Информатизация инженерного образования (выпуск 1)

Г л а в а 4

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Применение вычислительных машин в обучении началось практически одновременно с появлением первых устройств, предназначенных для автоматизации вычислений. По мере технического усовершенствования этих машин расширялось число задач, которые можно было решать с их помощью, повышалось удобство их применения в обучении. При этом развитие вычислительной техники происходило и происходит столь стремительными темпами, что в период активной трудовой деятельности всего одного поколения с конца 50-х годов двадцатого столетия был осуществлен переход от простейших механических вычислительных устройств к глобальной сети, объединяющей сотни миллионов компьютеров и сделавшей окружающий мир информационно единым.

В процессе этого развития неизмеримо расширились функциональные возможности компьютеров, которые превратились в мощные средства поиска, обработки, представления и хранения мультимедийной информации, что делает их практически незаменимым технологическим средством обучения. Действительно революционным для развития образовательных технологий стало появление и повсеместное применение персональных компьютеров (ПК). Например, в [4.1] указывается, что наибольшее влияние на образовательные технологии оказали такие функциональные компоненты ПК, как текстовые редакторы и системы управления базами данных. Конечно, можно оспаривать это утверждение, поскольку текстовые редакторы и системы управления базами данных появились раньше самих ПК, но именно ПК обеспечили широкое применение этих и других программных средств в индивидуальной учебной работе учащихся.

Следует отметить, что динамичное развитие компьютерной техники, системного и прикладного программного обеспечения, их быстрая сменяемость неизбежно приводили к сокращению длительности жизненного цикла программных средств учебного назначения, разработка и применение которых до настоящего времени осуществлялись по инициативе и силами преподавателей. Для массового и длительного применения разрабатываемых электронных образовательных ресурсов необходимо решить ряд разноплановых задач, большинство из которых имеет технический характер. В то же время современные средства информационнокоммуникационных технологий открывают возможности не только дистанционного доступа учащихся к образовательным ресурсам, но и опосредованного взаимодействия учащихся с преподавателями [4.2]. До недавнего времени такие образовательные технологии находились вне правого поля в отечественной образовательной системе и применялись только в экспериментальном порядке. В последнее время ситуация изменилась.

121

ЧА С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1.Комментарий к нормативно-правовым документам

4.1.1.Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный

закон «О высшем и послевузовском образовании», принятый Государственной Думой 25 декабря 2002 года

Принятие этого закона (см. Приложение 4.1), подписанного Президентом РФ 10 января 2003 г., открыло широкие возможности для легального применения

вобучении дистанционных образовательных технологий, которые определяются

внем как образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. При этом образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования.

Установление порядка разработки и использования дистанционных образовательных технологий отнесено данным законом в ведение Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти и органов управления образованием. Указывается также, что особенности предмета и содержания экспертизы, проводимой в отношении образовательных учреждений, использующих дистанционные образовательные технологии для реализации образовательных программ частично или в полном объеме, устанавливаются федеральным (центральным) государственным органом управления образованием, если иное не установлено федеральным законом. Эти нормы были оперативно конкретизированы бывшим Министерством образования России соответствующими лицензионными требованиями и методикой применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Комментарий к этим документам будет дан ниже.

Закон также определяет порядок прохождения аттестации и аккредитации филиалами образовательного учреждения, реализующего образовательную программу (образовательные программы) в полном объеме посредством дистанционных образовательных технологий (за исключением некоторых занятий) в этих филиалах. Таким филиалам предоставляется право проходить аттестацию и государственную аккредитацию в составе образовательного учреждения, обособленными структурными подразделениями которого они являются.

В Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» внесены дополнения, касающиеся применения дистанционных образовательных технологий для аттестации и государственной аккредитации филиалов образовательных учреждений и особенностей предмета и содержания экспертизы, проводимой в отношении высших учебных заведений, использующих дистанционные образовательные технологии. Эти дополнения аналогичны изменениям и дополнениям, комментируемым выше.

