Obshchaia_psihologiia_e_lektronny_uchebnik

зависимости от пола. Девушкам удалось значительно быстрее, чем юношам,

добиться успехов в исправлении своих недостатков. По сравнению с юношами больше девушек научились приказывать себе, выработали самостоятельность,

преодолели упрямство, развили решительность, упорство и настойчивость.

Однако они отставали от юношей в развитии смелости, принципиальности,

мужества.

Самовоспитание «силы воли». Самовоспитание воли является частью самосовершенствования личности и, следовательно, должно осуществляться в соответствии с его правилами и прежде всего — с

разработкой программы самовоспитания «силы воли».

Вопросы и задания для самопроверки.

1.Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования поведения.

2.Охарактеризуйте специфику и основные признаки волевых действий.

3.Охарактеризуйте механизмы волевой регуляции.

4.В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?

5.Дайте краткую характеристику основных теорий воли.

6.Что вы знаете о нарушениях воли и патологии воли?

7.Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.

8.Что такое волевое усилие?

9.Что относится к волевым качествам человека?

10.Раскройте структуру сложного волевого акта.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Марцинковская Т.Д. Общая психология. – М.: Академия, 2010. 2. Немов Р.С. Психология. – М.: Юрайт, 2010.

3. Психология / Под.ред. Б.А.Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007.

Дополнительная литература:

331

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2009.

2.Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М.:

Педагогика, 1982. С. 454-465.

3.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

4.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. – М.:

Академия, 2002.

5.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: Изд-во МГУ, 1991.

6.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер; М.–Харьков– Мн., 2000.

7.Ильин Е.П. Психология волиСПб.: Питер, 2000.

8.Калин В.К. Классификация волевых качеств. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. - Симферополь,1983.

9.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, Академия, 2010.

10.Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: В 2-х частях. – М.: Владос – Пресс, 2003.

11.Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Че Ро, 2000.

12.Психология личности: Хрестоматия. В 2-х томах. / Сост. и ред. Д.Я. Райгородский. –

Самара: ИД «Бахрах», 1999.

13. Современная психология: Справочное руководство. / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.:

ИНФРА, 1999.

332

Глава 17. МОТИВАЦИЯ

Проблема мотивации связана в психологии с поиском ответов на следующие вопросы: каковы внутренние причины, внутренние источники,

внутренние побудительные силы активности человека. Логично предположить,

что коль скоро выделяются внутренние причины, должны существовать и

внешние причины активности личности. И действительно, в психологии выделяют внешние и внутренние причины (источники, побудительные силы,

факторы) различных форм активности человека.

В разных разделах психологии они называются соответственно объективными и субъективными, социальными и индивидуальными,

врождёнными и приобретёнными и т.д. В психологи мотивации они

называются стимулами (внешние причины) и мотивами (внутренние

причины).

Долгое время в психологии велись споры о том, какие причины играют ведущую роль в порождении активности человека. Содержание этих споров хорошо представлено в курсах истории психологии и психологии развития,

поэтому на данной проблеме мы останавливаться не будем. Отметим лишь только следующий факт: в настоящее время большинством психологов признаётся тот, что в основе порождения активности человека лежит система внешних и внутренних причин, неаддитивное соотношение которых имеет динамическую природу.

Таким образом, проблема мотивации личности это часть более общей проблемы, а именно: проблемы системной природы детерминации активности,

деятельности, поведения, развития личности.

В каких направлениях разрабатывается проблема мотивации в современной психологии? В основном решаются две базовые задачи. Во-

первых, обсуждаются вопросы определения самого понятия «мотивация» и

анализируется её содержание, динамика проявления и т.д. Во-вторых,

333

обсуждается вопрос о том, какие психические и не только психические явления могут выступать в качестве мотивов активности личности.

Отвечая на первый вопрос, можно утверждать следующее. Большинство психологов склонны рассматривать мотивацию как некоторый процесс актуализации, действия и насыщения-удовлетворения мотива. Такой подход свидетельствует о том, что у человека могут быть устойчивые мотивы, которые существуют в латентной форме и мотивы, которые экстренно формируются в условиях конкретной ситуации. Данная проблема подробно осуждается в многочисленных работах по психологии.

Нас в большей степени интересует второй вопрос, который непосредственно связан с поиском и определением того, какие психические явления выступают в качестве мотивов активности личности. Психологи по-

разному отвечают на вопросы, касающиеся компонентного состава мотивационной сферы. Рассмотрим два возможных подхода к решению данной проблемы.

Парциальный и интегративный подход к определению

компонентного состава мотивационной сферы личности

В основе интегрального и парциального подходов к мотивации лежит разное понимание того, что может выступать в качестве мотивов активности личности.

Например, А.Н. Леонтьев считал, что мотивами деятельности являются предметы, удовлетворяющие потребности человека. Таким образом, пища является мотивом активности, направленной на удовлетворение голода и соответствующей потребности человека.

