Obshchaia_psihologiia_e_lektronny_uchebnik

даётся глубокий психологически анализ игры на уровне её мотивации, наличия абстрактных замещающих действий, конкретных целей и способов её реализации. Многие положения его психологической теории игры, легли в

основу последующих исследований игровой деятельности отечественных психологов (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин )

Большой научный интерес представляет психологический анализ содержания учебной деятельности, предпринятый С.Л. Рубинштейном. По мнению С.Л. Рубинштейна, учение как особый вид деятельности и вместе с тем как особый период в жизни человека появляется в результате усложнения форм

труда и является средством подготовки подрастающего поколения к производственной трудовой деятельности.

Учение, как отмечает С.Л. Рубинштейн, следует за игрой и предваряет труд, при этом существенно отличается от игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как и в труде, нужно выполнять задания – готовить

уроки, соблюдать дисциплину; учебная деятельность строится на обязанностях.

С.Л. Рубинштейн различает два вида учения. Во-первых, учение как

специально организованную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями и умениями. И, во-вторых, как побочный или дополнительный результат других видов деятельности, в которых решаются иные, например,

производственные задачи. В последнем случае учение не самостоятельная деятельность, а компонент, элемент другой деятельности, в которую оно включено.

В целом, и игра, и учение рассматриваются С.Л. Рубинштейном как формы деятельности, ориентированные на преобразование и изменение самого субъекта. Последнее означает, что в них и объект, и субъект деятельности,

фактически, совпадают.

Позднее, анализируя классификацию С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьев предложил свою, по его мнению, более психологичную классификацию деятельностей, в которую вошли труд, познание и общение.

451

Так же как и С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев рассматривает труд в качестве ведущей формы деятельности человека, которая оказывает и прямое, и

косвенное влияние на его психическое и личностное развитие в ходе онтогенеза. Не смотря на использование других понятий, классификация Б.Г.

Ананьева тоже может быть названа генетической, т.к. основной акцент он делает на роли труда, познания и общения в процессе онтогенетического развития человека.

Подчёркивая значимость трудовой деятельности для человека, Б.Г.

Ананьев отмечает, что окончание трудовой деятельности неизбежно становится и финалом всей его жизни. По его мнению, психологическая драма старости заключается не только в потере близких, в снижении функциональных возможностей человека, но и в том, что он выключается из общественного процесса производительного труда, перестаёт трудиться и оценивать себя как полезного члена общества.

В своих работах Б.Г. Ананьев, естественно, не отвергает роль игровой и учебной деятельности в развитии личности, но отмечает, что с методологической точки зрения они могут быть рассмотрены как специфические виды познания и общения.

Б.Г. Ананьев рассматривает познание как исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающих объективные законы природы и общества, межчеловеческих отношений и жизни самого человека. Каждый индивид, отмечает Б.Г. Ананьев, индивидуально неповторимым способом включается в процесс познания и это является ведущим средством его приобщения к духовным ценностям общества и источником его индивидуального развития. С другой стороны, объективация познавательных ресурсов человека, его творческих замыслов, накопленных знаний составляют необходимый момент обратного влияния индивида на общество, необходимым условием развития последнего.

452

Важная роль в психологической теории деятельности Б.Г. Ананьева отводится структуре и динамике общения. Он обращает внимание, что в процессе общения люди одновременно и объектами и субъектами. В процессе общения происходит не только обмен информацией посредством речи и иных

невербальных средств, но и осуществляется активное взаимовлияние

партнеров друг на друга через конфликты, моральные противоречия,

непосредственные позитивные воздействия, взаимооценки и т.д.

Благодаря общению, пишет Б.Г. Ананьев, поступки одного индивида

становится обстоятельствами жизни других людей, а их поступки и

экспрессивные действия, в свою очередь, влияют на поведение первого.

Именно поэтому общение следует рассматривать как один из важнейших каналов социальной детерминации индивидуального развития личности.