122

Г л а в а 4. Нормативно-правовые вопросы дистанционных образовательных технологий

4.1.2. Временные требования, предъявляемые к образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки их готовности

креализации образовательных программ с использованием

вполном объеме дистанционных образовательных технологий

Текст этого документа, утвержденного Министерством образования РФ 04.12.2003 года, приведен в Приложении 4.2.

В первом разделе документа даются определения основных видов дистанционных образовательных технологий (ДОТ): кейсовой технологии, Интернет-технологии и телекоммуникационной технологии, определяются требования к преподавателям, которые могут быть привлечены к проведению учебных занятий с применением ДОТ. Важно отметить, что рассматриваемые Требования исходят из того, что дидактическая эффективность учебных занятий, проведенных с использованием традиционных и дистанционных технологий обучения, является одинаковой, т.е. 1 ч занятий по традиционным технологиям эквивалентен 1 ч занятий с применением ДОТ.

Требования к оборудованию учебных помещений, составляющие содержание второго раздела, представлены в общем, рекомендательном виде, количественные показатели этих требований отсутствуют.

В третьем разделе излагаются требования к телекоммуникационной оснащенности учебного процесса и его обеспечению информационными образовательными ресурсами. В качестве конкретных требований к телекоммуникационной оснащенности учебного процесса следует отметить необходимость обеспечения круглосуточной работы серверного оборудования и минимальный уровень пропускной способности телекоммуникационного канала образовательного учреждения.

Обеспечение учебного процесса информационными образовательными ресурсами конкретизируется определением учебно-методического комплекса и требованиями к составу этих комплексов. Следует также обратить внимание на функциональные задачи, которые должны решать учебно-методические комплексы в процессе учебных занятий с применением ДОТ, и прежде всего на необходимость предоставления в их составе материалов, обеспечивающих организацию самостоятельной работы учащихся. В целом необходимо отметить лояльность требований к оснащенности учебного процесса, что открывает возможности широкого применения ДОТ в обучении.

Требования к специалистам, обеспечивающим образовательный процесс, изложенные в четвертом разделе, являются общими для различных образовательных технологий. Дополнительно к ним указывается, что все преподаватели должны пройти курс повышения квалификации (в объеме не менее 72 ч) или профессиональной переподготовки, направленные на изучение специальных методов обучения с применением ДОТ. Образовательное учреждение обязано сформировать требования к различным группам преподавателей в зависимости от используемой ДОТ и методики образовательного процесса.

Следует отметить досадные небрежности в стиле изложения документа. Так, во втором абзаце четвертого раздела, несомненно, необходимо говорить не об удельном весе, а об удельной численности обучающихся по отдельным образовательным программам. В целом требования к профессиональным знаниям, умениям

123

ЧА С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

инавыкам профессоров и преподавателей, привлекаемых к проведению учебных занятий с применением ДОТ, следует признать высокими.

Вдополнение к рассматриваемым временным требованиям целесообразно дать информацию о Распоряжении Министерства образования РФ от 26 августа 2003 г. № 985-24 «О расчете предельной численности контингента обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий» (см. Приложение 4.3).

4.1.3.Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных

учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации

Данная методика введена приказом Министерства образования РФ от 18.12.2002 г. № 4452 (см. Приложение 4.4).

Вдополнение к ранее рассмотренным нормативным актам в методике регламентируется, что образовательные программы признаются реализуемыми с использованием в полном объеме дистанционного обучения в том случае, если не менее 70 % объема часов учебного плана обучающиеся осваивают посредством дистанционных образовательных технологий. В то же время требуется дополнительное разъяснение следующего положения методики: «Организация учебного процесса по очной форме получения образования с использованием в полном объеме дистанционного обучения допускается с учетом установленных требований к организации учебного процесса по данной форме получения образования».

Обращает на себя внимание несоответствие между лицензионными требованиями, рассмотренными выше, и данной методикой. Если в первом из названных документов основным средством обеспечения учебного процесса с применением ДОТ называются учебно-методические комплексы, то в методике в качестве таковых служат информационные базы данных дистанционного обучения. Кроме того перечень содержимого базы данных неоправданно расширен и, в частности, не соответствует требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Врассматриваемой методике, скорее всего, ошибочно указывается на обязанность образовательного учреждения оказывать учащимся научную помощь.

