Информатизация инженерного образования (выпуск 1)

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

Сфера деятельности ассоциации распространяется на среднее, высшее и непрерывное образование, подготовку кадров для корпораций, военных и государственных учреждений, а также на подготовку медицинских работников. USDLA разрабатывает рекомендации, которые являются базой для законодательных и административных предложений в образовательной и телекоммуникационной политике. Ассоциация стала ведущим источником информации и рекомендаций для правительства, Конгресса, и тех, кто желает принять участие в развитии программ дистанционного обучения.

USDLA имеет отделения во всех штатах США. Кроме того, USDLA расширяет свое влияние в мире, проводя ежегодные встречи с руководителями дистанционного образования в Европе, Тихоокеанском регионе, Азии и Африке.

Совет по дистанционному обучению в области профессионального образования — Distance Education and Training Council (DETC — http://www.detc.org/) первоначально — Национальный совет по домашнему обучению — является некоммерческой образовательной ассоциацией.

DETC выполняет функции распространения информации о дистанционном обучении и является признанным агентством по аккредитации, которое известно под названием «Совет по аккредитации дистанционного обучения и профессиональной подготовки».

DETC был основан в 1926 г. под руководством Фонда Карнеги и Национального бюро содействия бизнесу США. Задача Совета состоит в продвижении образовательных стандартов и деловой практики в области дистанционного обучения.

В настоящее время более 2,5 миллионов американцев обучаются в 60 учебных заведениях, аккредитованных DETC. Аккредитованные учебные заведения предлагают более 500 различных курсов, передаваемых по почте или с помощью телекоммуникаций. Продолжительность курсов варьируется от нескольких недель до четырех лет обучения. Хотя большинство учебных заведений обучают студентов полностью дистанционно, некоторые образовательные учреждения предлагают смешанное обучение.

Национальный технологический университет США — National Technological University (NTU — http://www.ntu.edu/). На сайте этого университета, сообщается, что NTU длительное время сохраняет инновационный потенциал, обеспечивающий высокое качество обучения и профессиональной подготовки. Университет предлагает студентам полноценные образовательные программы, необходимые для получения степени магистра, отдельные учебные курсы для получения зачетных единиц по направлениям инженерной подготовки, менеджменту, компьютерной технике. Также широко представлены курсы повышения квалификации, в таких областях как программное обеспечение, электротехника, механика.

Университет предлагает широкий спектр учебных курсов, работая в тесном взаимодействии со многими ведущими инженерными колледжами США. Эти курсы позволяют студентам получать наиболее оперативную информацию о современном уровне развития конкретных областей знаний.

Направления подготовки следующие:

•Химия;

•Вычислительная техника;

•Электротехника;

•Инженерный менеджмент;

151

ЧА С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

•Защита окружающей среды;

•Информационные системы;

•Производственные системы;

•Материаловедение;

•Механика;

•Оптика;

•Управление проектами;

•Программирование;

•Системотехника;

•Телекоммуникации;

•Микроэлектроника и мн. др.

В настоящее время доступны более 230 электронных образовательных ресурсов (курсов), с которыми можно работать через Интернет и/или с применением CD-ROM и DVD. При использовании сетевых версий курсов предъявляются определенные требования к скорости передачи данных по каналам связи. Ряд компонентов сетевых курсов предварительно должны быть загружены на пользовательский компьютер.

По каждому доступному курсу на сайте NTU приводится следующая информация:

•краткое описание;

•перечень основных разделов курса;

•данные преподавателя, работающего со студентами по конкретному курсу;

•возможные способы доступа к материалам курса;

•порядок и объем домашней работы при изучении курса;

•количество выполняемых проектов и сдаваемых экзаменов;

•требования к персональному компьютеру на рабочем месте учащегося;

•рекомендации целесообразности изучения курса для различных направлений подготовки;

•число зачетных единиц, получаемых студентом за освоение курса;

•контактные телефоны и электронные адреса администрации;

•стоимость услуг, предоставляемых при изучении курса;

•данные печатного издания по курсу, которое возможно купить через Интер- нет-магазин.

