1.4. Изучение уровня социального развития детей дошкольного возраста

С целью более аргументированного обоснования актуальности проблемы и изучения наличествующего уровня социального развития дошкольников была проведена психолого-педагогическая диагностика. В ней было задействовано 256 детей экспериментальных и 244 ребенка контрольных групп. Показатели социального развития были определены по трем сферам.

В когнитивной сфере – это знания программы, представленные в разном качестве (первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления – понятия); в эмоционально-чувственной – интерес к изучаемому материалу, к общению с людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания, проявления социальных эмоций, отношений; в поведенческой – конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности.

Степень проявления каждого из обозначенных показателей отслеживалась по определенным критериям: в когнитивной сфере – объем и глубина усвоенной по программе информации, аргументированность, осознанность знаний; в эмоционально-чувственной сфере – устойчивость или нестабильность (ситуативность) проявления интересов и потребностей, выраженность эмоциональных переживаний; в когнитивной – адекватность поведенческих реакций, самостоятельность, креативность, инициированность их проявлений.

Соотношение показателей и критериев позволило определить уровни социального развития детей в каждом возрастном периоде, что способствовало более четкому обозначению имеющихся достижений, изучению динамики изменений, отслеживанию результатов реализации программного содержания и технологического сопровождения в каждой возрастной группе (см. Приложение 3).

В организации этой части исследования мы исходили из того, что эффективность диагностических процедур предопределяется грамотным и адекватным изучаемым показателям подбором методов. Методами педагогической диагностики в нашем исследовании представлены способы реализации задач, направленных на изучение, анализ, интерпретацию, прогнозирование результатов проявления разных аспектов социального воспитания.

В проводимом исследовании методы педагогической диагностики дифференцировались: по этапам поиска (методы сбора материала, его интерпретации, направленного преобразования); по уровню проникновения в сущность результатов диагностики (эмпирические и теоретические методы); по реализуемым функциям (методы изучения, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статистической обработки).

Изучение и отслеживание динамики социального развития детей дошкольного возраста осуществлялось следующими методами: опрос (беседа, интервью); наблюдение (включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное); естественный, психолого-педагогический и лабораторный эксперимент; проблемные ситуации; метод эскпертных оценок (при ранжировании личностных качеств); социометрия; анализ продуктов детской деятельности; проективные методы (незаконченные предложения, интерпретация текстов, рисуночные тесты); игровые задания.

Подбор, систематизация, модификация и разработка методов психолого-педагогической диагностики осуществлялись в соответствии с обозначенными показателями. Разнообразие используемых методов обусловлено доминирующими задачами диагностики, позволяющими определить объем и аргументированность знаний (беседы, дидактические игры, неоконченные рассказы), ситуативность или стабильность, внешнюю выраженность эмоционально-чувственных проявлений (проблемные ситуации, наблюдения), самостоятельность и адекватность поведенческих реакций (наблюдение, эксперимент). Основные структурные элементы определения уровней социального развития показаны на рис. 1.

Линии социальной коммуникации

Человек среди людей

Человек в культуре

Человек в истории

Человек в своем крае

л ичностные образования

нравственность			полоролевая социализация				патриотизм
	межличностная, гендерная и межнациональная толерантность				правовая воспитанность

с феры личностного развития

когнитивная

эмоционально-чувственная

поведенческая

п оказатели

знания об основных элементах социальной культуры (семейно-бытовой, нравственно-этической, психосексуальной, национальной, народной, этнической, правовой)

интерес к общению с людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатия, социальные эмоции, отношения

способы поведения, адекватные нормам разных видов социальной культуры

к ритерии оценки

объем, глубина, осознанность знаний

устойчивость интересов и потребностей, адекватность эмоциональных проявлений

стабильность поведенческих реакций, самостоятельность, инициированность их проявления

Рис. 1. Основные структурные элементы определения уровней

социального развития детей дошкольного возраста

Изучение результатов социального воспитания проводилось психологами и методистами по экспериментальной работе; отдельные показатели фиксировались воспитателями и родителями в карте наблюдений.

Обработка результатов начальной диагностики осуществлялась по общим средним показателям и представлена в таблице 1.

Таблица 1