Информатизация инженерного образования (выпуск 1)

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

ной подготовки, при получении второго или дополнительного образования, профессиональной переподготовке или повышении квалификации. Именно в перечисленных случаях столь необходима предельная гибкость формирования содержания и порядка обучения каждого учащегося.

Для организации обучения учащихся по индивидуальным учебным планам требуются специальные программные средства их формирования на основе действующих образовательных стандартов, проверки корректности, хранения в электронном виде, а также фиксации выполнения тех или иных позиций принятого плана обучения. При этом должно осуществляться разграничение форм и прав доступа к программным средствам.

Повышение практической направленности обучения. В традиционном обучении на долю практических видов обучения таких, как лабораторные и практические занятия приходится половина времени обязательных учебных занятий. Лекционные занятия проводятся одновременно для 100 и более учащихся, с которыми работает только один преподаватель. Затраты на проведение практических и лабораторных занятий значительно выше. В то же время в методическом плане практические виды обучения являются наиболее ценными. Кроме того, учащимся трудно в течение нескольких часов подряд находиться на лекциях — интересно проверить увиденное и услышанное на практике.

Применение в образовательном процессе средств информационно-коммуника- ционных технологий способствует не только повышению роли самостоятельной учебной работы учащихся, но и усилению практической направленности обучения. Дополнительно к освоению теоретического материала желательно предложить учащимся попробовать свои силы в решении практических задач. При этом искусство методиста и преподавателя проявляется в том, чтобы подвести учащихся к необходимости изучения теоретического материала для решения практических задач. Потребность становится осознанной, усвоение — продуктивнее.

Практическая направленность обучения может иметь и другое обоснование. Современный человек живет и действует в мире, насыщенном техническими устройствами и системами, которые он должен эффективно и безопасно использовать на практике. Для этого требуется определенная подготовка.

Оперативный доступ к образовательным ресурсам. Программные средства с сетевым доступом допускают интерактивную работу учащихся с территориально удаленными программами или оборудованием. Например, имея доступ к сетевой версии системы моделирования, математического пакета, системы автоматизированного проектирования, можно формировать индивидуальные задания на компьютере, передавать их по сети, а затем получать и обрабатывать результаты на собственном рабочем месте.

Практически по такой же схеме можно организовать выполнение индивидуальных заданий с применением автоматизированного учебного лабораторного оборудования. При этом оборудование должно быть обеспечено средствами получения, хранения и автоматического выполнения заданий пользователей, а также подсистемами измерения, первичной обработки, запоминания и передачи результатов на рабочие места удаленных пользователей. Оперативный доступ в этом случае обеспечивается за счет того, что программные средства и автоматизированное лабораторное оборудование могут работать практически непрерывно и оказываются доступными в любое время суток.

161

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Для оперативного доступа образовательные ресурсы целесообразно разделить на консервативную и динамически изменяющуюся части, которые доставляются пользователям различными способами.

Взаимодействие участников образовательного процесса. В традиционном образовании это взаимодействие в подавляющем большинстве случаев протекает при непосредственном контакте, для чего им необходимо находиться в одном месте в одно и то же время. При этом неизбежны затраты времени и средств на транспорт, необходимо иметь специально выделенные помещения для проведения учебных занятий. Кроме того, одному преподавателю приходится одновременно общаться с несколькими десятками учащихся.

Применение ИКТ изменяет порядок и содержание взаимодействия участников образовательного процесса. Каждый учащийся может непосредственно обратиться к преподавателю в любое время, не прибывая для этого в учебное заведение. Преподаватели могут обращаться к каждому студенту с индивидуальной информацией, а также передавать информацию, необходимую одновременно для группы студентов. При этом следует регламентировать форму вопросов и ответов, а также предельное время задержки ответов.

