Результаты начальной диагностики социального развития (в %)

Возраст детей Уровни социального развития	Высокий		Средний		Низкий
	Экспер. группа	Контр. группа	Экспер. группа	Контр. группа	Экспер. группа	Контр. группа
3-4 года	–	–	12	10	88	90
4-5 лет	3	5	14	12	83	83
5-6 лет	18	22	30	24	52	54
6-7 лет	20	26	22	20	56	54

Анализ полученных результатов позволил установить ряд общих тенденций. Уровень социального развития детей контрольных и экспериментальных групп примерно одинаков. Более высокие показатели обнаруживают дети, воспитание которых осуществляется по комплексным и парциальным программам, отражающим содержание социальной культуры («Истоки», «Детство», «Приобщение к народной культуре»). У детей всех возрастных групп преобладает низкий уровень социального развития. Вместе с тем следует отметить имеющую место позитивную динамику высокого уровня, соответствующую возрастным периодам.

Отсутствие высокого уровня в младшем дошкольном возрасте предположительно можно связать с недостаточной пропедевтической работой по данному направлению в группах раннего возраста и семье. В программах воспитания детей 3-4 лет ограничен (и вполне правомерно в связи с особенностями психического развития) объем информации по разным видам социальной культуры. Внимание педагогов сконцентрировано, как правило, на формировании культурно-гигиенических навыков и на приобщении к малым формам фольклора и устному народному творчеству. Реже используются возможности музыкального народного творчества. Однако целенаправленная, технологически выстроенная работа по данному направлению в большинстве случаев отсутствует. Предположительно это может быть связано с низким уровнем социально-педагогической компетентности педагогов, с отсутствием возрастных границ в стандартных требованиях к содержанию и методам образования, с определенной инертностью детских садов в реализации современных программ и технологий социального воспитания в этом возрастном периоде.

В социальном развитии детей среднего дошкольного возраста существенных изменений не обнаружено. Появление высокого уровня связано, возможно, не столько с целенаправленной деятельностью педагогов по социальному воспитанию, сколько с более значимыми стихийными влияниями окружающей среды (общение в группе сверстников, ориентация на социально одобряемое поведение взрослых, притягательность средств массовой коммуникации и т.д.). Особое значение в социальном развитии детей этого возраста приобретают элементы семейно-бытовой культуры (оформление жилого помещения, доминирующий стиль взаимоотношений, эмоционально значимая атмосфера общения и др.), первоначальные детские объединения.

Заметный рост высокого уровня социального развития, выявленный у детей старшего дошкольного возраста, предположительно может быть связан с доминированием содержания социальной культуры и многообразием ее видов как в программных материалах, так и в реальной ситуации взаимодействия с другими людьми. Этот возрастной период связывается исследователями с особой сензитивностью в освоении детьми содержания социальной культуры, с ожиданиями взрослых в плане их социализации. Во взаимодействии с детьми этого возраста преимущественно стабильно и относительно целенаправленно проводится работа по реализации требований государственного образовательного стандарта, комплексных и парциальных программ. Значительное место в педагогическом процессе начинают занимать узкие специалисты, организаторы дополнительного образования, использующие в своей работе элементы разных видов социальной культуры.

Проведение начальной диагностики в городских и сельских детских садах продемонстрировало разную степень усвоения содержания социальной культуры в зависимости от места поселения. У сельских детей (с. Бабка Частинского района Бермской области, с. Карагай Пермской области) по сравнению с городскими (г. Добрянка, Кунгур, Чусовой, Пермь) существенно выше показатели освоения разделов программы, включающих элементы народной культуры, краеведческий материал. Предположительно это можно связать с большей сохранностью традиционных элементов в быте и жизнедеятельности сельских жителей, с более свободным, открытым, масштабным и деятельностым познанием сельскими детьми природы и достояний родного края. Городские дети оказались более информированными в вопросах нравственно-этической, правовой, гендерной культуры, происхождения и развития человека на Земле, истории цивилизации. Вероятно, это связано с большей ориентацией воспитывающих взрослых на обогащение информационного поля путем использования всевозможных форм и методов организации детской познавательной деятельности (экскурсии, просмотры фильмов, встречи с интересными людьми и т.д.).

У сельских детей обнаружены более высокие результаты в поведенческой сфере социального развития: они более самостоятельны в реализации усвоенных норм социальной культуры, их поведение отличается стабильностью, эмпатийностью, большей предсказуемостью реакций. Городские дети более креативны, чаще испытывают потребность в практическом принятии и творческом преобразовании существующих норм, отличаются более высокими показателями когнитивной сферы, глубже ориентируются в разных видах социальной культуры, чаще грамотно и основательно аргументируют имеющуюся информацию.

