Obshchaia_psihologiia_e_lektronny_uchebnik

Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально - ценностными ориентациями.

Это - ответственность, дисциплинированность, принципиальность,

обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества,

можно отнести те, в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту.

Патология воли

Роль различных компонентов волевого акта очень наглядно выступает в тех патологических случаях, когда один из этих компонентов нарушен.

У каждого человека имеется некоторый характерный для него в обычных условиях нейротонус, обусловленный зарядкой его подкорки или точнее динамическим соотношением коры и подкорки. Связанная с этим отношением большая или меньшая заторможенность коры отражается на волевых качествах личности. Нормальный волевой акт предполагает некоторую оптимальную - не слишком слабую и не слишком сильную - импульсивность.

Если интенсивность импульсов оказывается ниже определенного уровня, как это имеет место в патологической форме, при так называемой абулии, - нормальный волевой акт невозможен. Точно так же при очень повышенной импульсивности, когда отдельное, только возникшее, желание даёт стремительную разрядку в действии, как это бывает, например, в состоянии аффекта, сознательный учёт последствий и взвешивание мотивов становятся неосуществимыми -

действие теряет характер сознательного, избирательного волевого,

акта.

В стойкой патологической форме это наблюдается тогда, когда патологические изменения в деятельности коры нарушают её

321

контролирующие функции и приводят как бы к обнажению низших подкорковых центров. Повышенная импульсивность приводит к тому,

что действие непроизвольно вырывается у субъекта. При таких условиях нарушена существенная для волевого ак та возможность сознательного регулирования.

С другой стороны, резкие изменения динамики коры и патологическое её торможение, обусловленное повышенной истощаемостью самой коры или иногда являющееся производным результатом патологических изменений в подкорке, приводят к нарушению волевых функций, при котором говорят об абулии. Больной

Э. по выздоровлении так объяснял своё состояние: «Недостаток деятельности имел причиной то, что все мои ощущения были необыкновенно слабы, так что не могли оказывать никакого влияния на мою волю».

Роль, которую играют в волевом акте опосредующие его мыслительные операции, выступает с особенной отчётливостью при апраксических расстройствах. Под апраксией понимают такое расстройство действия, которое не обусловлено поражением опорно -

двигательного аппарата, ни расстройством восприятия, а является центрально обусловленным поражением сложного волевого действия.

Расстройство сложного волевого действия теснейши м образом связано с расстройством речи и мышления (как это показали особенно исследования Г. Хэда, А. Гельба и К. Гольдштейна и др.).

Нарушение способности оперировать понятиями и формулировать отвлечённую мысль лишает больного возможности предварить и опосредовать своё действие формулировкой отвлечённой цели и плана.

В результате его действие спускается на более низкий уровень. Он оказывается снова как бы прикованным к непосредственно наличной ситуации. Так больной Х. мог высунуть язык, чтобы смочить губы,

когда они у него пересыхали, но не в состоянии был произвести то же действие по предложению врача. Больной К. не мог по предложению

322

врача закрыть глаза, но когда ему предлагали лечь спать, он ложился, и

глаза его закрывались. Эти факты свидетельствуют о т ом, что нарушение у человека способности к опосредованному мышлению в понятиях и к абстрактным словесным формулировкам связано с переходом всего его поведения на более низкий уровень непроизвольных реакций, вызываемых внешними импульсами.

Расстройство речи и мышления в понятиях при афазии сказывается в том, что больные в состоянии выполнить только такие действия,

которые непосредственно вызываются теми конкретными ситуациями,

в которых они находятся, но они не в состоянии произвести аналогичные действия в результате волевого решения в отсутствие непосредственных импульсов. Для этих больных не было ничего более обременительного, чем свобода поступать по собственной воле. Во всех случаях, когда задача могла быть разрешена различными способами, она именно в силу этого оказывалась при расстройстве абстрактного мышления неразрешимой вовсе. В тех случаях, когда решение не предопределено целиком конкретными условиями, оно должно основываться на абстрактных теоретических основаниях;

поэтому, когда, как это имеет место в патологической форме афазии,

нарушена способность мышления в понятиях и теоретических словесных формулировок, поражённой оказывается и волевая деятельность.

Вышеприведённые исследования апраксии представляют значительный интерес для общей психологии воли. Они очень ярко обнаруживают значение опосредующего мышления для высших форм волевой деятельности. Пока человек не в состоянии подняться над непосредственным переживанием к предметному познанию мира, из которого он себя выделяет и которому себя противопоставляет,

волевое действие невозможно.

323

Значение объективного содержания в определении волевого акта ярко проявляется в таких феноменах, как внушение, негативизм и упрямство. О внушении говорят там, где решение субъекта определяется другим лицом, независимо от того, насколько объективно по существу такое решение обосновано. Но для нормального волевого акта существенно то, что, учитывая исходящее от других воздействие,

человек взвешивает содержание, существо предполагаемого решения.

При внушении воздействие, идущее от другого лица, определяет решение независимо от того, что оно означает по существу. При внушении, другими словами, происходит автоматический перенос решения с одного лица на другое, устраняющий элементы подлинного волевого акта - принятия решения на основании взвешиваемых мотивов. Повышенная внушаемость отличает истерических субъектов.