Калифорнийский Университет (Сакраменто) — California State University (Sacramento) (CSUS — http://www.csus.edu/distance/). Более 20 лет названный университет применяет технологии, позволяющие предоставлять образовательные услуги учащимся, находящимся за пределами студенческого городка. Подразделение дистанционного и распределенного образования во взаимодействии с другими службами университета обеспечивает:

•координацию планирования и маркетинг учебных курсов;

•помощь в адаптации существующих традиционных курсов с применением новых методов и технологий;

•обучение применению и знакомство с новыми технологическими системами;

•графическую, видео, мультимедиа и программную поддержку в подготовке элементов, применяемых в электронных образовательных ресурсах;

•помощь в доставке, оценивании и сопровождении материалов курсов на сайте дистанционного обучения.

152

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

Данное подразделение взаимодействует с магазином учебных изданий, библиотекой, колледжем непрерывного образования, центром тестирования, консорциумом учебного кабельного телевидения и др.

На сайте CSUS приводится достаточно полное описание более 60 электронных образовательных ресурсов, которые могут применяться в дистанционном обучении. Для каждого из ресурсов приводятся адрес электронной почты преподавателя, краткое содержание, возможные способы доступа.

Технический университет Колорадо (CTU — Colorado Technical University — http://online.coloradotech.edu/). Учебные программы специального подразделения этого технического университета (Colorado Tech Online) дают возможности студентам учиться в современной образовательной среде и получать образование с применением дистанционных технологий вне зависимости от места их жительства и работы.

Учащимся предоставляется возможность изучения курсов по частям таким образом, чтобы получение степени бакалавра или магистра занимало не менее 15 мес. Курсы в дистанционном режиме могут изучаться в той же последовательности что и в очном обучении. Применение электронной почты, виртуальных учебных групп и дискуссионных форумов в Интернет обеспечивает активное взаимодействие студентов с преподавателями. Студенты имеют возможности обучения по индивидуальным учебным планам, в разработке которых им оказывается квалифицированная помощь экспертов.

Гарвардский университет (Harvard University — http://www.extension.harvard.edu/). Специальное подразделение этого университета (Extension School) предлагает более 30 курсов дистанционного обучения с доступом через Интернет. В ряде курсов используются как дистанционные, так и традиционные образовательные технологии.

О каждом курсе дистанционного обучения имеется следующая информация:

•шифр и номер курса;

•краткое описание содержания курса;

•данные преподавателя, проводящего занятия;

•применяемая технология изучения;

•количество студентов, зарегистрированных на данный момент.

В обучении широко применяются видео лекции, передаваемые по компьютерным сетям.

Виртуальный университет Кентукки (http://www.kyvu.org/) открыт для доступа студентам в конце 1999 г. С этого времени виртуальный университет предоставляет возможности изучения учебных курсов различных университетов и колледжей, среди которых:

•Университет Кентукки;

•Университет Луизвилля;

•Университет Восточного Кентукки;

•Университет Западного Кентукки;

•Салливан колледж;

•Университет Мюррея.

Программы дистанционного обучения, предоставляемые этим университетом, позволяют студентам получать степень того университета или колледжа, который они выбирают, а не виртуального университета. В данном случае предоставляется полная совокупность образовательных ресурсов, включая доступ к виртуальной

153

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

библиотеке. В настоящее время студентам предлагаются 11 образовательных программ для получения степени бакалавра и 12 программ повышения квалификации.

Лондонский университет (University of London (Distance Learning) — http://www.londonexternal.ac.uk/) является одним из старейших университетов и состоит из 19 колледжей, 9 более мелких специализированных институтов и подразделения (External Programme) для продвижения программ дистанционного обучения. В университете обучается 115 тыс. студентов, а также 32 тыс. студентов из 180 стран проходят обучение с применением дистанционных технологий по 100 образовательным программам. Подразделение заочного обучения было основано 1858 г. для того, чтобы сделать образование доступным для студентов, которые по тем или иным причинам не могли прибыть в университет и учиться на очном отделении. Содержание обучения и контроль полученных знаний и умений для студентов очного и дистанционного отделений одинаковые.

Внастоящее время для студентов дистанционного обучения имеется 35 курсов по программе бакалавриата и 41 курс магистратуры, кроме того, можно повысить квалификацию путем изучения краткосрочных курсов.

Следует отметить, что большинство как отечественных, так и зарубежных образовательных учреждений, сведения о которых доступны в сети Интернет, дают весьма скудную информацию о содержании электронных образовательных ресурсах, предназначенных для изучения конкретных учебных дисциплин. В лучшем случае в открытом доступе приводятся лишь некоторые данные об основных разделах учебного материала. На сайтах учебных заведений практически невозможно найти сведения о применяемых образовательных технологиях и способах взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения.

