§ 1.3. Можливості мультимедійних технологій в реалізації технології візуалізації

Під візуалізацією навчальної інформації розуміється сукупність процесів відбору, структурування і оформлення навчального матеріалу у візуальний образ, представлення якого сприяє активній роботі мислення студента під час споглядання і усвідомлення змісту поданого матеріалу. На сучасному етапі розвитку освіти проблема візуалізації особливо актуалізувалась у зв’язку з інтенсивним розвитком технічних засобів і програмного забезпечення. Мультимедійні засоби забезпечують можливість інтенсифікації навчання і підвищення мотивації за рахунок застосування таких засобів обробки візуальної інформації як:

• маніпулювання (накладання, переміщення) візуальної інформації в межах поля екрану;

• реалізація анімаційних ефектів і логічних наголосів;

• деформація візуальної інформації (збільшення або зменшення певного лінійного параметра, розтяг або стиск зображення);

• дискретне подання інформації;

• тонування зображення;

• фіксація вибраної частини інформації для її наступного переміщення або розгляду «під лупою».

Під мультимедіа-візуалізацією вважаємо таке подання навчального інформації, при якому її зміст передається переважно візуальними і аудіо образами у поєднанні з гіпертекстом в інтерактивній естетико-емоційній формі.

Основною дидактичною одиницею мультимедіа-візуалізації знань є візуально-звуковий образ або мультимедіа-ілюстрація. Розглянемо візуально-звуковий образ в різних контекстах.

З технічної точки зору візуально-звуковий образ – це оцифровані дані на електронному носії, які відтворюються на екрані у вигляді образів об’єктів вивчення.

З психолого-педагогічної точки зору – це чуттєва форма подання навчального змісту, опосередкована через екран презентація суб’єктивного відображення об’єктивної реальності. В цьому змісті основне завдання створення візуально-звукового образу – допомогти студенту (учню) в процесі сприйняття, мислення створити у свідомості наочний психічний образ явища, яке вивчається.

З дидактичної точки зору виділимо наступні характеристики візуально-звукового образу:

- візуально-звуковий образ має свій прообраз-оригінал і використовується в навчальному процесі для передавання знань про оригінал, пізнання його структури, властивостей тощо;

- візуально-звуковий образ є абстракцією вихідного об’єкту;

- завдяки побудові візуально-звукового образу абстрактні поняття, об’єкти стають доступними для пізнання;

- візуально-звуковий образ буде лише тоді відповідати педагогічним завданням, якщо він проектується на основі комплексного підходу;

- візуально-звукові образи різняться за функціями, способами вивчення тощо;

- візуально-звуковий образ є суб’єктивним, особливо це виявляється тоді, коли він несе художнє розуміння змісту інформації автором.

Отже, мультимедійний візуально-звуковий образ – це демонстраційна комп’ютерна модель, яка виступає замісником оригінала (об’єкта, поняття, явища), відображає його важливі властивості, слугує для передачі знань пор оригінал, пізнання його структури, властивостей, особливостей тощо.

Розглянемо візуально-звуковий образ в контексті його конструювання, яке включає два етапи – розробку прототипів візуальних образів і комп’ютерну реалізацію. Перший етап передбачає розробку педагогічного сценарію, де описують як подати навчальний матеріал на екрані. Мультимедіа-ілюстрації в сценарії подають не в готовому вигляді, а описують словесно їх зміст, форму подання, анімаційні ефекти тощо. Можна виділити такі пункти в педагогічному сценарії:

• усвідомлення педагогом навчальної теми, відбору матеріалу, який методично доцільно подати в мультимедійному представленні і його структурування;

• творчий задум мультимедійної постановки – інсценування матеріалу з методичною обробкою кожного образу відповідно до логіки кращого розуміння навчального матеріалу, підвищення інтерерсу і емоційного впливу на учнів.

Мультимедіа-візуалізація дає можливість реалізувати дидактичний потенціал мультимедіа-технологій і, перш за все, вона забезпечує реалізацію принципу наочності на якісно новому рівні шляхом забезпечення єдності понятійного і чуттєвого, логічного і емоційного, конкретного і абстрактного в процесі навчання. Подібна мультимедіа-наочність – це змодельована з навчальною метою інтерактивна композиція із мультимедіа-образів і гіпертексту. Основними її властивостями є: гнучкість, адаптивність до користувача, інтерактивність, когнітивність, інсценоване подання матеріалу, синтезована природа тощо.

Розрізняють наступні компоненти мультимедіа-візуалізації: візуальний ряд, звуковий ряд, комп’ютерне відео.