Подчёркивая связь общения и трудовой деятельности, Б.Г. Ананьев отмечает, что в процессе общения происходит взаимосогласование ритма,

темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки. Отмечая связь общения и познания, Б.Г. Ананьев пишет, что взаимопонимание в процессе общения предполагает более или менее адекватное чувственное отражение человека в человеке, накопление

информации, необходимой для эффективного взаимодействия. Поскольку,

именно процессы общения, жизненный опыт совместной деятельности составляют источник знаний человека о человеке, о других людях, то такое психологическое познание является основой для самопознания и саморегуляции.

ценностно-ориентационную и коммуникативную.

453

М.С. Коган считает, что преобразовательная деятельность не может быть сведена к трудовой деятельности, она содержательно значительно шире и проявляется в различных формах. Он выделяет следующие формы преобразовательной деятельности в зависимости от характера объекта:

- преобразование природы;

-преобразование общества, которое выступает в революционно-

разрушительной и созидательной, социально-организационной форме;

- преобразование человека, взятом в его физическом или духовном бытии

(деятельность врача, педагога);

- самопреобразование человека, как форма деятельности направленная индивидом на самого себя, в целях физического и духовного саморазрушения или самосовершенствования.

Познавательная деятельность, по мнению М.С. Когана, противоположна по своим целям и способам реализации преобразовательной. Она не затрагивает реального бытия объекта, а направлена на его отражение, представление,

изучение, выявление признаков и особенностей. Также как и в преобразовательной в познавательной деятельности в качестве объекта может выступать природа, общество, человек и сама познающая личность.

Специфика ценностно-ориентационной деятельности, пишет М.С. Коган,

заключается в том, что она устанавливает отношения не между объектами, а

между объектом и субъектом, т.е. даёт не чисто объективную, объективно-

субъективную информацию, информацию о ценностях, а не о сущностях.

Оценка ситуации, самооценка себя, оценка перспектив и т.д. играет важную роль в жизни человека и не всегда совпадает с объективной истиной, которая вскрывается в ходе познания.

В реальности имеет место определённое взаимодействие познавательной и оценочной деятельности человека. Последняя может предшествовать познанию, как установка, или осуществляется в ходе его реализации или по завершению данного процесса. Но во всех случаях оценочная деятельность

454

имеет свой специфический объект и оказывает влияние на процесс и результаты познания.

Специфика коммуникативной деятельности или общения, отмечает М.С.

Коган, заключается в том, что в качестве её объекта выступает другой субъект или группа субъектов. Но это лишь формальная характеристика данного вида деятельности, продолжает М.С. Коган, а в целом, считает автор, сущностная теория общения глубоко не разработана, ни в философии, ни в социологии, ни в психологии.

По мнению М.С. Когана, общение есть не просто действие, а именно взаимодействие, которое осуществляется между двумя и более субъектами,

каждый из которых реализует определённую активность и предполагает её в своих партнерах. Он считает, что общение есть практическая активность субъекта, направленная на других субъектов и не превращающая их в объекты,

а, скорее наоборот, ориентирующаяся на них как на субъектов.

Рассмотренные выше классификации свидетельствуют, что принципиальных различий между ними нет и основные виды деятельности и по названию, и по содержанию совпадают между собой. Не противоречат данным классификациям и другие виды деятельности, выделяемы в литературе.

Назовём некоторые из них для полноты изложения: ориентировочная деятельность, предметная деятельность, практическая деятельность,

умственная деятельность и т.д.

В заключение данного параграфа остановимся ещё на одном виде деятельности, который в психологии называется совместной или групповой деятельностью. В отличие от индивидуальной деятельности, как отмечает Б.Ф.

Ломов, в совместной деятельности в качестве её субъекта выступает не отдельный человек, а группа людей, точнее говоря, малая группа. И в этом заключается её первая специфическая особенность.

По своему содержанию и структуре совместная деятельность

полностью соответствует индивидуальной. Вместе с тем, в плане организации,

455

она обнаруживает специфические отличия: индивидуальная деятельность от начала до конца выполняется одним человеком, а функции по реализации совместной деятельности распределены между отдельными членами группы.