Применение ИКТ открывает еще один очень важный способ взаимодействия, когда учащиеся оперативно обмениваются информацией, изучая одну и ту же дисциплину, работая над аналогичными учебными заданиями. С одной стороны, это упрощает работу преподавателя, а с другой — учит студентов работать в коллективе, пусть даже виртуальном, над решением общих задач.

5.3. Изменение образовательных ресурсов под влиянием средств информатизации

Влияние ИКТ на организацию учебного процесса неизбежно должно затронуть и те образовательные ресурсы, которые применяются в изменяющейся образовательной среде. Здесь нельзя не учитывать тот факт, что учащиеся живут в динамически изменяющейся информационной среде и наиболее быстро и заинтересованно реагируют на эти изменения.

Преподаватели, в значительной своей части, более консервативны. Они представляют те поколения, которые формировались в то время, когда средства информатизации отсутствовали или не получили еще столь широкого распространения. Для них овладение средствами информатизации, и тем более применение этих средств в профессиональной деятельности, связано с преодолением психологических барьеров. Столь же консервативны многие преподаватели в отборе учебных материалов, видов их представления и применения в учебном процессе.

Вцелом можно характеризовать роль образовательных ресурсов, применяемых

втрадиционной образовательной системе, как вспомогательную, дополняющую деятельность преподавателя — центральной фигуры в учебном процессе. Именно преподаватель определяет конкретное содержание учебного материала, порядок и темп его изложения, критерии оценки знаний и умений учащихся. Образовательные ресурсы в виде печатных изданий применяются частично.

Это объясняется несколькими факторами. Прежде всего, печатные издания имеют достаточно длительный производственный цикл. Как правило, учебники являются содержательно избыточными при изучении конкретных учебных дисциплин.

162

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

Кроме того, в подавляющем большинстве областей знаний идет весьма быстрое накопление информации, приводящее к столь же быстрому моральному старению печатных изданий, которые часто теряют актуальность еще до того, как станут доступными учащимся.

Содержательный анализ учебной литературы, в частности для технических вузов, показывает, что она изобилует описанием вычислительных методов, которые в современных условиях потеряли актуальность благодаря применению универсальных математических пакетов и систем компьютерного моделирования.

В традиционном образовании неэффективно используется и такой важный ресурс как учебное лабораторное оборудование. Возрастание затрат на производство и обслуживание этого оборудования при низком уровне его загрузки в учебном процессе приводит к массовой замене лабораторных практикумов с применением реального оборудования и приборов виртуальными практикумами, в которых объекты изучения заменяются компьютерными моделями. Позиция авторов по данной проблеме состоит в том, что реальные и виртуальные учебные эксперименты должны не заменять, а дополнять друг друга, способствуя повышению качества обучения.

Учебники и учебные пособия. Наиболее простым и одновременно наименее эффективным способом применения информационных технологий в подготовке электронных версий учебников и учебных пособий (электронных изданий) является перенос печатного издания на электронные носители информации, включая гипертекстовую разметку учебного материала. Практически в данном случае можно назвать только три очевидных преимущества электронной версии учебника или учебного пособия перед печатным изданием:

•возможность оперативного внесения необходимых изменений в содержание документа;

•компактность хранения на электронных носителях информации;

•простоту передачи на любые расстояния, а следовательно, отсутствие необходимости многократного копирования.

Возможности компьютерной техники и средств их коммуникации разнообразны. Обычное печатное издание в электронном виде может быть дополнено гипертекстовым толковым словарем. Можно включить в состав электронного учебника анимированные изображения изучаемых процессов с изменяемой по желанию учащегося степенью детализации. Нет ограничений на включение в состав электронного издания и видеофрагментов, которые, например, могут знакомить учащихся с реальными производственными установками.

Наиболее полно возможности ИКТ применительно к созданию и применению учебников и учебных пособий проявляются в тех случаях, когда в их состав удается включать интерактивные модели изучаемых объектов, которые могут реагировать на действия учащихся, таким образом развивая их познавательную активность и увеличивая арсенал дидактических средств, доступных преподавателю. В результате электронный учебник становится незаменимым средством самостоятельной работы учащихся.