В ходе исследования определилась динамика соотношения когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личностного развития в рамках разных возрастных периодов.

В младшем дошкольном возрасте наиболее ярко представлены показатели эмоционально-чувственной сферы (см. рис. 2).

Рис. 2. Соотношение сфер социального развития

детей младшего дошкольного возраста

Дети этого возраста испытывают существенные затруднения в демонстрации знаний по содержанию социальной культуры. Их представления по отдельным элементам фрагментарны, чаще отображают объекты, находящиеся в поле непосредственного восприятия или постоянного пользования (отдельные предметы быта, элементы национальной кухни, посуда, игрушки). Наиболее полно в их ответах представлены домашние и дикие животные, описание которых дано в народных сказках, поскольку приобщение к ним начинается уже в раннем возрасте.

Показатели поведенческой сферы ограничены культурно-гигиеническими навыками (приветствия, прощания, умывания), участием в хороводах, в обыгрывании потешек. Большая часть детей с удовольствием воспринимает театрализованные постановки знакомых сказок социального содержания, проявляет заинтересованность сюжетом, ярко выраженные эмоциональные реакции на поведение литературных героев. Дети правильно называют свое имя, фамилию, но путают имена близких родственников; не дифференцируют людей разного пола по возрасту (как в жизни, так и на иллюстрациях). Здороваются, прощаются, благодарят, включаются в совместную деятельность при напоминании и косвенном стимулировании взрослого; ситуативно проявляют адекватные собственной половой роли способы поведения. По настоянию взрослого включаются в обыгрывание потешек, исполнение плясок, хороводов; под его руководством отражают полученные представления в специально организованной деятельности (изобразительной, речевой, музыкальной, игровой).

В среднем дошкольном возрасте соотношение сфер социального развития меняется незначительно (см. рис. 3).

Рис. 3. Соотношение сфер социального развития

детей среднего дошкольного возраста

Представления детей об отдельных элементах культуры по-прежнему фрагментарны, несмотря на относительный рост их объема. Как и в младшем возрасте, в ответах детей чаще прослеживается ориентация на близость объектов социальной культуры собственному витагенному опыту (предметы быта, национальная кухня), их представленность в произведениях устного народного творчества (сказки), малых форм фольклора (потешки, дразнилки). Более конкретны в этом возрасте знания детей о народных праздниках, что предположительно можно отнести к повышенному интересу современных родителей к обрядовой культуре.

Проявления поведенческой сферы обнаруживаются лишь в ситуациях непосредственного взаимодействия с взрослым и, в основном, отражают уровень овладения содержанием разных видов деятельности, предусмотренных программами (рисование элементов народного узора, игра на бубне).

Дети различают отдельные эмоциональные состояния; избирательно проявляют сочувствие близким взрослым людям и сверстникам, литературным персонажам. Общепринятые нормы этикета (здороваются, прощаются, благодарят) выполняют при напоминании взрослого и по отношению к отдельным людям. Проявляют ситуативный интерес к перспективам своего развития; владеют основными способами самообслуживания, но реализуют их при напоминании. Вступают в общение со сверстниками по их приглашению или по инициативе взрослого. Проявляют ситуативный интерес к информации о родных местах, к предметам народной культуры. По настоянию взрослых участвуют в народных праздниках; под руководством взрослого используют имеющуюся информацию в отдельных видах деятельности.

Существенные изменения в соотношении сфер социального развития происходят в возрасте 5-6 лет (см. рис. 4).

Рис. 4. Соотношение сфер социального развития детей старшего

дошкольного возраста (5-6 лет)

В социальном развитии детей этого возраста преобладают показатели когнитивной сферы. Дети этого возраста владеют первоначальными представлениями о своей видовой, родовой, половой, национальной принадлежности, о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин, о близких и дальних родственниках, их взаимоотношениях и связях, о нормах и правилах поведения людей разного пола в обществе, в семье, о социальной значимости труда взрослых, о специфике, назначении, функциях людей, работающих в детском саду, о последовательности событий в жизни человека, города, страны, о происхождении имен, названий городов, улиц, о семейных и общественных реликвиях, об исторической обусловленности норм и правил поведения, о значимости человека в истории; о развитии человеческой цивилизации, о различных элементах своей национальной культуры и культуры народов ближайшего окружения в группе, в регионе (жилище, костюм, виды ремесел и народного творчества, игры, игрушки, кухня, праздники). Дети чаще безосновательно идентифицируют себя с представителями своей семьи, пола, национальности; затрудняются в обосновании целесообразности выполнения правил поведения во взаимоотношениях с людьми разного возраста, пола, национальности. В этом возрасте дети уже ориентируются на социально одобряемые образцы фемининных и маскулинных проявлений, но затрудняются в аргументации перспектив собственного возрастного развития в соответствии с половой ролью. Проявляют ситуативный интерес к сфере взаимоотношений между людьми, к событиям семейной и общественной жизни; владеют основными способами самообслуживания, поведения в быту, в общественных местах в соответствии с особенностями нравственно-этической, психосексуальной, национальной культуры. Ситуативно, выборочно проявляют эмпатийные реакции, заботу по отношению к сверстникам, членам семьи, литературным персонажам. Индифферентны в отношении к различным элементам национальной культуры; владеют доступным языком фольклорных произведений, используют имеющуюся информацию в специально организованных видах деятельности.