Поэтому эффективная реализация совместной деятельности предполагает решение дополнительной специальной задачи: согласование мотивов, целей и действий её участников, выработку общих целей и планов и т.д.

Фактором, объединяющим людей в совместной деятельности, является общая цель. Формирование общей цели и её сохранение в течение всего периода выполнения деятельности является главным условием реализации совместной деятельности. Если такая цель не сформирована и не доведена до участников совместной деятельности, то она просто не состоится.

Сформированная общая цель позволяет определить конкретные задачи,

а, следовательно, специальные действия для каждого из участников совместной деятельности. При этом действия каждого из участников рассматриваются, как составная часть совместной деятельности в целом и только в её контексте может быть понято.

Важная роль в ходе выполнения совместной деятельности отводится процессу её планирования. Процесс выработки общего плана может протекать по-разному, в зависимости от функциональной организации группы, которая фиксирует меру участия в данном процессе каждого участника группы. В ходе реализации совместной деятельности общий план выполняет координационную роль. Он определяет распределение операций между её участниками и функциональные связи между ними.

Итак, мы рассмотрели отдельные виды деятельности, выделяемые в отечественной психологии, теперь обратимся к анализу её психологической структуры.

Психологическая структура деятельности

Как мы уже отмечали выше, деятельность является междисциплинарной категорией, т.е. является объектом исследования различных наук. Поэтому есть

456

необходимость определить психологическую структуру деятельность, как предмет исследования психологии. Под психологической структурой деятельности будем понимать целостное единство психических компонентов и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность. Рассмотрим, прежде всего, какие компоненты различные авторы включают в составе психологической структуры деятельности. В качестве классических компонентов структуры деятельности в большом психологическом словаре выделяется триада: цель, средство,

результат.

Однако различные авторы существенно выходят за пределы данной триады. А.Н. Леонтьев, в качестве компонентов структуры деятельности выделяет операции, действия, отдельные деятельности, в соответствие которым поставлены условия, цель и мотив.

В схеме С.Л. Рубинштейна присутствуют: действие, операции, движения,

задача, мотив, цель, средство, социальная ситуация, результат, оценка.

В теоретической модели В.В. Давыдова в качестве компонентов структуры рассматривается потребность, мотив, задача, способ действия. При этом разные компоненты несут разную функциональную нагрузку на уровнях отдельной деятельности, действия и операции.

К.К. Платонов выделяет следующие компоненты структуры деятельности: цель, мотив, способ, результат.

Существенный вклад в конкретизацию компонентного состава психологической структуры деятельности внесли исследования по инженерной психологии и психологии труда. Так О.А. Конопкин, изучавшего саморегуляцию деятельности выделяет следующие компоненты её структуры:

цель, модель условий, программа, критерий успеха, информация о результатах,

решение о коррекции. Опираясь на анализ существующих подходов,

Б.Ф.Ломов выделил такие компоненты структуры деятельности как мотив,

457

цель, планирование, переработка текущей информации, оперативный образ,

принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий.

Компоненты структуры деятельности, предложенные Г.В. Суходольским следующие: потребность, направленность, мотив, цель, результат, оценка.

Опираясь на психологическую теорию деятельности В.Д. Шадрикова и учитывая подходы к пониманию структуры деятельности, предложенные другими авторами, рассмотрим более подробно психологическое содержание её отдельных компонентов.

Мотивы и стимулы как источника активности личности. Традиционно в психологии различают "внешние" и "внутренние" источники активности человека, к внешним относятся стимулы, а к внутренним - мотивы. Как отмечает Х. Хекхаузен, для того, чтобы определить мотивы деятельности человека, необходимо ответить на вопрос: "зачем?" он действует именно так, а

не иначе.