Конспекты лекций. Этот вид учебных изданий, широко распространенный в традиционном образовании, представляет собой концентрированное изложение учебного материала. Несомненно, что хорошо составленный конспект лекций, представляющий систематизированный материал многих учебных изданий, научных пуб-

163

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ликаций, а также практический опыт конкретного преподавателя, является ценным образовательным ресурсом, позволяющим учащемуся освоить учебный материал.

Применение средств компьютерных технологий при разработке и организации использования конспектов лекций оказывает влияние, аналогичное применению этих технологий для других учебных изданий. В то же время, если электронные учебники и учебные пособия разрабатываются без привязки к конкретным видам учебных занятий и, как правило, представляют учебный материал в наиболее полном виде, то конспект лекций создается преподавателем для определенной студенческой аудитории.

В отличие от традиционных печатных изданий конспект лекций в электронном виде может быть представлен студентам для ознакомления и изучения заранее, т.е. еще до лекционного занятия. Это, казалось бы, незначительное обстоятельство может и должно принципиально изменить роль лекций в учебном процессе и технологию лекционного занятия.

Во многих случаях при высоком качестве конспекта необходимость самого лекционного занятия как средства передачи информации от преподавателя к студентам может исчезнуть. Ведь конспект уже является носителем необходимой информации! Тогда лекция (не обязательно очная) должна превратиться в комментарий, которым преподаватель разъясняет наиболее трудные фрагменты учебного материала.

Методические указания к лабораторным работам. В традиционном образовании методические указания к выполнению лабораторных работ представляют учащимся перечень необходимых действий с лабораторным оборудованием и измерительными приборами. В ряде случаев учащимся предлагается произвести некоторые предварительные действия, например выполнить расчеты для получения функциональных зависимостей с помощью известных математических моделей. Полученные таким образом результаты сопоставляются с экспериментальными данными.

Если методические указания создаются с помощью средств компьютерной техники, то вполне возможно включить в их состав реалистические изображения объектов исследования, лабораторных установок, измерительных приборов, а также производить с их помощью виртуальные эксперименты, результаты которых в дальнейшем могут быть сопоставлены с экспериментальными данными.

Включение в состав методических указаний компьютерных средств обработки и отображения результатов учебных исследований позволяет сократить затраты времени на выполнение рутинных операций, а следовательно, создать предпосылки к увеличению числа исследуемых объектов. Идеальной представляется ситуация, в которой все изучаемые объекты отображаются не только в теоретическом (модельном) виде, но и подвергаются натурным экспериментам.

Методические указания к практическим занятиям. Этот вид учебных изданий представляет собой сборники задач, которые включают изложение алгоритмов и примеров решения типовых задач. С помощью методических указаний учащиеся обучаются самостоятельно решать практические задачи, основываясь на ранее изученных теоретических положениях. В большинстве случаев решение учебных задач должно быть доведено до получения решения в общем виде или в виде количественно определенного результата.

Если в процессе проведения практических занятий используются, компьютерные математические пакеты или системы моделирования, то методические указания должны содержать исчерпывающие инструкции по применению соответствующих прикладных программных средств в решении тех задач, которые выносятся

164

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

на практические занятия. Эти инструкции должны сопровождаться примерами решения типовых задач с представлениями соответствующих экранных форм для подготовки заданий, ввода данных, отображения результатов. Кроме того, необходимо включать в состав методических указаний, краткие сведения о настройке прикладных программных средств.

Столь же необходимым становится включение в состав методических указаний описаний требуемого вида сохранения и отображения получаемых результатов, поскольку применение компьютерных программ неизбежно приводит к усложнению решаемых задач и соответствующему увеличению разнообразия получаемых результатов. Очень часто решения могут представляться в виде зависимостей нескольких показателей объекта от времени или в виде зависимостей рабочих показателей от параметров объекта.

