6. а. литературный процесс этого периода тесно связан с личностью писателя и определением действительности,

7. б. в художественном сознании первостепенную роль играют писатели со сходными эстетическим мировосприятием,

8. в. основное содержание этой эпохи определяло противостояние романтизма и реализма. В реализме на первый план выдвигается повествовательный жанр (роман),

9. г. традиционная система жанров была разрушена и возникли систематические жанровые явления,

10. д. понятие стиля переосмысляется (перестает быть нормативным, становится индивидуальным),

11. е. приемам и правилам уступают явления, синтезирующие художественному образу,

12. ж. поэтику вытесняет эстетика.

13. 41) Типы анализа литературного произведения в школе.

Анализ – важнейший метод научного постижения художественного произведения.

В основе школьного анализа всегда лежит литературоведческая концепция. Однако движение к ней в школьном анализе во многом иной, чем в научном исследовании. Цель школьного анализа не может быть сведена к адаптации научного анализа или приспособлена к уровню детского восприятия. Пути анализа: - композиционный, - пообразный, - проблемный, - системный.

Приемы анализа: - анализ композиции, - анализ стиля, - анализ творческой истории, - инсценирование, - составление киносценария, - претворение произведения в других видах искусства, - прием устного словесного рисования, - выразительное чтение текста. В качестве основных принципов школьного анализа выступают следующие: -объективность анализа, - изучение исторического контекста, - принцип целостности или взаимосвязь и взаимообусловленности в их компонентов произведения, - принцип содержательности формы, - учет жанрово-родовой специфики произведения, - обращение и сценичность истории, - учет психолого-возрастных особенностей школьников и уровня их литературного развития, - ориентированность на развитие разных сторон, личности читателя (воспитания, эмоциональности мира, нравственных представлений, усовершенствований, читательского вкуса, развитие творческого воображения и выработка эстетических взглядов на литературу и искусство в целом), - педагогическая целесообразность, - вариативность и избирательность, - мера научности.

Целостность анализа в литературоведении обычно понимается как вовлечение в анализ всех планов произведения.

Условно можно выделить три вида анализа.

I - связан с учетом специфики непосредственного восприятия. Чаще всего он используется на первых этапах изучения текста, а также в аудитории, не владеющей в достаточной степени читательскими умениями.

II - учитель предполагает наличие этих умений у школьников, что дает возможность сократить время, отводимое на реализацию первого вида анализа, и увеличить объем работы, связанный с формированием образных и понятийных обобщений.

III — основной целью имеет совершенствование деятельности ученика, направленной на овладение способами изучения литературы, и шире - общения с искусством.

Главное назначение школьного анализа – понятийное освоение текста, приближение читателя и авторской мысли в единстве образного и логического начал.

42) Смежные искусства на уроках литературы.

Интеграция предметов в современной школе — одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развития творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.

В условиях быстрого роста объема информации возможность ее восприятия и осмысления резко уменьшается. Идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику. Сейчас уже не является неожиданностью увидеть уроки, которые совместно проводят учителя-предметники. Цель таких уроков - приобретение системы знаний и ценностей, “погружение” в определенную культурную эпоху, диалог в ней, постижение ее картины мира и человека в знаках, символах, образах, моделях бытия.

Обращение к различным видам искусства носит избирательный характер. Объясняется это и спецификой изучаемого литературного текста, и тем конкретным материалом по другим видам искусства, которым располагает учитель.

Целостность художественного процесса и его закономерности рождают общность тематики и образа героя в искусстве каждой из эпох. Поэтому демонстрация произведений живописи и скульптуры, прослушивание музыки обогащает восприятие рассматриваемого обзорно литературного материала и усиливают его эмоциональное воздействие.

«Смежные искусства» могут присутствовать на уроках в виде выставок репродукций с картин художников определенного периода. Часто используется сопоставление литературных образов с выражающими сходные идеи образами живописцев. Нужно при этом помнить, что живопись или музыка не являются иллюстрациями литературных произведений, они выражают время своими средствами, но их демонстрация на уроках вводит в атмосферу искусства эпохи, дает наглядный ее образ. Это облегчает запоминание всего материала.

При изучении лирики, например, менее всего нужны иллюстрации и более всего необходима музыка, которая соответствует самой природе поэзии и помогает развитию воображения. При изучении биографии писателя можно включить факты, примеры, говорящие о его отношении к музыке, прослушать любимые музыкальные произведения данного автора, что расширит представления учащихся о личности писателя, познакомит их с миром его духовных запросов и интересов.

При изучении биографии писателя мы, прежде всего, обращаемся к его портрету.

В процессе изучения драматических произведений возможно последовательное знакомство с театром и языком театрального искусства. Интерес детей к этой области знаний и впечатлений лучше поддерживать посещением спектаклей профессиональных театров, организацией драматической самодеятельности, работой школьного драматического кружка.

Методические и организационные формы содружества между преподаванием литературы и театром складывались на протяжении многих лет, но основной принцип — принцип связи литературы с формированием зрительского опыта — всегда оказывается чрезвычайно плодотворным: расширяется круг литературных интересов учащихся, возникает стойкий интерес к фактам современной культуры и, прежде всего — к театру, обогащается мир эмоций, нравственных чувств и знаний школьников, формируются эстетические оценки, повышается самостоятельность и обоснованность суждений.

Познания в области смежных искусств содействуют более осмысленному и глубокому взгляду на литературные явления, литературный процесс. Широкий искусствоведческий подход к изучению историко-литературного процесса помогает ученикам убедиться в сложности и богатстве родной культуры.