В состоянии гипноза она достигает высшей степени. При общей заторможенности коры и суженности сознания идея, которая вводится гипнотизёром в сознание загипнотизированного, не встречает конкурентов. Однако даже в гипнозе контроль над действиями у человека не абсолютно утрачен. Это явствует из того, что и в гипнотическом сне человеку не удаётся обычно внушить действия,

коренным образом расходящиеся с его собственными сокровенными желаниями и основными установками.

Из одного корня с внушаемостью вырастают и явления негативизма, представляющегося на первый взгляд её прямой противоположностью. Негативизм проявляется в немотивированном волевом противодействии всему тому, что исходит от других. За негативизмом скрывается не сила, а слабость воли. Он сказывается тогда, когда субъект не в состоянии сохранить по отношению к желаниям окружающих достаточной внутренней свободы, чтобы взвесить их по существу и на этом основании принять их или

324

отвергнуть. Приходится поэтому отгородить себя не входящим в рассмотрение по существу отклонением всего того, что исходит от другого, только потому, что оно исходит от другого. Как при внушаемости субъект принимает, так при негативизме он отвергает,

безотносительно к объективному содержанию, обосновывающему решение. Явления негативизма наблюдаются, так же как внушение, у

истерических субъектов.

О негативизме говорят также как о характерном явлении волевой сферы ребёнка. Но генетическая обусловленность этих явлений в обоих случаях различна. Ещё не окрепшая воля создаёт себе иногда в явлениях негативизма защитительный барьер. Однако и в процессе развития негативизм является обычно симптомом ненормально складывающихся отношений ребёнка или подростка с его окружением, характерных, например, для пубертатного кризиса авторитетов

Вэтой связи поучительно и другое явление

характерологического порядка - упрямство. Хотя в упрямстве как будто проявляются упорство и настойчивость, всё же упрямство и сила воли не тожественные явления. При упрямстве субъект упорствует в своём решении только потому, что это решение исходит от него.

Упрямство от настойчивости отличается своей объективной необоснованностью. Решение при упрямстве носит формальный характер, поскольку оно совершается безотносительно к существу или объективному содержанию принятого решения.

Внушаемость, негативизм и упрямство ярко вскрывают значение для полноценного волевого акта объективного, его обосновывающего, содержания. Отношение к другим людям и к самому себе играет существенную роль в каждом нормальном волевом акте. При внушении, негативизме и упрямстве они приобретают

325

патологические формы потому, что они не опосредованы объективным содержанием принимаемого решения.

Развитие воли

Развитие воли в онтогенезе происходит в нескольких направлениях: 1). Преобразование непроизвольных психических процессов в

произвольные.

2). Обретение человеком контроля над своим поведением.

3). Выработка волевых качеств личности.

Бесспорно то, что способность к волевым действиям, как и все психические функции человека, возникла в процессе исторического развития человечества. Однако сущность воли не сводится к чисто волевому побуждению к действию (по Джеймсу «fiat» - да будет). Каждое волевое побуждение по своей природе содержательно, в его основе всегда лежит знание цели и средств её достижения. А эти знания в конечном итоге есть продукт общечеловеческого опыта.

Само понятия «воля» и её происхождение имеет различные истолкования в истории отечественной и зарубежной психологии.

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С.

Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы

326

мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что,

руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.

Л. С. Выготский и А. Р. Лурия рассматривали волю как овладение собственным поведением, которое становится возможным благодаря изобретению и употреблению знаков – искусственных средств поведения.

Развитие воли у ребенка начинается с приобретения способности управлять своими движениями, что совершается в окружении взрослых и под их руководством.

По С.Л. Рубинштейну, развитие воли начинается в раннем детстве и проходит длинный путь возникновение действий, направленных на осуществление желания, избирательных действий, готовность поступить вопреки непосредственному эмоциональному побуждению, понимание правил поведения и т. д. К концу дошкольного – началу школьного возраста ребенок уже сознательно пытается ставить перед собой задачу и целенаправленно ее выполнять. Постепенно в результате обучения и воспитания на основе непроизвольных внимания, памяти, импульсивных действий формируются высшие психические функции – произвольное внимание, память,

целенаправленное мышление, произвольные действия.

И.М. Сеченов полагал, что произвольные движения не даны человеку готовыми от рождения, а проходят сложные этапы развития, начиная с момента рождения. Беспорядочные движения превращаются в заученные, но еще непроизвольные, и лишь когда на основе возникающих ощущений у человека формируются представления и возникают сложные ассоциации,

появляются произвольные движения.

327

И.П. Павлов, рассматривая этот вопрос, подчеркивал, что ни врожденность, ни приобретённость произвольных движений не доказаны.

Однако он считал более вероятным, что произвольные движения приобретаются. Обучение произвольным движениям - это налаживание связей между чувствительными и двигательными корковыми клетками двигательного анализатора.