Важным положением является изложение методики текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Все виды контроля и аттестации кроме итоговой аттестации выпускников допускается производить как традиционными методами, так и с использованием электронных средств. Особо оговаривается, что итоговая аттестация выпускников осуществляется традиционными методами.

Следует обратить внимание на тот факт, что методика указывает на возможность проведения лабораторных и практических занятий не только в реальных лабораториях, но и с применением дистанционного обучения (виртуальная лабораторная работа или работа в лаборатории удаленного доступа). В то же время методика предусматривает, как правило, традиционное проведение производственных практик. Остальное содержание рассматриваемой методики соответствует ранее прокомментированным временным лицензионным требованиям.

Вдополнение к рассмотренным выше документам следует обратить внимание читателей на письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 10 июня 2004 г. № 01-17/05-01 «О применении дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования» (см. Приложение 4.5).

124

Гл а в а 4. Нормативно-правовые вопросы дистанционных образовательных технологий

4.1.4.Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования

Внастоящее время в Российской Федерации действуют Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО), которые сменили аналогичные стандарты 1994 г. Образовательные стандарты охватывают 79 направлений подготовки дипломированных специалистов только в области техники и технологий, включающих почти 300 образовательных программ (специальностей). Перечень направлений подготовки дипломированных специалистов

иотнесенных к ним специальностей высшего профессионального образования утвержден приказом Министерства образования России от 2 марта 2000 г. № 686.

С текстами ГОС ВПО и содержанием примерных учебных планов можно ознакомиться на Федеральном портале «Российское образование» по адресу: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

Содержание действующих ГОС ВПО по каждому направлению подготовки дипломированных специалистов составляют:

• перечень образовательных программ (специальностей), отнесенных к данному направлению подготовки;

• квалификационная характеристика выпускников, включающая указание областей, объектов, видов и задач их профессиональной деятельности;

• требования к подготовке абитуриентов;

• общие требования к основной образовательной программе, которые определяют состав изучаемых дисциплин и группирование их по циклам общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических

иестественнонаучных, общих профессиональных и специальных дисциплин;

• требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по конкретному направлению подготовки дипломированных специалистов, которые определяют наименования и основные разделы дисциплин федеральных компонентов подготовки по перечисленным выше цик-

лам, а также минимальное общее время изучения каждого цикла и составляющих его дисциплин; национально-региональный (вузовский) компонент в рамках каждого цикла подготовки, а также дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом, регламентируются только общим числом часов, отводимых на их изучение;

•сроки освоения основной образовательной программы, которые отводятся на теоретическое обучение, экзаменационные сессии, различные виды практик, итоговую государственную аттестацию, включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы, а также каникулы;

•требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы по направлению подготовки, которые устанавливают рамки компетенции учебных заведений при составлении и реализации учебных планов;

•требования к преподавательскому и учебно-вспомогательному составу;

•требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, включая требования к обеспеченности студентов учебно-методической литературой;

•перечень дисциплин, изучение которых должно сопровождаться выполнением лабораторных практикумов;

•перечень дисциплин, по которым должны быть предусмотрены практические занятия;

125

ЧА С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

•перечень научно-технических и реферативных журналов, которые должны находиться в библиотечном фонде образовательного учреждения, обеспечивающего подготовку дипломированных специалистов по конкретному направлению;

•требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, включая требования к применяемому лабораторному оборудованию;

•требования к проведению учебной, производственной и преддипломной практики;

• требования к уровню профессиональной подготовленности выпускников и государственной итоговой аттестации студентов.

Действующие ГОС ВПО следует рассматривать как определенный шаг в развитии стандартизации российского профессионального образования. При разработке данного поколения стандартов удалось в значительной степени унифицировать содержание общей части подготовки бакалавров техники и технологий и дипломированных специалистов по соответствующим направлениям. Положительным моментом является четкое выделение федеральных компонентов по циклам дисциплин подготовки, что, несомненно, должно способствовать укреплению единого образовательного пространства Российской Федерации, а также отвечает современным тенденциям повышения социальной, территориальной и академической мобильности учащихся.

