как реалистичный замысел, план о желаемом будущем.

10

Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ

-как именнобАдолжен выглядеть результат (т.е. качественные и количественные характеристики результатаДпроекта);

-какие условия должны учитываться в процессе реализации проекта.

Задачи проекта – комплекс мер, необходимых для достижения цели. Проблема – сложный теоретический илиИпрактический вопрос, требующий изучения, разрешения в науке – противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является прагматической целью проекта. Продукт проектной деятельности, разработанный участниками проекта, – реальный способ решения стоящей проблемы, результат

проектной деятельности.

4. Защита проекта – процесс представления результатов проектной работы (с обоснованием её эффективности и социальной значимости) и презентации проекта, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии.

Одной из важных составляющих является стратегия проекта, в

которой определяются процессы, действия и результаты достижения целей проекта [62]. Иерархию различных ступеней целеполагания можноФормы реализации проекта.

представить в виде пирамиды, в которой отражаются основные

11

характеристики каждого уровня (по В.А. Заренкову). При движении от вершины к основанию пирамиды детализируются действия по достижению результата проекта, впервые обозначенного идеей (рис. 1.1).

1.Анализ ситуации (стратегийДзавершенных аналогичных проектов,

атакже факторов внешней и внутренней среды).

2.Оценка альтернатив и окончательныйИвыбор стратегии (соответствие стратегии проекта целям долгосрочного развития; согласование целей и возможностей участников проекта; учет интересов сторон, не принимающих непосредственного участия в проекте, но на которые проект может оказывать прямое воздействие).

3.Реализация и контроль стратегии проекта (исполнение стратегии всеми участниками проекта, а также её корректировка в зависимости от изменившихся условий и целей) [62].

Промежуток времени между моментом появления проекта и моментом его ликвидации составляет жизненный цикл проекта.

Жизненный цикл проекта состоит из нескольких этапов [63]. Они выделяются по-разному (но исходя из общей задачи – установить

контрольные точки работы по проекту). В качестве основных этапов можно назвать следующие:его осуществления, но по мере разработки проекта стратегия должна

12

социальной активности студентов происходит именно при внедрении в воспитательный процесс учебного заведения проектной деятельности, основанной на свободном коллективном творческом поиске уникального разрешения общественно значимых проблем [25].

С.А. Кустова отмечает, что, применяя проектную деятельность в процессе подготовки специалистов, мы формируем общие и профессиональные компетенции [34]. По мнению С.А. Кустовой, реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных источников; используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность; развивают исследовательские способности; умение презентовать свои проекты; учатся совместному труду [34].

13

Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что в конечном счете формирует общие и профессиональные компетенции будущих специалистов [34].

СК основным преимуществам проектного метода относится то, что человек, овладевающий технологией, обучается и анализировать реальную с туац ю, планировать будущую деятельность. Важно, что в процессе проектной деятельности участник овладевает навыками

являются новые умения и компетентности, приобретаемые

участникамисамостоятельной работы, потому что любой проект требует личного участия каждого. Педагогическим результатом проектной деятельности

[22, 67].

современногообщества[31]. Перечень общекультурных компетенций корректируется в зависимости от специальности, но универсальность

Проектная деятельность в учебном процессе позволяет сделать

обучение макс мально эффективным, т.к. подразумевает

самостоятельную творческую деятельность учащихся [53]. В процессе проектной деятельности создаются условия для формирования общекультурных компетенций, определённых потребностями развития

проектной деятельностиАпозволяет подготовить студентов к любым реалиям трудовой и социальной жизни в современном обществе [23].

1.Итогом индивидуальной работыДили совместной деятельности всегда оказывается подлинный продукт, студент осязает, видит

результаты своего труда. При этом реализация может быть достаточно отдалена во времени. Главный показатель Ихорошего проекта – его результативность.

2.Достигается определенная «технологизация» процесса обучения. Метод проектов может достаточно широко использоваться педагогами вузов и ССУЗов в процессе преподавания гуманитарных и технических дисциплин, а также в целях организации воспитательной работы. Выполняя интересные и актуальные работы, студенты учатся применять полученные знания на практике, работать с разнообразными источниками информации (первоисточниками могут быть материалы из нтернета, современные научные издания, материалы выставок, конференций и т.д.).

3.Обеспечивается высокий уровень активизации студентов. Студенты учатся ставить новые цели и, достигая результата, планировать свою дальнейшую деятельность, работать сообща, решать новые задачи и

14

находить новые решения прошлых задач, анализировать выработанные решения и представлять свой продукт другим. Реализуются диалоговые функции обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.

в процессе пр менен я метода проектной деятельности:

1. Дл тельность подготовительной и разъяснительной работы при перв чной орган зац и проектной деятельности студентов.

2. Большая трудоемкость и временные затраты со стороны

Необход психологической квалификации преподавателя [22].

Таким о разом, технология проектной деятельности относится к

сопровождение. Личность педагога, выступающего руководителем молодежных проектов, можно рассматривать как «триггер» социальной проектной деятельности молодежи. Если замысел и цель социально-

проектной деятельности молодежи напрямую связан с личностными качествами педагога, оказывающегоИпсихолого-педагогическое

значимого проекта действительно значимы для педагога,

осуществляющего курирование такого проекта, то зачастую проект оказывается успешно реализованным как раз благодаря этой значимости и важности. Иными словами, ценности и личностные смыслы педагога (куратора) выступают тем самым «пусковым механизмом» (триггером) социальной проектной деятельности, в которую включаются

обучающиеся. Несомненно, влияние личностных качеств и профессиональной компетентности педагога на эффективность сопровождения социальных проектов – одно из перспективных направлений дальнейшего исследования.

15