Анализ результатов социального развития детей 5-6 лет свидетельствует о доминировании когнитивной сферы, что позволяет судить о преобладании методов формирования сознания в педагогическом взаимодействии детей и взрослых. Особенности возрастного развития, связанные со становлением произвольности психических процессов и функций, креативности мышления, становления творчества, в педагогическом процессе явно не учитываются, что приводит к нивелированию эмоционально-чувственной и поведенческой сфер.

Обозначенная тенденция еще более выражена в социальном развитии детей 6-7 лет (см. рис. 5).

Рис. 5. Соотношение сфер социального развития детей старшего

дошкольного возраста (6-7 лет)

Дети 6-7 лет на этапе начальной диагностики отличаются более высокими показателями когнитивной и относительно стабильными показателями поведенческой сфер социального развития.

В этом возрасте большая часть детей владеет:

• дифференцированными, неаргументированными представлениями о своей половой принадлежности (но затрудняется в установлении связи между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности), о половой принадлежности взрослых людей, об отдельных функциях членов семьи, об отдельных элементах собственной национальной культуры, о специфике взаимоотношений в детском саду (но затрудняется в установлении взаимосвязи функций работающих в нем взрослых), о развитии цивилизации, о роли техники в прогрессе человечества, о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях (но затрудняется в определении взаимосвязи труда взрослых), о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны, об отдельных элементах культуры других национальностей (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);

• первоначальными представлениями о национальных и расовых различиях, о своем крае как части России, истории возникновения города и края, знаменитых людях, основных достопримечательностях, традициях, труде людей; о репродуктивной функции родителей, об истории России, ее праздниках, главных событиях, выдающихся людях, о планете Земля, населяющих ее людях, их равноправии, о вере людей в природные, земные и неземные силы, об отдельных современных культурных ценностях (искусство, техника), их представителях; затрудняется в обосновании нравственной ценности поступков людей, в определении общественной значимости исторических событий, хронологической последовательности возникновения и совершенствования предметов быта, техники, в различении городских и сельских поселений, в установлении связи результатов труда своих земляков с развитием культуры, техники страны, знает названия некоторых городов своего края, не ассоциирует название края, города с их месторасположением.

Дети индифферентны в отношении собственной половой принадлежности, не осознают относительности маскулинных и фемининных проявлений, затрудняются в определении перспектив своего взросления в соответствии с собственной половой ролью, в осознании нравственной ценности человеческих поступков, ситуативно проявляют сопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересуются их настроением и физическим состоянием.

Большая часть детей проявляет ситуативный познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны, к объектам культуры и индифферентное отношение к представителям других национальностей, симпатию, любовь, уважение к близким людям, сверстникам, адекватно реагирует на незнакомых людей, затрудняется в определении назначения и культурной ценности обрядов, культовых атрибутов, в установлении взаимосвязи национальных культур, не умеет устанавливать простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием человека, проявляет безразличное отношение к результатам его труда, не предвосхищает своего возможного участия в обогащении культурного наследия.

Дети владеют способами поведения, принятыми в нравственно-этической, национальной, правовой культуре, способами безопасного поведения, но выполняют их при напоминании взрослого, не устанавливают связи между своим поведением и настроением окружающих; ситуативно сдерживают проявления негативных эмоций, подчиняют свои желания интересам семьи, проявляют толерантное отношение к родственникам.

Анализ результатов начальной диагностики позволяет сделать следующие выводы:

1. Большая часть детей экспериментальных и контрольных групп находится на низком и среднем уровне социального развития, что объясняется отсутствием целенаправленной работы в образовательных учреждениях по реализации программ социального воспитания.

