- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1
- •1.2. Анализ практического решения задач социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях
- •1.3. Анализ психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов
- •1.4. Изучение уровня социального развития детей дошкольного возраста
- •Результаты начальной диагностики социального развития (в %)
- •Глава 2
- •2 Этап – организационный.
- •3 Этап – теоретико-аналитический.
- •4 Этап – поисково-диагностический.
- •1 Этап – проблемно-поисковый.
- •5 Этап – начально-диагностический.
- •6 Этап – проектно-разработнический.
- •7 Этап – внедренческий.
- •8 Этап – промежуточно-диагностический.
- •9 Этап – итогово-диагностический.
- •10 Этап – оформительский.
- •11 Этап – презентационный.
- •12 Этап – трансляционный.
- •2.2. Концепция социального развития и воспитания детей дошкольного возраста
- •2.4. Организация экспериментальной работы по повышению уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов
- •2.5. Анализ результатов экспериментальной работы
- •Динамика уровней социального развития детей контрольных и экспериментальных групп
- •2.6. Обобщение и внедрение опыта инновационной деятельности
- •Основные результаты инновационной деятельности
- •Заключение
- •Список литературы
- •Уровни социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений
- •Уровни социального развития детей дошкольного возраста
- •Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей
- •Тема 1. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста
- •1. По составу:
- •2. По форме брака:
- •3. По доминирующему стилю взаимоотношений в семье:
- •4. По национальному составу:
- •5. По наличию традиций:
- •6. По уровню психолого-педагогической компетентности родителей:
- •7. По самочувствию ребенка в семье:
- •8. По географическому признаку:
- •Тема 2. Основы семейного воспитания
- •Тема 3. Значение дошкольного детства в жизни человека
- •Тема 4. Общая характеристика психического
- •Тема 5. Социальное развитие детей дошкольного возраста
- •Тема 6. Культура семьи как основа
- •Тема 7. Разновидности социальной культуры
- •Тематический план мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социального развития детей дошкольного возраста
- •Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71
- •614990, Г. Пермь, Комсомольский проспект, 29, оф. 113,
Глава 2
Разработка и апробация концептуальных,
программно-целевых и технологических
аспектов социального развития и воспитания
детей дошкольного возраста
2.1. Организация экспериментальной работы
Целенаправленная разработка концепции и осуществление экспериментальной апробации программы и технологии социального развития и воспитания дошкольников осуществлялась в процессе сетевой инновационной образовательной деятельности детских садов г. Перми и Пермской области.
Экспериментальная работа проводилась с 1995 года в течение 12 лет. Логика ее сетевого построения предопределена генезисом нововведений, последовательностью реализуемых задач, пониманием сущности инновационной деятельности как целенаправленного, концептуально обоснованного, содержательно наполненного, технологически выстроенного, результативно диагностируемого процесса разработки, внедрения, мониторинга, презентации и трансляции новшеств. Теоретическим основанием выбора данной логики послужили исследования Э. Роджерса, М.М. Поташника, В.Н. Буракова, Д.А. Новиковой.
Организация инновационной деятельности осуществлялась на уровне локальных, модульных и системных исследований по следующим темам:
«Воспитание основ гражданственности у детей дошкольного возраста» (экспериментальная площадка, «ЦРР – МДОУ № 411», г. Пермь);
«Использование русской традиционной культуры в патриотическом воспитании дошкольников» (экспериментальная площадка, «ЦРР – МДОУ № 161», г. Пермь);
«Формирование культуры межнационального общения детей дошкольного возраста» (экспериментальная площадка, «ЦРР – МДОУ № 161», г. Пермь);
«Формирование культуры межнационального общения детей дошкольного возраста в поликультурном образовательном пространстве» (творческая педагогическая лаборатория, «ЦРР – МДОУ № 355», г. Пермь);
«Взаимодействие детского сада с семьей в процессе нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста» (экспериментальная площадка, «ЦРР – МДОУ № 69», г. Пермь);
«Формирование социальной успешности сельских детей» (экспериментальная площадка, культурно-образовательный центр «Алые паруса», с. Бабка, Частинский район, Пермская область);
«Формирование профессиональной компетентности педагогов ДОУ по социальному развитию и воспитанию детей дошкольного возраста» (экспериментальная площадка, «ЦРР – МДОУ № 11», г. Кунгур, Пермская область);
«Реализация и технологическое сопровождение программы социального развития дошкольников» (опорный детский сад, «ЦРР – МДОУ № 3», с. Карагай, Пермская область);
«Социальное развитие детей дошкольного возраста в условиях закрытого социума» (экспериментальная площадка, «ЦРР – МДОУ № 4», ЗАТО п. Звездный, Пермская область);
«Взаимодействие детского сада с семьей по социальному развитию детей дошкольного возраста» (опорный детский сад, «ЦРР – МДОУ № 15», г. Добрянка, Пермская область);
«Формирование психолого-педагогической и социокультурной компетентности педагогов татарских национальных детских садов» (опорный детский сад с. Елпачиха, Бардымский район, Пермская область);
«Реализация компетентностного подхода в социальном воспитании детей дошкольного возраста» (экспериментальная площадка, «ЦРР – МДОУ № 15», г. Нытва, Пермская область).
Организация нововведений по обозначенным направлениям социального развития строилась с учетом культурологического, средового, личностно-ориентированного, полисубъектного, комплексного подходов в соответствии с генезисом инноваций. В микроструктуре инновационного процесса его динамика представлена как концепция «жизненного цикла», включающая ряд последовательных этапов: рождение новой идеи, открытия; изобретения, то есть создания новшеств; нововведения, на котором осуществляется апробация новшества, его практическая реализация и доработка; распространения новшеств, его широкой трансляции; угасание значимости и новизны результатов инноваций; сокращения масштабов применения новшеств (В.А. Сластенин, М.М. Поташник и др.).
Работа в каждом образовательном учреждении осуществлялась поэтапно, соответственно логике решения научно-поисковых, экспериментальных задач.