Вэтой связи заслуживает особого внимания инициатива одного из ведущих технических вузов мирового масштаба — Массачусетского технологического института (MIT — http://www.mit.edu/) по организации открытого доступа в сети Интернет ко всем электронным образовательным ресурсам этого учебного заведения. На первом этапе в открытом доступе появилось около ста курсов, в конце 2003 г. — 500. К 2007 г. планируется обеспечить свободный доступ к учебно-мето- дическим материалам практически по всем курсам, которые институт предлагает своим студентам.

Выполнение такого проекта сопряжено с преодолением ряда трудностей. Большинство курсов приходится кардинально пересматривать и адаптировать к более широкой аудитории. Перенос печатного материала на электронный носитель требует большой дополнительной работы по гипертекстовой разметке, включению видеофрагментов, организации удобных переходов к различным частям курса, кроме того возникают проблемы авторских прав. Для обслуживания увеличивающегося числа запросов пользователей необходимо дублирование информации на вспомогательных серверах, что ведет к увеличению затрат.

Руководство MIT особо оговаривает, что выполнение данного проекта открывает доступ не к диплому этого вуза. Уровень подготовки выпускников MIT обеспечивается всей инфраструктурой образовательного процесса. В данном случае

вИнтернет размещаются только базовые учебно-методические материалы, которые могут привлечь новых студентов. Подчеркивается также, что для получения настоящего образования студентам необходимо взаимодействовать с преподавателями, поэтому руководство MIT не планирует выдавать свои дипломы студентам, обучающимся посредством Интернет.

154

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

Слушатели, желающие получить более полную информацию о современном состоянии и направлениях развития дистанционного обучения в зарубежных учебных заведениях, могут обратиться к обширной и хорошо структурированной подборке ссылок на соответствующие информационные ресурсы, доступной по адресу: http://www.kimsoft.com/dista.htm.

Вчастности, здесь можно найти ссылки на популярные международные форумы по проблемам дистанционного обучения, подборки публикаций, перечни образовательных учреждений, применяющих в своей работе дистанционные образовательные технологии, различные сайты по проблемам дистанционного обучения и применения электронных образовательных ресурсов.

Давая общую оценку современного состояния ДОТ, следует отметить, что данная область находится в процессе динамического развития. При этом нельзя не заметить явного превалирования учебных курсов гуманитарной, управленческой, финансовой и математической направленности.

Изучение зарубежного опыта информатизации образования показывает, что во многих странах большое внимание уделяется созданию и информационному наполнению образовательных порталов.

ВСША центральное положение занимает портал Министерства образования США (http://www.ed.gov/), объединяющий деятельность 15 специализированных хранилищ учебной информации. Среди них выделяются региональные центры ресурсной поддержки системы образования, сеть региональных методических лабораторий, справочный портал и хранилище электронных изданий и ресурсов для преподавателей, администраторов, родителей и учащихся.

Наиболее крупным в Великобритании является портал National Grid for Learning (http://www.ngfl.gov.uk/), созданный в 1998 г. в рамках правительственной программы для передачи актуальной учебной информации электронными средствами.

Вевропейской системе образования выделяется портал «Школьная европейская сеть» (http://www.eun.org/), который объединяет усилия органов управления образованием более чем 20 стран Европы. ARIADNE (http://ariadne.muze.nl/) является проектом стран Европейского Союза по разработке комплекса метаданных для образовательных и административно-информационных порталов.

Образовательный портал Австралии (http://www.education.gov.au/) предоставляет доступ к ресурсам и серверам, рассчитанным на все модели образования и уровни административного управления. На базе этого портала формируются виртуальные сообщества преподавателей и учащихся.

Для получения более полной информации о применяемых методах и средствах формирования образовательных порталов читателям будет полезно ознакомиться

сколлективным трудом [5.1].

5.2.Сопоставление традиционных и дистанционных

образовательных технологий

Традиционное образование от общего начального уровня до высшего профессионального основывается на классно-урочной организации учебного процесса. Учащиеся в большинстве случаев разделяются на классы (группы), в которые включаются от 20 до 30 и более человек без учета их индивидуальных особен-

155

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ностей. Все ученики должны придерживаться одного темпа овладения учебным материалом. При этом только опытный и добросовестный учитель (преподаватель) способен внести элементы индивидуализации при освоении учебной программы. В подавляющем большинстве случаев учителю приходится ориентироваться на учащихся среднего уровня. При этом сильные ученики скучают, а слабые быстро оказываются «не в теме». Поэтому часто эти категории учащихся стремительно теряют интерес к обучению.