Таким образом, методические указания при увеличении функциональных возможностей применяемых средств выполнения практических заданий должны становиться более разнообразными.

Методические указания к семинарам. Этот вид учебно-методических материалов содержит планы проведения семинарских занятий с четким изложением их целей, решаемых задач, желаемых выводов и заключений. Столь же необходимы рекомендации по ведению дискуссий, подготовке вопросов и ответов на вопросы оппонентов.

Применение средств компьютерной и коммуникационной техники позволяет включить в состав методических указаний видеофрагменты, адреса в глобальной компьютерной сети, по которым можно найти необходимые источники информации, изложить правила подготовки презентационных материалов.

Особое внимание при создании методических указаний к организации и ведению семинаров следует уделить технологии семинаров в компьютерной сети. Особенность таких семинаров, которые в сетевом варианте получили название форумов или конференций, состоит в том, что даже при наличии видеосвязи непросто наладить режим непосредственной дискуссии участников семинара. Это тем более трудно сделать в том случае, когда участники семинара могут обмениваться только письменными сообщениями.

В последнем случае методические указания следует дополнить рекомендациями по подготовке письменной формы основного выступления, обратить внимание на формулировки вопросов и аргументированных ответов. Целесообразно в составе методических указаний рассмотреть несколько примеров организации виртуальных семинарских занятий.

Методические указания к курсовым работам и проектам. Курсовые работы и проекты являются формами организации учебной работы, для которых характерно комплексное применение ранее полученных учащимися знаний и умений. Роль преподавателей состоит в подготовке индивидуальных заданий и проведении консультаций. По этой причине методические указания должны содержать подробные алгоритмы действий учащихся в непростых условиях выбора, когда не существует четко определенных условий предпочтения одного варианта проекта перед другими.

Применение средств компьютерной техники позволяет включать в состав методических указаний, например, базы данных ранее выполненных разработок, которые могут использоваться учащимися в качестве начальных приближений к решению поставленной проектной задачи. Далее, при выполнении курсовых работ

165

ЧА С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ипроектов учащимся приходится часто обращаться к разнообразным справочным данным, которые находятся в различных справочных изданиях. Методические указания, выполненные в виде электронного учебного издания, могут включать как необходимые фрагменты справочников, так и ссылки на сетевые информационные ресурсы.

Курсовые работы и проекты в большинстве случаев предполагают большие объемы расчетных работ, выполняемых на этапах детальной оценки принимаемых проектных решений. В этом случае целесообразно включать в состав электронных версий методических указаний ссылки на соответствующие программные средства автоматизации расчетов и моделирования.

Наконец, методические указания должны содержать рекомендации по применению средств компьютерной графики, позволяющих автоматизировать выполнение графических работ как обязательной части проектирования.

Справочники. Справочная литература является универсальным средством, широко применяемым в проведении учебных занятий. Особое место применение справочных данных занимает при подготовке специалистов в области техники

итехнологий. В то же время справочные данные в этой области подвержены наиболее быстрому устареванию.

Втех случаях, когда даже небольшая часть печатного издания становится неактуальной, приходится переиздавать весь справочник. Это требует значительных финансовых и временных затрат. В электронной версии печатного издания необходимо исправить только то, что устарело, оставив все остальное без изменений. Однако сказанное относится не только к справочной информации.

Замена таблиц значений программами, например вычисления тригонометрических функций практически с любой необходимой точностью превращает многостраничную книгу в небольшую прикладную программу, которая требует минимальных ресурсов компьютера и выдает пользователю необходимые результаты в режиме реального времени. Приведенный пример относится к очень простому случаю замены справочной информации, процесс получения которой подчиняется определенным алгоритмам преобразования численных значений параметров компьютерными программами.