Мотив, - отмечается в словаре Вебстера, - это нечто внутри субъекта

(потребность, идея, органическое состояние или эмоция), побуждающее его к действию. Шадриков В.Д. определяет мотив как внутреннее побуждение человека к деятельности. Сходное определение данного понятия мы находим в работе Б.Ф. Ломова, который указывает, что когда речь идет о мотивах деятельности и поведения человека, то имеются в виду некоторые субъективно

- переживаемые побуждения к деятельности. Для субъекта его мотив выступает как непосредственная побудительная сила, или иными словами, как непосредственная причина его поведения.

Источником стимулирования деятельности человека выступает общество в целом, макро- и микросреда, в которой он существует, живет; закономерные и случайные события, с которыми он сталкивается в процессе жизнедеятельности. Смысл социального стимулирования заключается в том,

чтобы привести деятельность человека в соответствие с требованиями

458

общества, сделать социально-значимые ценности и ориентиры личностно-

значимыми.

Жизнь нормального человека протекает в ситуации непрерывного воздействия на него со стороны природной и социальной среды обитания.

Однако далеко не каждый из них является для человека стимулом: стимулами могут быть лишь внешние воздействия, которые имеют для человека прагматическую (функциональную) или личностную значимость. Любое общество, любой социум учитывает этот важный механизм образования стимулов и разрабатывает специальные приемы, способы и средства (например, "кнут" и "пряник") воздействия на человека, чтобы добиться социально-

значимых (требуемых, необходимых) эффектов.

В качестве мотивов деятельности могут выступать потребности,

интересы, установки личности, мировоззрение и т.д. Система психических процессов, состояний и свойств личности, которые выступают в качестве мотивов активности, можно назвать мотивационной сферой личности.

Системообразующим фактором мотивационной сферы является направленность.

Цель деятельности. В словаре Вебстера этот структурный компонент деятельности человека определяется как указание направления, по которому надо следовать; то, что нужно осуществить, чего нужно достичь; результат, на получении которого сосредоточены усилия и честолюбие. В. Д. Шадриков определяет цель деятельности как то, что должен получить человек в итоге деятельности (определенный продукт, его перемещение в указанный пункт и в определенное время, приведения в рабочее состояние орудий труда - ремонт, и

наладка и т.д.).

Б.Ф. Ломов определяет цель как опережающее отражение будущего результата деятельности.

В деятельности, как и в других видах активности человека, цель выполняет две основные функции: во-первых, она задает содержание и форму

459

того, что надо получить, во-вторых, она обеспечивает жесткую регуляцию активности в плане "удержания" ее в тех пределах, которые необходимы для достижения результата. Именно это имеют в виду, когда говорят, что цель, как закон, определяет характер и способы действия человека.

Результат любой деятельности человека характеризуется с качественной

(качественная определенность) и количественной (степень выраженности качества) стороны. Поэтому и цель деятельности может фиксировать в своем содержании обе отмеченные характеристики. В противном случае нормальная регуляция процесса деятельности может быть нарушена.

В рамках концепции системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова цель,

рассмотренная со стороны качественной определенности ожидаемых результатов, называется "цель-результат", а со стороны их количественной выраженности "цель-уровень достижений".

По способу регуляции деятельности также можно выделить 2 вида целей:

цель-образ и цель-задание. Специфика цели-образа заключается в том, что она обеспечивает регуляцию деятельности на всем ее протяжении, от начала до конца, с учетом конечных и промежуточных результатов. В этом случае вся тяжесть управления деятельностью ложиться на подготовительный этап, на процесс ее программирования. Выделение цели-задания связано с существованием различных форм деятельности человека, которые не поддаются процессуальной регуляции, носят циклический характер.

Реализуя свои регулятивные функции, в процессе деятельности, общения,

жизнедеятельности мотив и цель тесно взаимодействуют между собой,

несмотря на то (а может быть именно поэтому), что они имеют разные механизмы происхождения и каждый из них несет разную функциональную нагрузку. Описывая различные роли мотива и цели деятельности, Б.Ф. Ломов утверждает, что если мотив лишь побуждает к деятельности, то цель

"конструирует" конкретную деятельность, определяя ее характеристики и ее динамику. Мотив при этом относится к потребности, побуждающей к

460