Появление и лавинообразное распространение средств информационных технологий (здесь речь идет, прежде всего, о персональных компьютерах и средствах обмена информацией между территориально распределенными компьютерами) позволяет подойти к организации учебного процесса с учетом предоставляемых ими возможностей. Среди наиболее важных возможностей, предоставляемых средствами информационных технологий при организации учебного процесса, необходимо назвать следующие:

•учебная работа с территориально распределенными учащимися, которые могут бóльшую часть времени обучения не покидать постоянного места жительства;

•отказ от жесткого расписания учебных занятий, позволяющий учащимся самостоятельно выбирать удобное время и темп освоения учебного материала;

• повышение оперативности взаимодействия учащихся с преподавателями

и другими учащимися при выполнении учебных заданий;

•увеличение количества и разнообразия источников учебной информации, доступных учащимся;

•уменьшение затрат времени на выполнение рутинных операций, связанных с проведением расчетов по одним и тем же алгоритмам, трудоемкими графическими работами и т.д.;

•решение поисковых творческих задач, в процессе которого формируются новые знания;

•усиление роли самостоятельной работы учащихся, в процессе которой более активно формируются и закрепляются необходимые умения и навыки;

•повышение оперативности и объективности контроля результатов учебной работы учащихся;

•организация обучения студентов по индивидуальным учебным планам.

Вдальнейшем кратко прокомментируем перечисленные возможности организации учебного процесса с применением средств информационных и телекоммуникационных технологий, сопоставляя их с возможностями традиционных способов организации учебной работы, применяемых в большинстве образовательных учреждений.

Учебная работа с территориально распределенными учащимися. Такая форма организации учебного процесса не является абсолютно новой и характеризует уже длительно применяющуюся форму заочного образования, когда учащиеся получают комплект учебно-методических материалов и в течение семестра самостоятельно выполняют индивидуальные задания, взаимодействуя с преподавателями преимущественно посредством обычной почты.

Вэтом случае средства информационно-коммуникационных технологий обеспечивают:

• несравненно более высокую оперативность и надежность обмена информацией между учащимися и преподавателями, а также между учащимися,

156

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

пользующимися электронной почтой, специализированными форумами

в компьютерных сетях;

•повышение наглядности, информационной емкости, удобства представления, компактности и надежности хранения данных, которыми обмениваются участники образовательного процесса;

•увеличение количества и разнообразия источников учебной информации, доступных в компьютерных сетях и дополняющих минимальный комплект учебно-методических материалов;

•организацию доступа не только к фактографической (описательной) учебной информации, но и к территориально распределенным компьютерным программам и реальному учебному оборудованию, позволяющему проводить лабораторные работы в дистанционном режиме;

•применение средств объективного и оперативного контроля степени усвоения учащимися знаний и умений на основе систем сетевого тестирования, которые могут работать в автоматизированном режиме под наблюдением преподавателей, корректирующих учебную работу по результатам контроля.

Отказ от жесткого расписания учебных занятий. Традиционная образовательная система предполагает, что большую часть времени обучения учащиеся работают совместно в определенное время в определенном месте под руководством одного или нескольких преподавателей в соответствии с заранее составленным расписанием. Тем самым определяются площадь учебных помещений, количество учебного оборудования, преподавателей и состав обслуживающего персонала.

Средства информационно-коммуникационных технологий позволяют работать с территориально распределенными учащимися, поэтому следует отказаться от жестко определенного времени и порядка проведения учебных занятий, так как учащиеся могут находиться в различных временных поясах, когда у одних дневное время активной работы, другие должны отдыхать в ночные часы. Преимущество должно быть отдано самостоятельной работе учащихся над выполнением индивидуальных заданий, что, безусловно, не исключает необходимости получения консультаций у преподавателей, обмена информацией с другими учащимися, коллективного обсуждения и защиты получаемых результатов. Все перечисленные действия могут выполняться не в реальном масштабе времени, когда ответы на поставленные вопросы требуют достаточно длительной подготовки. При этом существенно снижаются требования к таким образовательным ресурсам, как учебнолабораторное оборудование, библиотечный и аудиторный фонды образовательного учреждения. К сожалению, это не относится к количественному составу и квалификации преподавателей. Индивидуальная работа с учащимися, конечно, требует больших затрат времени, чем, например, чтение лекций одновременно нескольким учебным группам студентов. Поэтому отказ от жесткого расписания учебных занятий, как правило, приводит к увеличению трудозатрат со стороны преподавателей.