Вболее сложных случаях справочные данные являются нелинейными функциями нескольких переменных. Тогда возможности печатных вариантов сборников справочной информации становятся весьма ограниченными. В качестве примера можно привести использование номограмм. Положение кардинально упрощается, если справочные данные получаются как результат работы прикладных программ. Какими бы сложными ни были применяемые функциональные зависимости, современные компьютеры способны получать результат практически мгновенно.

Словари. Представление словарей в виде автоматизированных баз данных, размещаемых в памяти компьютеров, открывает совершенно новые возможности работы. Словари становятся полиязычными и многонаправленными. Достаточно указать слово или предложение на одном языке и указать язык, на который нужно осуществить перевод, и соответствующая программная система управления данными выполнит заданную работу. Здесь не следует обсуждать вопрос о качестве перевода, поскольку нет строго соответствия между конструкциями выражений в разных языках.

Применение компьютеров приводит к тому, что многотомные словари могут размещаться на одном компактном диске вместе со всеми необходимыми приклад-

166

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

ными программами. По мере повышения быстродействия и надежности компьютерных сетей словари появляются на общедоступных серверах. Применение компьютерных средств перевода позволяет не только видеть на экране графическое изображение слов и словосочетаний, но и воспроизводить их с помощью синтезаторов звука.

Интернет-ресурсы. Появление данного вида информационных и, в частности, образовательных ресурсов является следствием развития глобальной информационной сети Интернет. Можно условно назвать эту информацию образовательными Интернет-ресурсами.

Если подобная информация размещается в сети свободно, то нельзя гарантировать уровень ее качества, в отличие от печатных учебных изданий, которые подвергаются многократному и разностороннему контролю прежде, чем они станут доступными учащимся. Но, в то же время, образовательные Интернет-ресурсы обладают такими неоспоримыми достоинствами, как общедоступность и оперативность.

Еще одной особенностью Интернет-ресурсов, которую нельзя однозначно отнести к их достоинствам или недостаткам, является возможность их оперативного появления, изменения и, к сожалению, исчезновения в самый неподходящий для конкретного пользователя момент.

Интернет-ресурсы приобретают ценность для образовательного процесса, как правило, только в тех случаях, когда они распространяются образовательными учреждениями, гарантирующими качество передаваемой информации.

5.4. Виды учебных занятий и средства информатизации

Лекции. По мере совершенствования и повышения уровня доступности компьютерной техники информационная функция лекционных занятий будет терять свою ценность. Можно достаточно просто и при относительно небольших затратах времени и средств непосредственно переносить существующие печатные издания на электронные носители информации, а также оперативно вносить в электронные версии печатных изданий необходимые изменения. Не вызывает особых затруднений и распространение учебной информации в компьютерных сетях.

Электронные версии учебников и учебно-методических пособий, идентичные по содержанию своим печатным аналогам, объединяются в составе электронных библиотек, доступ учащихся к которым организуется с помощью компьютерных сетей. Несомненно, что при этом учащиеся могут получить гораздо более оперативный доступ к многократно бóльшему числу источников учебной информации, чем при использовании печатных изданий. Повышается оперативность подготовки

ивнесения необходимых изменений и дополнений в ранее подготовленные материалы, расширяется круг потенциальных пользователей ресурсами электронных библиотек, снимаются или существенно упрощаются проблемы тиражирования

идоставки информации.

Однако рассмотренный выше распространенный подход к созданию и организации применения информационных образовательных ресурсов при всей его очевидности и значительном положительном эффекте непосредственно не оказывает влияния на повышение эффективности и результативности обучения, не дает новое качество образовательного процесса и, в частности, лекционных занятий. Более

167

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

того, не исключен и негативный результат, поскольку традиционные информационные образовательные ресурсы методически были подготовлены с учетом обязательного участия в процессе их использования преподавателей, которые должны адаптировать эти базовые ресурсы к конкретному применению во время лекционных занятий, используя свой опыт и профессиональные знания.