В візуальному ряді відтворюються і моделюються явища, процеси та ілюструються теоретичні поняття і ідеї. За допомогою мультимедіа - програм навчальний матеріал може подаватись на рівні спостережень, теоретичному і практичному рівнях, інтегруючи абстрактність теоретичного знання з конкретними поняттями. При поданні навчального матеріалу на теоретичному рівні поняття, закони, теорії трансформуються у візуальні моделі. Ці особливості мультимедіа відіграють важливу роль в вузівському навчанні, коли студентам необхідно засвоювати великий обсяг теоретичних знань. До того ж, реалізуючи зазначені вище можливості мультимедіа в навчальному процесі, є можливість не тільки ефективно навчати, але й розвивати психічні функції студентів та формувати інтелектуальну, предметно-практичну сфери їх індивідуальності тощо. Але важливо враховувати, що мультимедіа-візуалізація педагогічно виправдана і доцільна там, де вона не знижує або ліквідовує когнітивний дефіцит студента (учня). У зв’язку з цим в нашому дослідженні ми розглядаємо мультимедіа-візуалізацію як «доповнюючий» засіб, який доцільно використовувати в навчальному процесі по мірі виникнення необхідності в ньому для того, щоб активізувати засвоєння знань студентами. Використовуючи а результати своїх досліджень, психологи І.Іссінг і М. Ханнеман зазначають, що образна інформація як самостійний компонент і в якості доповнення до текстової інформації краще засвоюється і призводить до більш міцного запам’ятовування навчального матеріалу.

Візуальний ряд навчальної мультимедійної програми визначається ученими в багатьох аспектах, а саме:

• в педагогічному аспекті – це наочна форма подання навчального матеріалу;

• в психологічному аспекті – це система дискретних перцептивних полів, які вміщують стимулюючу інформацію;

• в фізіологічному аспекті – це сукупність різноманітних подразників, які впливають на зорові аналізатори і викликають адекватні реакції організму;

• в семіотичному аспекті – це повідомлення, яке зафіксоване іконічними знаками;

• в естетичному аспекті – це сукупність зображень, які естетично організовані відповідно до законів мистецтва.

Узагальнюючи підходи вчених, візуальний ряд навчальної мультимедійної програми можна визначити як джерело структурно-цілісної інформації, зміст якої подається із врахуванням дидактичних вимог за допомогою моделювання предметів, явищ, процесів, які зафіксовані умовними знаками в естетично організованій формі.

Аудіоряд навчальних мультимедійних програм – це різновиди звукової інформації: музика, мова, звукові ефекти (точні і абстрактні). Звуковий ряд навчальних мультимедійних програм розглядається дослідниками як допоміжна модальність в загальній структурі мультимедіа інформації. Його завдання полягають у поясненні елементів візуального ряду, які важкі для сприйняття і усвідомлення, концентруванні уваги студентів на елементах, які необхідні для розуміння суті навчального матеріалу, підкресленні внутрішньої логіки явищ і процесів, що демонструються. За змістом аудіоряд навчальних мультимедіа-програм є концентрованим науковим коментарем навчального матеріалу. За допомогою аудіоряду найчастіше зміст подається на теоретичному рівні, що передбачає вербальну форму викладання. Між змістом і формою звукового ряду існує органічний зв'язок, а форма повідомлення інформації детермінована її навчальним змістом. В мультимедійних програмах надається можливість для створення звукового ряду, за допомогою якого можливо суттєво доповнити теоретичний рівень подання навчального матеріалу і реалізовувати його і на практичному рівні.

Звуковий ряд навчальних мультимедіа-програм є як допоміжним до візуального ряду, так і суттєво доповнюючи його, має можливості розвитку пам’яті і інших складових інтелектуальної сфери індивідуальності студентів. За рахунок вербального і невербального (візуальний ряд) подання змісту навчального матеріалу з’являються можливості його поглибленого вивчення. Форма звукового ряду безпосередньо може емоційно впливати на студентів, що стимулює розвиток мотиваційної сфери.

Комп’ютерне відео є поєднанням двох способів передачі інформації: візуального і звукового рядів. Особливістю наочного відео-подання навчальної інформації є те, що для її повідомлення перш за все використовується зображувальна іконічна мова конкретного, предметного світу. Основною особливістю комп’ютерного відео є його інтерактивний характер.

Таким чином, нами розкрито суть і основні компоненти мультимедіа, в яких можна виявити розвивальний потенціал мультимедіа – його вплив на розвиток інтелектуальної, мотиваційної, емоційної і інших сфер студентів, що дозволяє говорити про можливості розгляду мультимедіа не лише в інформаційному аспекті, але і як дидактичний засіб, що розвиває індивідуальність студента.