Упражнение 15

Направлено на развитие памяти, внимания, зрительно-моторных интеграций, восприятия.

1) От 5 до 11 фигур небольшого размера различной формы заранее изображаются на доске и прикрываются (рис. 1). Детям необходимо приготовить бумагу и ручки (карандаши).

В течение 10 секунд необходимо внимательно смотреть на фигурки, стараясь их запомнить, после чего фигурки закрывают. В тетради необходимо нарисовать такие же фигурки в той же последовательности.

Рис. 1. Образцы изображений фигур для запоминания.

Упражнения для развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных интеграций

Предложенные ниже упражнения направлены не только на развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, зрительно-моторных интеграций, но и внимания, памяти и других психофизиологических функций. В процессе работы следует обратить внимание ребенка на его ошибки, необходимо обязательно объяснить «как должно быть» и показать, «что и как делать».

Перед выполнением заданий необходимо проверить правильно ли сидит ребенок, удобен ли стул, парта, правильно ли ребенок держит ручку или карандаш. Во время работы важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения.

Упражнение 16

При чтении ребенку книги, нужно вместе с ним очень пристально рассматривать рисунки, спрашивая, где, в каком уголке рисунка что нарисовано. Такое рассматривание рисунка будет способствовать расширению поля зрения. Очень полезны в этом отношении представленные в некоторых книгах два одинаковых рисунка, в которых предметы расположены по-разному и предложено найти, чем один рисунок отличается от другого.

Упражнение 17

Нарисовать на чистом листе бумаги контурные (или силуэтные) изображения знакомых предметов, перечеркнутых или наложенных друг на друга (прием, введенный Поппель-Рейтером в 1917 — 1918 гг.). В этих условиям зрительное восприятие предмета затрудняется необходимостью выделить нужное изображение, отделить его от других фигур, наложенных друг на друга. Если родители затрудняются рисовать контурные изображения предметов, то можно воспользоваться рекомендациями М. М. Безруких (1991): на чистом листе бумаги нарисовать различные геометрические фигуры, наложенные друг на друга. Можно предложить ребенку квадраты обвести красным карандашом (фломастером), треугольники — си­ним и т. д. Такое задание можно предлагать ребенку до тех пор, пока оно не будет выполняться безошибочно.

Упражнение 18

Большую помощь в развитии зрительно-пространственного восприятия окажет сочетание рисунков и аппликаций. Например, на чистом листе бумаги вме­сте с ребенком мы рисуем полянку в лесу: в одном углу рисуем березку, под ней будет расти грибок, вырежем его и приклеим, в другом углу рисуем елочку, а под ней сидит зайчик, контур зайчика рисуем на цветной бумаге, вырезаем и приклеиваем его и т. д. Или рисуем речку, по ней плывет кораблик, на дальнем берегу лес, домик и т. д. Рисуем контуры всех этих предметов на цветной бумаге, вырезаем, приклеиваем. Следует распределить обязанности: кто рисует, кто вырезает, кто приклеивает, то есть что делает мама, папа, ребенок. Рисунки можно придумывать разнообразные, например: комната для куклы, детская комната, дача, улица, парк, набережная и т. п. Такие задания дают ребенку свободу действий, побуждают к творчеству. Как правило, летом перед школой дети не посещают детский сад, и за­нятия по подготовке к школе должны проводить родители. Выполнение этого зада­ния, так же, как и предыдущего, не только активно способствует развитию зри­тельно-пространственного восприятия, но и развивает зрительно-моторные интеграции