Наиболее распространена точка зрения, что в качестве мотивов выступают только потребности личности. Причём, в зависимости от теории,

ведущая роль отводится либо социальным, либо биологическим потребностям,

либо их сочетанию, конфликтному или бесконфликтному. Этот поход хорошо представлен в зарубежной психологии и разрабатывается в рамках

334

диспозиционный теорий мотивации. Этой группе относят теорию иерархического взаимодействия потребностей А. Маслоу, теорию потребности в достижениях Д. Мак-Клелланда, теорию трех ведущих потребностей (в

существовании, росте и отношении к другим) С. Алдерферера и ряд других,

которых мы будем касаться в дальнейшем.

В психологической литературе отмечается, что к данной группе исследований примыкают теории, в которых в качестве мотивов рассматриваются устойчивые характеристики (черты, качества) личности.

Такой подход не противоречит взглядам отечественных психологов. Так,

например, С.Л. Рубинштейн рассматривал черты личности как сочетание стериотипизированных (привычных, устойчивых) форм мотивации и способов её удовлетворения.

В рамках когнитивных теорий мотивации, которые также широко распространены в зарубежной психологии, в качестве мотивов активности рассматриваются сознательные выборы, сделанные в ходе принятия сложных решений, определённые ожидания и представления о возможностях достижения цели и т.д. К этой группе относятся хорошо известные в психологии теория общих ожиданий В. Врума, теория справедливости Д.

Адамса, теория постановки целей К. Локка и ряд других.

Для полноты изложения материала необходимо отметить, что существую психологические теории в которых в качестве мотивов активности рассматриваются терминальные ценности (Рокич) либо социальные установки или аттитьюды (В.А. Ядов, М. Смит, Г. Олпорт)

Обобщая обозначенные выше подходы к пониманию того, что может выступать в качестве мотивов активности личности, необходимо констатировать следующее. Для всех этих походов характерно то, что в качестве мотивов они рассматривают конкретное и в этом смысле единственное психическое или даже не психическое (А.Н. Леонтьев) явление.

335

Такой подход (назовём его парциальным), абсолютизирующий мотивационную роль лишь одной группы явлений, которые только и могут выступать в качестве мотивов, нельзя признать продуктивным. Говоря более широко, парциальный подход определённым образом ограничивает наши представления о мотивационных механизмах активности личности, но, вместе с тем исследование мотивации, проводимые в его рамках, имеют и важное методологическое значение.

Во-первых, они позволяют более глубоко проанализировать и выявить специфические механизмы мотивации, которые характерны для различных мотивационных структур, выделяемых представителями парциального подхода.

Во-вторых, само содержание парциального подхода, подсказывает возможные пути или концептуальные направления преодоления парциального подхода, в

котором абсолютизируется роль отдельных психических явлений в качестве мотивов. И такая подсказка заключается в том, чтобы рассматривать понятие мотива как родовое по отношению к целому классу психических

(диспозиционных, когнитивных, ценностных и т.д.) явлений, которые могут выполнять мотивационные функции.

С этих позиций в качестве мотивов могут выступать и психические процессы, и психические состояния, и психические свойства личности,

побуждающие её к определённым и весьма конкретным формам активности,

деятельности, поведения. При таком подходе преодолевается некоторый концептуальный отрыв понятия мотива от общей психической организации личности, поскольку в качестве мотивов, как сказано выше, могут выступать и процессы, и состояния, и качества личности, реализующие функцию побуждения к активности.

Не трудно заметить, что в рамках парциального подхода к мотивации,

изучению психических процессов, состояний и качеств личности как мотивов,

посвящены различные психологические теории, абсолютизирующие роль каждого из них в мотивационном процессе. В отличие от парциальных

336

концепций, развиваемый в данном учебнике интегративный подход предлагает изучать не только специфику функционирования отдельных психических явлений как мотивов, но и учитывать, исследовать их общие и особенные проявления, взаимодействие между собой, их подчинённую и доминирующую роль.

И в этом смысле необходимо говорить не об отдельных мотивах,

побуждающих человека к активности, а о некоторой их системе, которая в психологии может быть названа мотивационной сферой личности. С учётом всего казанного выше обратимся к определению понятия мотивационная сфера личности и её общей характеристике.

Компонентный состав мотивационной сферы личности.

Мотивационная сфера личности как психологическая структура исследуется на двух уровнях: на уровне анализа её компонентного состава и на уровне анализа взаимосвязей между компонентами. На первом уровне выявляются психологические явления и характеристики, которые входят в состав мотивационной сферы. На втором уровне анализа изучается взаимодействие и взаимосодействие компонентов, их влияние друг на друга,

иерархические отношения. Первоначально мы остановимся на компонентом составе мотивационной сферы.

Логично предположить, что в состав мотивационной сферы входят все психические явления и образования, которые могут выступать в качестве мотивов активности личности. Однако традиционно в её состав включают лишь

устойчивые личностные качества. Поэтому мотивационную сферу можно определить как совокупность устойчивых психических образований личности,

которые могут выступать в качестве мотивов различных форм профессиональной активности субъекта труда, включая профессиональную деятельность и профессиональное развитие.