Новые технологические средства, несомненно, должны изменить и дидактические приемы, используемые преподавателями. Даже в традиционном образовании следует существенно уменьшить число часов, отводимых для проведения лекционных занятий, и увеличить их практическую направленность. Учащиеся должны отчетливо представлять, зачем необходимо осваивать теоретические знания, как эти знания пригодятся им в жизни, как приобретаемые знания применять для решения практических задач. Только в этом случае следует рассчитывать на повышение активности учащихся, а следовательно, на улучшение результатов обучения.

Втом случае, когда учащиеся территориально распределены и физически не могут собраться в одном месте для проведения лекционного занятия, часто предлагается проводить такое занятие в форме компьютерной видеоконференции. Можно с уверенностью утверждать, что воспроизведение традиционной формы учебного процесса на новой технологической базе не позволит получить нового качества обучения. Скорее, следует ожидать обратного результата при несопоставимо более высоких затратах ресурсов.

Для проведения лекционного занятия в режиме видеоконференции требуется наличие высокопроизводительной компьютерной сети, обладающей повышенными показателями надежности. Возможные сбои в каналах связи могут сделать усилия

изатраты на организацию такого рода занятий излишними: все внимание участников образовательного процесса будет сосредоточено на технических трудностях, а не на сути учебного материала.

Практические занятия. Традиционная технология проведения практических занятий состоит в организации работы учебной группы, как правило, в составе 20—30 учащихся. Задача преподавателя заключается в формировании у студентов умений практически применять теоретический материал.

Вэту стройную схему может вторгнуться ряд негативных моментов. Во-пер- вых, не все студенты по разным причинам одинаково подготовлены к проведению практического занятия: некоторые из них пропустили лекцию, другие не поняли ее содержание или не прочитали конспект. Во-вторых, возможно, что практическое занятие проводится еще до прочтения соответствующей лекции. Можно перечислить еще несколько подобных причин, не позволяющих в полной мере достичь целей данного вида учебных занятий.

Применение средств информационных и телекоммуникационных технологий в своем полном выражении открывает следующие возможности:

учащиеся могут работать в удобное для них время и в удобном месте, не затрачивая времени и энергии на прибытие к заданному времени в учебное заведение;

каждый учащийся работает индивидуально, образно говоря, не заглядывая в тетрадь соседа по парте;

для решения практических задач у каждого учащегося заранее имеется теоретический материал, с которым можно работать в процессе практического занятия;

преподавателю не нужно работать в режиме реального времени, общаясь с группой студентов и отвечая на поступающие вопросы, что практически невозможно сделать за время занятия.

168

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

Эти возможности могут быть реализованы в тех случаях, когда учащиеся хотят и умеют работать самостоятельно, когда они обеспечены качественными учебнометодическими материалами и ясно осознают цель каждого своего действия.

Задачи преподавателей следующие:

•подготовить качественные учебно-методические материалы, которые могут применяться учащимися в самостоятельной работе;

•общаться с учащимися посредством компьютерных телекоммуникаций при строгом соблюдении заданного графика взаимодействия, например ответ на полученный вопрос должен быть отправлен преподавателем в течение суток;

•разработать системы мероприятий и средств постоянного контроля выполнения учащимися учебного плана, что предполагает формирование последовательности задач, которые учащиеся должны решать, предоставляя преподавателю результаты не позднее заданного срока;

•свободно владеть предоставляемыми средствами образовательной информационной среды учебного заведения, включая средства разработки электронных версий учебно-методических материалов и администрирования учебного процесса.

Решение новых задач должно осуществляться на фоне проявления высоких профессиональных качеств: широкого научного кругозора, глубокого знания учебного материала, умения его четкого структурирования, способности к письменному изложению ответов на вопросы учащихся в краткой и понятной форме.

Таким образом, преподаватель, применяющий дистанционные образовательные технологии, должен обладать более высоким уровнем подготовки.

Лабораторные работы. Этот вид учебных занятий имеет важное значение в практической подготовке учащихся. Только при выполнении лабораторных работ они получают возможности для ознакомления с реальными техническими устройствами, измерительными приборами и применения их в действии.