Впервые образовательный стандарт регламентирует требования к уровню подготовки абитуриентов, определяет перечни дисциплин, для изучения которых учебные заведения должны обеспечить выполнение студентами лабораторных практикумов и практических занятий, конкретизирует качественные показатели применяемого лабораторного оборудования, указывает перечни научно-техниче- ских и реферативных журналов, которые должны находиться в библиотечных фондах учебных заведений.

Образовательный стандарт регламентирует предельную общую продолжительность учебной работы студентов (54 ч в неделю) и среднюю продолжительность аудиторных занятий при очной форме обучения (27 ч в неделю). Для очно-заочной (вечерней) формы обучения объем аудиторных занятий должен быть не менее 10 ч

внеделю, а при заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 ч в год. Таким образом ГОС ВПО определяет не только возможные формы получения высшего профессионального образования, но и количественные показатели реализации этих форм. Вместе с тем, учитывая возможности современных средств обмена информацией

вучебном процессе, следовало бы дать развернутое толкование термину «занятия с преподавателем», который применяется в стандарте при характеристике заочной формы обучения.

По мнению авторов, ГОС ВПО излишне конкретизирует и усложняет процедуру государственной итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений, вводя обязательный государственный экзамен наряду с подготовкой и защитой выпускной квалификационной работы. Трудоемкость этой процедуры существенно возрастает не только для студентов, которые должны затратить дополнительное время для подготовки, но и преподавателей, вынужденных участвовать в организации и проведении государственных экзаменов. По сути же, подготовка и защита выпускной квалификационной работы позволяют с уверенностью выявить уровень профессиональных знаний, умений и навыков, полученных каждым выпускником в процессе обучения.

126

Г л а в а 4. Нормативно-правовые вопросы дистанционных образовательных технологий

Кроме того, значительная часть российских высших учебных заведений проводят обучение по многоуровневой схеме, в соответствии с которой подавляющее большинство студентов готовят и защищают две выпускные квалификационные работы: сначала — для получения степени бакалавра, а затем — дипломированного специалиста. Действующие образовательные стандарты в обоих случаях предусматривают не только эти процедуры, но и обязательные государственные экзамены!

Действующий образовательный стандарт оставляет вне сферы своего внимания характеристику образовательных технологий, с применением которых могут быть освоены образовательные программы.

Присоединение России к Болонской декларации в сентябре 2003 г. поставило новые проблемы в области стандартизации российского высшего профессионального образования, связанные с задачами интеграции России в европейское образовательное сообщество. Авторы считают, что значимость этих проблем для российского высшего профессионального образования была явно преувеличена ответственными работниками бывшего Министерства образования РФ. В качестве обоснования этой позиции могут быть высказаны следующие соображения:

• целью системы образования любой страны является предоставление высококачественных образовательных услуг, расширение их доступности для собственных граждан, создание условий для повышения привлекательности и конкурентоспособности образовательных учреждений на международном образовательном рынке;

•интеграция в европейское или любое другое образовательное сообщество не может быть значимой целью для столь развитой и имеющей богатые исторические традиции системы образования, каковой является российская образовательная система;

•по ряду позиций, только обозначенных в Болонской декларации, российская образовательная система имеет многолетний практический опыт работы (приложение к диплому, двухуровневая система подготовки, обеспечение единого образовательного пространства и мобильности студентов в пределах России), что позволяет ей вести более активную политику и предлагать свой опыт другим участникам данного процесса;

•наконец, любая декларация есть не более чем изложение общих намерений лиц или организаций ее подписавших, и Болонская декларация, не являясь документом распорядительного характера, призвана обратить внимание национальных образовательных систем на проблемы совершенствования образования. В свою очередь, руководители образования должны действовать чрезвычайно осмотрительно, учитывая особенности, достижения и опыт образовательных систем собственных стран.