337

Говоря иначе, мотивационная сфера – это система потенциальных личностных мотивов (или мотивов личности), которые, становясь при определенных условиях актуальными, являются источниками ее активности.

Наиболее полно и последовательно содержание мотивационной сферы раскрывается в трудах С.Л. Рубинштейна. Он выделяет следующие ее компоненты: потребности, интересы, установки, идеалы, убеждения,

мировоззрения и ряд других. Рассмотрим некоторые из названных компонентов более подробно.

Под потребностью понимается испытываемая человеком нужда в чем-

то, лежащем вне его. Объект, процесс или состояние, которые удовлетворяют потребность, называют ее предметом. По содержанию предмета выделяют различные классификации видов и подвидов потребностей. В рамках психологического анализа психологической системы деятельности Шадриков В.Д. выделяет материальные, духовные, социальные и системные

(комплексные) потребности, которые, в свою очередь, делятся на ряд подвидов.

Особенностью системных потребностей является то, что для их удовлетворения необходимы одновременно и материальные, и духовные, и

социальные предметы. Именно к этой категории Шадриков В.Д. относит потребность в труде. Как системная она реализуется в процессе профессиональной деятельности, которая содержит социальные, материальные и духовные факторы (предметы) ее удовлетворения.

Г.А. Мюррей выделяет несколько иной набор психогенных потребностей и антипотребностей человека. Он говорит о таких потребностях, как унижение,

достижение, привлечение внимания к себе, избегания вреда, избегание неудач,

покровительство, порядок, неприятие, осмысление, сексуальные отношения,

поиск помощи, понимание и ряде других. Все эти потребности можно рассматривать в качестве потенциальных мотивов различных форм активности человека.

338

Интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей,

помыслов личности, вызывающее стремление ближе познакомится с предметом, глубже проникнуть в его содержание. Если потребность вызывает желание обладать (потреблять) предметом, то интерес побуждает человека к его познанию и изучению.

Особую группу образуют профессиональные интересы, которые связаны с различными видами или сторонами трудовой деятельности. Данная группа интересов лежит в основе выбора профессии, профессиональной карьеры профессионального пути в целом.

Традиционно интересы различаются по степени их устойчивости,

дифференцированности, содержанию и объему. Ведущей характеристикой является содержание, которое указывает на направленность интересов.

Например, в ходе профориентационной работы выделяют интересы к различным предметам и сферам общественной производства.

Установка личности, по определению С.Л. Рубинштейна, - это занятая личностью позиция, которая заключается в определенном отношении к состоящим перед ней целям и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности.

Различают моторные, сенсорные и социальные установки. Моторная установка это готовность действовать определенным образом. В

профессиональной деятельности она проявляется в оптимальной рабочей позе,

в мобилизационной готовности конкретного репертуара действий и в ряде других признаков.

Сенсорная установка представляет собой готовность воспринимать ситуацию определенным образом. В частности, сенсорные трудовые установки проявляются в существовании у специалиста определенных сенсорных эталонов (визуальных, слуховых), которые, как известно обеспечивают адекватное восприятие трудовой ситуации. Например, у учителя есть сенсорные эталоны качества оформления контрольной работы ученика,

339

сталевар обладает набором цветовых эталонов расплавленного металла, а

продавец – набором поведенческих эталонов покупателей.

Наиболее сложными являются социальные установки, которые собственно и отражают отношение человека к деятельности в целом, к ее отдельным сторонам, предмету, средствам и условиям труда. Данный вид установки непосредственно выявляет позицию субъекта в отношении выполняемой им

деятельности. В психологии труда выделяются целостные (интегративные) и

дифференцированные социальные установки.

К первой группе относятся широкие социальные установки, которые формулируются как жизненная или профессиональная позиция человека. В

эту же группу входят установки, лежащие в основе общей готовности человека к решению различного рода жизненных, семейных, учебных или профессиональных задач.

Ко второй группе относятся более частные социально-психологические установки, связанные с решение конкретных повседневных задач жизнедеятельности. Это готовность или не готовность к общению с конкретным человеком, готовность не опаздывать на какие-то мероприятия,

готовность к разговору на важную тему, готовность к систематическим

занятиям физкультурой и т.д.

Идеал как компонент мотивационной сферы – это «предвосхищенное

воплощение» того, чем может стать человек. Идеал выступает в форме идеальной и антиидеальной Я-концепции,: к первой человек стремится, а

схожести со второй старается избежать. Содержание идеалов зависит от

возраста и пола человека, от микроситуации в ближайшем окружении и макроситуации в стране, в обществе, в мире.

Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и определяющие его отношение к разным сферам действительности;

компоненты мировоззрения личности. Наличие убеждений связано с

непосредственным переживанием их истинности и с потребностью реализовать

340