2. Имеющаяся возрастная динамика уровней социального развития (в сторону более высоких показателей) связана не столько с организацией педагогического процесса, сколько с естественными возрастными изменениями и влиянием стихийных сил, находящихся вне целенаправленного взаимодействия педагога с детьми (нерегламентированное общение, средства массовой информации, ближайшее социальное окружение и т.д.).

3. Соотношение сфер социального развития неравномерно в разные возрастные периоды. Преобладание когнитивной сферы в старшем дошкольном возрасте свидетельствует об ограниченности процесса, игнорировании методов, средств, форм организации, способствующих активизации чувств, эмоций, поведения детей в различных видах деятельности и жизненных ситуациях.

4. Видовое многообразие социальной культуры как содержательной и технологической основы социального воспитания явно ограничено. Более высокие показатели обнаруживаются в сфере приобщения к народной культуре, что связано (предположительно) с повышенным в последние годы интересом (и педагогов, и родителей) к традиционным ценностям. Слабо выражены показатели приобщения к нравственно-этической, гендерной, правовой, национальной, конфессиональной культуре, что, возможно, связано с отсутствием четко обозначенного содержания и технологий организации педагогического процесса в данном направлении.

Выводы

Анализ различных аспектов практического состояния процесса социального воспитания детей дошкольного возраста позволил обозначить ряд тенденций, принципиально значимых для подтверждения основных противоречий, актуальности изучения проблемы, концептуальных обоснований и экспериментального подтверждения выдвинутой гипотезы.

1. Проблема социального развития и воспитания детей дошкольного возраста, заявленная в нормативных и концептуальных документах, не находит должного воплощения в практике работы образовательных учреждений. Ее эффективное разрешение возможно при глубоком методологическом обосновании, грамотном программно-целевом, технологическом, диагностическом сопровождении педагогического процесса.

2. Современные комплексные и парциальные программы социального воспитания детей дошкольного возраста представляют отдельные аспекты социальной культуры, приобщение к которым частично обеспечивает своевременное социальное развитие детей. Вместе с тем видовая ограниченность рекомендуемого содержания, отсутствие единых концептуальных посылок в определении его общего объема, логики, поэтапности предъявления, «выхваченность» отдельных видов социальной культуры из общего контекста ценностей взаимодействия человека с миром приводят к нивелированию идентификационных оснований социального развития и снижают эффективность социального воспитания.

3. Эпизодичность работы по социальному воспитанию, опосредованная отсутствием грамотного, целенаправленного управления, приводит к состоянию общей растерянности, осознанию низкой результативности организуемой педагогической деятельности. Ограниченность педагогов в выборе программ и технологий социального воспитания определяет недооценку роли социальной культуры в общем личностном развитии детей, в понимании ее ценностно-смысловых, содержательных и технологических возможностей в организации целостного педагогического процесса.

4. Проблема социального воспитания детей дошкольного возраста усугубляется отсутствием или безграмотным созданием необходимых условий, что проявляется в низком развивающем потенциале предметной и пространственной среды, бессистемном взаимодействии детского сада с семьей и другими социальными институтами воспитания.

5. Преобладание низкого уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности воспитывающих взрослых (воспитателей, родителей, узких специалистов) является существенным основанием безграмотной организации педагогического процесса, нивелирования полисубъектного подхода к его построению. Расхождение между реальным и желаемым уровнем компетентности воспитывающих взрослых порождает их стремление к более детальной и глубокой информированности в данном направлении личностного развития. Однако отсутствие программ и технологий работы с родителями и педагогами по социальному воспитанию детей дошкольного возраста усугубляет проблему, делая ее практически неразрешимой.

6. Результатом имеющих место в практике дошкольного образования негативных тенденций является низкий уровень социального развития детей всех возрастных групп. Имеющиеся достижения, представленные по результатам начальной диагностики, связаны не столько с целенаправленной организацией педагогического процесса, сколько с естественными возрастными изменениями, с влиянием стихийных факторов. Ограниченность детей в приобщении к разным видам социальной культуры, несформированность (в соответствии с возрастными возможностями) механизмов социального развития, низкий уровень культуротворчества, самосознания, отсутствие чувства собственного достоинства, закомплексованность, осознание собственной ущербности – вот неполный перечень негативных последствий современной практики социального воспитания детей в системе дошкольного воспитания.

7. Перспективы исследовательской экспериментальной деятельности:

• разработка и реализация программ и технологий социального воспитания детей дошкольного возраста;

• целенаправленная организация предметной и пространственной развивающей среды;

• организация систематического повышения психолого-педагогической и социокультурной компетентности педагогов и родителей; открытие центров педагогических инициатив по проблемам социального воспитания детей дошкольного возраста;

• управление социальным развитием детей.