4.1.5. Концепция комплексной информатизации системы образования в Московском энергетическом институте (техническом университете)

Данный документ, приведенный в Приложении 4.6, был принят в Московском энергетическом институте (техническом университете) в ноябре 2002 г. Он был разработан на базе обобщения многолетнего опыта преподавателей и сотрудников МЭИ в учебном применении вычислительной техники. Несмотря на вполне ощути-

127

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

мые положительные результаты предыдущей работы в данном направлении, на определенном этапе стало очевидным, что для дальнейшего совершенствования системы образования в МЭИ необходимо существенное улучшение организации работ по ее комплексной информатизации.

В качестве характеристики негативных сторон современного состояния информатизации образования в первом разделе концепции отмечается, что информационные и коммуникационные технологии применяются в учебном процессе фрагментарно, в университете отсутствуют единая политика и системный подход к планированию, разработке, внедрению и организации регулярного использования образовательных ресурсов на основе новых информационных технологий.

Перечисленные проблемы, характерны для большинства высших учебных заведений. Поэтому концепция комплексной информатизации, которая явилась результатом работы большого коллектива специалистов в различных областях информатизации образования, может представлять интерес для руководителей, ответственных за данное направление деятельности образовательных учреждений.

4.1.6.Положение о грифовании электронных учебных изданий, принятое учебно-методическим объединением вузов по образованию

вобласти энергетики и электротехники

Обучение с применением дистанционных образовательных технологий невозможно без электронных образовательных ресурсов различного назначения. Ранее в этой связи упоминались учебно-методические комплексы средств обеспечения самостоятельной работы учащихся, о содержании которых говорится во Временном положении о лицензировании (см. Приложение 4.2) и Методике применения дистанционных образовательных технологий (см. Приложение 4.4).

ГОСТ 7.83-2001 «Межгосударственный стандарт СИБИД. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», введенный в действие 01.07.2001 г., устанавливает основные виды электронных изданий, а также состав и место расположения выходных сведений в электронных изданиях. Этот стандарт предназначен для производителей электронных изданий и определяет общие правила оформления.

Этих сведений явно недостаточно для подготовки и оформления содержания электронных образовательных ресурсов, что приводит к самому широкому толкованию и разнообразию форм представления этих ресурсов. Указанные причины побудили авторов к разработке соответствующего Положения о грифовании электронных учебных изданий, за прототип которого было принято Положение о грифовании печатных учебных изданий, в течение ряда лет действующее в Учебнометодическом объединении вузов России по образованию в области энергетики и электротехники.

Основное содержательное различие двух названных выше документов состоит в том, что в составе первого из них появилось Приложение, которое определяет критерии качества электронных учебных изданий (ЭУИ) как программных продуктов:

•общие показатели качества, характеризующие уровень проработанности ЭУИ как программных продуктов;

•дидактические показатели;

•эргономические показатели.

128

Г л а в а 4. Нормативно-правовые вопросы дистанционных образовательных технологий

Текст Положения о грифовании электронных учебных изданий, утвержденного Советом учебно-методического объединения вузов по образованию в области энергетики и электротехники 21 октября 2003 г., приведен в Приложении 4.7.

Более подробную информацию о требованиях к различным видам электронных образовательных ресурсов можно получить по адресу:

http://twt.mpei.ac.ru/ochkov/SSO/index.html.

4.2. Обзор разработок в области стандартизации технологических систем в образовании

Переход к применению в учебном процессе территориально распределенных образовательных ресурсов, передачи, обработки и отображения информации, исходно представляемой на электронных носителях, выдвигает на первый план совокупность проблем. Прежде всего, необходимо определить форматы и протоколы хранения и передачи информации, интерфейсы обмена данными между участниками образовательного процесса, а также между учащимися и образовательными ресурсами, доступными в автоматическом режиме. Без разрешения этой проблемы невозможно организовать согласованную работу сотен разработчиков и распространителей образовательных ресурсов, предназначенных для сотен тысяч и миллионов учащихся, обладающих самыми различными средствами компьютерной и коммуникационной техники для участия в учебном процессе.