Выполнение лабораторных работ предполагает следующие взаимосвязанные действия:

•осмысление полученного задания и разработку схемы проведения учебного эксперимента;

•выбор состава каналов измерения и соответствующих измерительных приборов, способов фиксации экспериментальных данных;

•определение управляющих воздействий и способов их доведения до исследуемого объекта;

•сборку экспериментальной установки;

•проведение эксперимента по разработанной программе;

•обработку полученных результатов, сопоставление этих результатов с теоретическими данными, объяснение наблюдаемых различий между ними.

Даже простое перечисление действий, которые необходимо выполнить в процессе лабораторной работы, говорит о трудностях создания и практического применения полноценной учебной лабораторной базы. Поэтому учебные лабораторные занятия часто заменяются демонстрациями работы небольшого количества реальных объектов, которые производят преподаватели и другие специалисты, или самостоятельным выполнением учащимися заранее предписанной последовательности действий с исследуемым объектом. В этих случаях учащиеся не могут проявить даже минимальную самостоятельность. Дидактическая ценность таких

169

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

лабораторных работ весьма невысока. В то же время материальные и финансовые затраты на проведение лабораторных практикумов с применением реального лабораторного оборудования составляют 80 % всех затрат на проведение учебного процесса. Применение средств информационных и телекоммуникационных технологий позволяет по-новому проводить лабораторные практикумы.

1.Компьютеры со специальным программным обеспечением для моделирования реальных объектов и процессов, становятся универсальным и относительно недорогим средством виртуального лабораторного практикума, позволяющим достаточно легко расширить рамки учебного эксперимента, а также сделать его выполняемым по индивидуальным заданиям.

2.Появление и расширяющееся применение мощных систем компьютерного моделирования, доступных пользователям в режиме «клиент-сервер», открывает возможности использования этих систем в учебном процессе для территориально распределенных учащихся, в распоряжении которых находятся компьютеры малой

исредней производительности.

3.Компьютерные сети открывают принципиально новую возможность организации лабораторных практикумов с применением территориально распределенного лабораторного оборудования, обеспеченного необходимыми средствами автоматизации эксперимента (исполнительные органы, датчики, микроконтроллеры

ипр.), серверами для поочередного выполнения поступающих заданий пользователей и отправки им получаемых экспериментальных данных. Отсутствие непосредственного контакта учащихся с объектами изучения в этом случае компенсируются увеличением функциональных возможностей лабораторного оборудования и его производительности.

Семинары. Этот вид учебных занятий предусматривает коллективную работу учащихся под управлением преподавателя, состоящую в обсуждении заранее определенной темы. Как правило, учащимся предлагается предварительно ознакомиться с перечнем рекомендованных источников учебной информации, составить конспект, включающий изложение основного содержания этих источников, подготовиться к устному изложению изученного материала перед аудиторией, а также к коллективному обсуждению выступлений других учащихся с аргументацией собственной позиции.

Семинары наиболее часто применяются при изучении учебных дисциплин гуманитарной, социально-экономической направленности и являются одним из основных видов практической учебной работы учащихся.

Применение средств информационных и телекоммуникационных технологий, а также электронных информационных ресурсов создает предпосылки для существенного увеличения производительности труда учащихся при поиске и обработке необходимой учебной информации. Во много раз расширяется количество источников информации, доступной учащимся в оперативном режиме. Открываются возможности для значительного повышения качества оформления конспектов и рефератов, за счет включения в их состав иллюстративного материала, использования других средств повышения выразительности печатного текста.

Более того, выступления на семинарах могут сопровождаться компьютерными презентациями, подготовленными учащимися с применением специализированных прикладных программных средств. Подготовка презентации превращает рутинную работу по составлению конспекта информационных источников в творческий процесс, предполагающий образное и наглядное представление освоенного материала

170