Повышение оперативности взаимодействия участников образовательного процесса. Безусловно, если применять вместо обычных почтовых отправлений при обмене учебной информацией электронную почту, то вместо недели или десяти дней ответ можно получить в течение нескольких минут. При этом возможно организовать рассылку одного и того же сообщения одновременно по нескольким электронным адресам. Именно это создает предпосылки к новому качеству инфор-

157

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

мационного взаимодействия участников образовательного процесса по сравнению с традиционным образованием, где они общаются непосредственно друг с другом.

Дело в том, что учащиеся могут обращаться к преподавателям только во время учебных занятий, которые проводятся периодически один или два раза в неделю. Кроме того, один преподаватель одновременно работает с группой учащихся или, как лектор, с несколькими группами. В этих условиях трудно рассчитывать на то, что каждый учащийся получит исчерпывающие ответы на все вопросы в отведенное время. При использовании средств информационно-коммуникационных технологий строгая регламентация информационного взаимодействия становится необязательной, что также позволяет повысить его оперативность.

Преподаватели, применяя информационно-коммуникационные средства, могут сделать свои ответы развернутыми и наглядными. При этом можно пересылать учащимся электронные копии необходимых фрагментов учебно-методических материалов, графические изображения, компьютерные модели, которые учащиеся могут в дальнейшем использовать для самостоятельного поиска ответов на возникающие вопросы.

Увеличение количества и разнообразия источников информации. Основным источником учебной информации для учащихся в традиционной системе образования является то, что сообщает им преподаватель во время учебных занятий, пользуясь устной речью и, в большинстве случаев, примитивными выразительными средствами — доской и мелом. Фрагментарное привлечение в процессе учебных занятий, например компьютера, информация с экрана которого становится доступной учащимся, в большинстве случаев не дает ожидаемого положительного эффекта. Учащиеся не могут быстро адаптироваться к изменяющимся условиям работы, переключая внимание с конспектирования речи преподавателя на восприятие быстро меняющихся на экране графических образов. В результате информационная емкость учебного занятия не повышается.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют достаточно просто расширить число источников учебной информации, например, обеспечив каждого учащегося основным учебным материалом заблаговременно. Тогда, например, лекционные занятия могут быть посвящены только комментариям (обзору) информации, с которой учащиеся ознакомлены предварительно. Кроме того, можно дать множество ссылок на доступные в компьютерных сетях источники учебных материалов, которые были бы полезны учащимся.

Обилие и доступность источников информации далеко не всегда являются залогом успеха в освоении той или иной учебной дисциплины. Необходимо создать условия, при которых эта информация была бы востребованной и необходимой для решения насущных практических задач. Кроме того, самое серьезное внимание следует уделить достоверности информации.

Уменьшение затрат времени на выполнение рутинных операций. Значительную часть времени учащиеся затрачивают на выполнение однообразных повторяющихся действий, которые направлены на поиск и систематизацию необходимой информации, проведение расчетных и графических работ, оформление результатов учебных исследований и пр. Значительная часть преподавателей идет на такие затраты сознательно, утверждая, что только в этом случае учащиеся овладеют необходимыми знаниями и умениями. В данном случае невозможно прийти к единому мнению, которое обрело бы форму некоторых методических рекомендаций.

158

Г л а в а 5. Современный уровень дистанционного обучения

Вместе с тем, нельзя не учитывать, что наличие в свободном доступе средств информационно-коммуникационных технологий существенно упрощает, например поиск необходимых источников учебной информации. В компьютерных сетях существует большое число поисковых систем общего и специального назначения, которые позволяют многократно сократить время на поиск необходимой информации. Учащиеся должны овладеть основными приемами такого поиска.

Как анахронизм следует рассматривать в современных условиях выполнение учащимися трудоемких расчетных работ с применением только примитивных вычислительных устройств. Все бóльшее количество учащихся при получении такого рода заданий поступает следующим образом: они прибегают к помощи одного из математических пакетов прикладных программ и сокращают затраты времени на выполнение расчетного задания в несколько раз.

Затраты времени на выполнение чертежных работ могут быть существенно сокращены при одновременном повышении качества выполненных работ, если для этого привлекаются специализированные средства информационных технологий в виде программ автоматизации черчения и проектирования.

Повышение внимания решению творческих задач. Как целесообразно распорядиться временем, которое высвобождается в учебном процессе, если часть действий может быть выполнена учащимися в автоматизированном режиме со значительно меньшими временными затратами?