Следует также определить перечень требований к учебным заведениям, которые могут осуществлять образовательную деятельность с применением территориально распределенных образовательных ресурсов, исходно принадлежащих различным организациям и/или частным лицам, в отношении учащихся постоянно проживающих в разных городах и странах. Не менее насущной является проблема структурирования данных, характеризующих учащихся и фиксирующих результаты их учебной работы.

Наконец, следует дать рекомендации по возможным и целесообразным формам и средствам контроля знаний и умений, применяемым в образовательной информационной среде, в которой преподаватели и учащиеся по преимуществу взаимодействуют с использованием электронных средств связи.

Информатизация образования постепенно превращается из удела небольших и разрозненных групп энтузиастов в сферу деятельности большого бизнеса.

Международный опыт в этом направлении концентрируется в форме технологических стандартов и спецификаций. При этом стандартизация позволяет:

•уменьшить расходы на разработку и расширить масштабы применения электронных образовательных ресурсов;

•повысить качество обучения за счет повышения доступности для учащихся лучших образовательных ресурсов;

•обеспечить многократное использование электронных образовательных ресурсов за счет их способности функционировать на различных вычислительных платформах.

129

ЧА С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

4.2.1.Международные организации, занимающиеся проблемами

информатизации образования

Глобальный образовательный консорциум IMS (IMS Global Learning Consortium, Inc.) (http://www.imsproject.org/) является всемирной некоммерческой организацией, объединяющей более 50 организаций. Члены IMS представляют все секторы мирового сообщества электронного обучения: производителей вычислительной техники и программного обеспечения, образовательные учреждения, издательства, правительственные агентства, системных интеграторов, производителей мультимедиа продукции и др.

Консорциум IMS разрабатывает спецификации и руководства, направленные на обеспечение взаимодействия (интероперабельности) программных и информационных образовательных ресурсов в электронном обучении.

В настоящее время разрабатываются и представляются на общественное обсуждение несколько спецификаций, которые находятся в различной степени готовности к практическому применению.

Комитет по стандартизации образовательных технологий Института инженеров в области электротехники и электроники IEEE LTSC — Learning Technology Standard Committee (http://grouper.ieee.org/groups/ltsc/index.html) образован как составная часть IEEE Computer Society Standards Activity Board для разработки стандартов, практических рекомендаций и описаний технологий обучения. Комитет взаимодействует с другими организациями, разрабатывающими спецификации

истандарты аналогичного назначения. Разработка стандартов производится рабочими группами посредством совещаний, телеконференций и обмена мнениями в составе дискуссионных групп. Руководство деятельностью LTSC осуществляет Sponsor Executive Committee (SEC), состоящий из руководителей рабочих групп

ивыбираемых официальных лиц.

Комитет по компьютеризованному обучению в авиационной промышленности (Aviation Industry CBT (Computer-Based Training) Committee) (AICC) (http://www.aicc.org) является международной ассоциацией профессионалов в области обучения, основанного на современных технологиях. Комитет создает руководства по разработке, продажам и оценке средств компьютерного обучения и соответствующих образовательных технологий в авиационной промышленности.

Направлениями деятельности AICC являются:

•помощь авиационным компаниям в создании методических материалов для экономичного и эффективного внедрения компьютерного обучения персонала;

•разработка руководств, предназначенных для достижения интероперабельности электронных образовательных ресурсов;

•проведение открытого форума для обсуждения проблем компьютерного обучения и других образовательных технологий.

Этим комитетом разработаны стандарты и спецификации корпоративного обучения и переподготовки персонала авиационных предприятий.

Технический комитет по информационным технологиям JTC 1 Международной организации по стандартизации ISO (http://www.iso.org/) в числе своих 17 подкомитетов имеет подкомитет JTC 1/SC 36, занимающийся информационными технологиями для обучения, образования и профессиональной подготовки. На сайте данного подкомитета обозначена деятельность пяти рабочих групп, которые занимаются проблемами терминологии, технологиями взаимодействия в процессе

130