42. Смежные искусства на уроках лит-ры.

Изобразительное искусство на уроках литературы.

«Иллюстрация» - изображение, сопровождающее, наглядно разъясняющее и дополняющее текст. Это могут быть рисунки, гравюры, репродукции, фотографии и т.п. Как область искусства, иллюстрация дает изобразительное толкование произведения», - говорится в словаре-справочнике «Мировая художественная культура». Иллюстрация – своего рода изобразительный комментарий литературного произведения, она зависима от художественного текста в отличие от живописного полотна. Иллюстрации способны обогатить литературное произведение, но могут и обеднить его, если ослабляют впечатление от него или дают ему другую трактовку. Они имеют огромное значение для нравственного и эстетического воспитания детей, которые живо воспринимают заложенные в произведениях книжной графики элементы человеческой культуры в виде знаний о людях и окружающем их мире, добре и зле, безобразии и красоте. Навык общения человека с художественным произведением начинается с восприятия иллюстраций в детской книжке. Она первая формирует эстетический вкус ребенка, учит ассоциативному мышлению, восприятию образа, цвета, пропорций, фактуры. История иллюстраций в литературе насчитывает несколько столетий. Она восходит к первым печатным книгам в России. Русские педагоги, в частности, К. Д. Ушинский, В.Сухомлинский, считали иллюстрацию в детской книге одним из важнейших средств воспитания и обучения детей, подчеркивая её познавательную ценность. Русские критики В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов утверждали, что хорошая, полноценная художественная иллюстрация – это помощница литературы в нравственном и эстетическом воспитании.

Вопросы и задания по иллюстрации к литературному произведению.

• В каком ключе (стиле) решена иллюстрация? (реалистическом, романтическом, сатирическом и т. п.).

• Какие качества литературного героя выделяет художник? Какие детали подчеркивают характер персонажа?

• Какой момент (какая сцена, какое событие) изображен на иллюстрации? Озаглавьте иллюстрацию. Подберите цитату из текста.

• Совпало ли ваше восприятие литературного произведения с интерпретацией художника?

• Что нового внес он в понимание художественного произведения?

• Что бы вы добавили к иллюстративному материалу? Какой эпизод прямо-таки «просится», чтобы его нарисовали?

• Если имеется несколько иллюстраций к произведению, расположите их в последовательности повествования, используя как своеобразный план для устного пересказа текста.

• Сравнительный анализ иллюстраций разных художников к одному произведению.

• Создание собственной иллюстрации.

• Творческий проект — создание серии иллюстраций.

Живопись, графика на уроке литературы.

Если иллюстрация, являющаяся изобразительным комментарием литературного произведения, полностью зависима от художественного текста, то картина является самостоятельным произведением искусства. Сопоставляя картину и произведение писателя, ученик устанавливает их тематическую близость, отличает особенности изображения героев, интерьера, пейзажа, анализирует композицию и цветовой строй (колорит) полотна. Это в свою очередь ведет школьников к более глубокому проникновению в мир художественных образов писателя. «Живопись — это поэзия, которую видят, а поэзия — это живопись, которую слышат», - говорил великий Леонардо да Винчи, констатируя неразрывную связь двух видов искусства.

Содружество живописи и литературы обостряет восприятие произведений искусства учениками.

Возможные этапы работы над живописным произведением:

1. Рассказ о художнике, особенностях его творчества.

2. История создания полотна.

3. Нахождение точек соприкосновения, ассоциативных связей картины и литературного произведения.

4. Выборочное чтение художественного текста, передающее изображаемое явление, событие, объект, сцену и т. п.

5. Определение идеи, настроения, колорита полотна в сравнении с текстом.

6. Выявление характерных деталей, помогающих выразить идею картины.

Музыка на уроках литературы.

«Пытаться же ввести подростков в русскую классическую литературу, минуя сам дух её, - невозможно. Приблизить их к этому миру далеких от них, но влекущих и трогающих переживаний можно, нужно с помощью музыки », - говорил С.А.Леонов в книге «Интегрированный урок литературы». На первый план, может быть, выходит не диалог учителя и ученика, а внутренний монолог учащегося. В. А. Сухомлинский писал: «В музыке , как в слове, выражается подлинно человеческое. Развивая чуткость ребенка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремление… Музыка - это самый благоприятный фон, на котором возникает духовная общность воспитателя и детей. Она как бы открывает сердца людей. Слушая прекрасную мелодию, переживая и восхищаясь её красотой, учитель и ученик становятся роднее, ближе». Сплав литературы и музыки – это невероятно мощный толчок для пробуждения души, для её обогащения, совершенствования. Д. Шостакович утверждал: «Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдёте в себе новые неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых бликах и красках». На этих уроках ученики знакомятся с биографией и творчеством композиторов, постигают их своеобразие. Учащиеся погружаются в культурную среду писателя , эпохи, произведения. Это немаловажный фактор для глубокого понимания художественного текста. Кроме того, музыка – это язык межнационального общения, то искусство, которое не имеет языковых границ. И понять чужую культуру, в частности, зарубежную литературу, и донести свою, помогает музыка. Загадки русской души иностранцы постигают с помощью Чайковского и Рахманинова, а мы узнаем норвежцев – через Грига, немцев – через Баха. И становимся ближе, понятнее друг другу. Особенно тесны связи между поэзией и музыкой. И причина здесь не только в ритмической организации, паузах, рифмах или в звуковых ресурсах стиха. Главное, что сближает музыку и поэзию, - это способность передавать в звуке эмоциональное состояние человека: затрагивать любые струны человеческой души.