В ряде случаев экономия времени в изучении отдельных дисциплин при соблюдении всех требований образовательного стандарта может привести к сокращению срока обучения. Естественно, что это возможно только при частичном или полном отказе от жесткого регламентирования порядка и продолжительности учебных занятий. При этом нельзя не учитывать, что одновременно с обучением формируются не только профессиональные знания и навыки, но и другие личностные качества учащихся: ответственность за порученное дело, разумная инициатива, умение работать в коллективе, добросовестность и пр. Для развития таких качеств требуется продолжительное время. Поэтому в условиях применения информационнокоммуникационных технологий целесообразно несколько изменить содержание обучения и бóльшее внимание уделить задачам, решение которых требует от учащихся творческого поиска. Здесь следует учитывать, по крайней мере, два важных момента:

•задачи, предлагаемые учащимся, должны иметь учебный характер, т.е. нести определенную методическую нагрузку, целенаправленно развивать в них требуемые качества;

•нельзя вовсе отказаться от решения типовых задач, развивающих необходимые умения и навыки учащихся.

Усиление роли самостоятельной работы учащихся. В традиционном образовании самостоятельной работе учащихся отводится немногим меньше половины всего времени обучения. Этот вид учебной работы предназначен для закрепления учебного материала, который изучался во время обязательных учебных занятий, а также для развития практических навыков.

Применение средств информационно-коммуникационных технологий, организация работы с территориально распределенными учащимися, отказ от жесткого расписания учебных занятий изменяют привычные акценты: самостоятельная работа учащихся становится основным видом их обучения. При этом следует

159

Ч А С Т Ь 1. НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

отчетливо представлять, что большинство студентов первых курсов не способно работать самостоятельно без постоянной опеки преподавателей и родителей.

Переход к самостоятельной работе учащихся как основному виду учебной работы является комплексной проблемой, решение которой предполагает:

•разбиение процесса обучения на ряд последовательно выполняемых заданий, результаты которых предъявляются преподавателю в соответствии с ранее доведенным учащимся графиком;

•организацию консультаций таким образом, чтобы учащиеся оперативно получали ответы преподавателей на поставленные вопросы;

•введение многократного промежуточного контроля знаний;

•обеспечение доступа к территориально распределенным источникам образовательных ресурсов.

Повышение оперативности и объективности контроля. Применение средств информационно-коммуникационных технологий при наличии специализированных программ позволяет существенно снизить трудозатраты преподавателей при проведении контроля знаний учащихся, а следовательно, повысить его оперативность по сравнению с традиционным образованием.

Повышение оперативности контроля знаний и умений позволяет:

•сделать работу учащихся в течение семестра более ритмичной;

•дать учащимся объективное представление о степени усвоения знаний;

•ранжировать учащихся по уровню подготовки;

•скорректировать содержание и последовательность обучения;

•внести элементы соревнования в процесс обучения.

Применение автоматизированных способов работы с территориально распределенными студентами позволяет контролировать знания каждого учащегося. При соответствующей подготовке контрольных вопросов и задач можно автоматизировать проверку ответов учащихся.

Следует отметить, что надежды на применение в учебной практике полностью автоматизированных средств контроля знаний вряд ли оправданы, во всяком случае, на современном этапе. Даже предварительная оценка затрат труда преподавателей, методистов и других специалистов на создание таких систем показывает, что они неоправданно велики по сравнению с результатами.

Обучение по индивидуальным учебным планам. Индивидуальное обучение применяется в традиционных образовательных системах, например, когда осуществляется подготовка специалистов по заказу конкретного предприятия. Индивидуальный график учебного процесса может предоставляться учащимся по состоянию здоровья или по другим обстоятельствам. Перечисленные случаи могут рассматриваться как отклонение от общих принципов организации коллективного обучения.

Применение автоматизированных средств документооборота позволяет организовать обучение учащихся по индивидуальным учебным планам без существенного увеличения трудозатрат преподавателей и сотрудников учебно-вспомогательного штаба. При этом следует учитывать, что образовательное учреждение предлагает учащимся к освоению ограниченное число учебных программ и дисциплин и всегда можно формировать временные группы учащихся для одновременного изучения той или иной учебной дисциплины под руководством одного или нескольких преподавателей.

Следует также отметить, что индивидуальное планирование и проведение учебного процесса более всего применимо на заключительных этапах профессиональ-

160