Стратегия и тактика развития «силы воли»

По мнению Е.П. Ильина, взгляды разных авторов на развитие воли имеют некоторые общие недостатки. Во-первых, это одностороннее понимание воли, при котором одни главным в воспитании воли считают формирование морального компонента, другие — развитие собственно волевого усилия,

третьи — развитие волевых качеств (а отсюда и разные теории формирования воли). Во-вторых, это отношение к воле как к чему-то материализованному,

наподобие мышцы.

Г. Мюнстерберг, отмечая роль внимания и представления в формировании произвольных действий, утверждал, что слабая воля ребенка — это его неспособность длительно удерживать внимание на цели. Отсюда и его подход к решению проблемы развития воли: ребенок должен, постепенно развиваясь, приобрести способность к тому, чтобы настойчиво держать перед своим умственным взором цель предпринимаемого действия. Не существует никакой особой волевой способности, которую надо было бы упражнять, нет никакой особой душевной силы, необходимой для перехода от представления цели к ее осуществлению. Внимание, устремленное на намеченную цель, — вот что надо постоянно упражнять в течение школьной жизни.

Воля — это обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических феноменов. Это и сознательное управление своими действиями, и волевое усилие, и специфические его проявления (волевые качества). Надо развивать не абстрактную волю и даже не абстрактную «силу

328

воли», а конкретные компоненты воли и конкретные проявления «силы воли»

(волевые качества), причем специфичными для них методами.

Роль деятельности в развитии воли.

Ф. Н. Гоноболин, В. И. Селиванов, А. Ц. Пуни и другие авторы считают,

что волевые свойства личности формируются в процессе деятельности.

Поэтому для развития «силы воли» (волевых качеств) чаще всего предлагается путь, кажущийся наиболее простым и логичным: если «сила воли» проявляется в преодолении препятствий и трудностей, то и путь ее развития идет через создание ситуаций, требующих такого преодоления. Однако практика (в

частности, занятия спортом) показывает, что это не всегда приводит к успеху.

Говоря о развитии «силы воли» и волевых качеств, следует учитывать их многокомпонентную структуру. Один из компонентов этой структуры — моральный компонент воли, по И. М. Сеченову, т. е. идеалы, мировоззрение,

нравственные установки, — формируется в процессе воспитания, другие

(например, типологические особенности свойств нервной системы), как генетически предопределенные, не зависят от воспитательных воздействий, и у взрослых людей практически не изменяются. Отсюда развитие того или иного волевого качества в значительной степени зависит от того, в каком соотношении в структуре этого качества находятся указанные компоненты.

Роль требований. Большое значение для формирования волевой сферы личности ребенка имеет не только предъявление к нему требований,

вербализуемых в словах «надо» и «нельзя», но и контроль за выполнением этих требований. Если взрослый говорит «нельзя», а ребенок продолжает выполнять запрещаемое действие, если после слов «надо убрать игрушки» ребенок убегает, и невыполнение требований остается для него без последствий,

нужный стереотип волевого поведения не вырабатывается. С возрастом трудность предъявляемых к ребенку требований должна возрастать. В этом случае он сам убеждается в том, что взрослые считаются с его возросшими возможностями, т. е. признают его уже «большим». Однако при этом надо

329

учитывать меру трудностей, которые должен преодолеть ребенок, и не превращать развитие его волевой сферы в скучное и нудное занятие, при котором развитие воли становится самоцелью, а вся жизнь ребенка превращается, как писал С. Л. Рубинштейн, «в одно сплошное выполнение разных обязанностей и заданий». В подходе к развитию воли, полагал С. Л.

Рубинштейн, имеются две крайности, каждая из которых таит в себе серьезную опасность. Первая заключается в том, что ребенка изнеживают и волю его расслабляют, избавляя его от необходимости делать какие-либо усилия. Между тем готовность употребить усилие, чтобы чего-нибудь достигнуть, не дается сама собой, к ней нужно приучать; лишь сила привычки может облегчить трудность усилия: совершенно не привычное, оно окажется непосильным.

Другая опасность заключается в перегрузке детей непосильными заданиями.

Непосильные задания обычно не выполняются. В результате создается привычка бросать начатое дело незавершенным. Для выработки сильной воли первое и основное правило — доводить раз начатое дело до конца, не создавать привычки бросать незавершенным то, за что взялся. Чем меньше возраст ребенка, тем больше требуется ему помощь в преодолении трудностей для того,

чтобы он увидел конечный результат своего усилия.

Непродуманное и неправильное воспитание может способствовать развитию упрямства и повышенной чувствительности к неблагоприятным эмоциональным состояниям. Замечено, что наиболее устойчив и плохо подавляем страх у людей с повышенной чувствительностью к опасности,

развитой в детстве. Постоянное одергивание, грубый окрик, чрезмерное фиксирование внимания ребенка на его недостатках и опасностях предстоящей деятельности, поддразнивание и т. п. ведут к неуверенности, а через нее — к

тревожности, нерешительности, боязни.

Роль учета половых особенностей. В. К. Кузьменков провел двухлетний эксперимент по самовоспитанию старшеклассниками воли, в

котором обозначились различия в развитии тех или иных волевых проявлений в

330