Тест №1 .

Стратегия

Характеристика

Стратегия ускорения

Данное направление предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала. С одной стороны данная стратегия позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на его развитии, а с другой – накладывает определенные требования к формам организации образовательного процесса в условиях классно-урочной системы в общеобразовательном учреждении, что осложняет его применение на практике. Использование данной стратегии оправдано в рамках комбинированного подхода к разработке содержания учебных программ вместе с другими стратегиями, используемых в деятельности заочных и летних профильных школ, творческих мастерских, мастер-классов и т.д.

Стратегия интенсификации

Данное направление предполагает изменение не темпа усвоения, а увеличение объема изучаемого материала (интенсивности обучения). Она, в определенном смысле, является альтернативой другим стратегиям. Эта стратегия имеет два варианта реализации. Можно выделить «горизонтальную» и «вертикальную» интенсификацию. «Горизонтальная» предполагает дополнение традиционного учебного плана новыми, обычно не включаемыми в него курсами и предметами. «Вертикальная» предполагает обращение к более высоким уровням овладения тем или иным предметом. В качестве варианта такого вида интенсификации в современной школьной практике выступает углубленное изучение блока или отдельных учебных предметов.

Стратегия обогащения

Традиционный для отечественной педагогической практики вариант реализации данной стратегии – это включение в учебный план (в рамках компонента образовательного учреждения) специальных занятий, направленных на формирование разнообразных приемов умственной работы, а также таких качеств личности как инициативность, критичность, самоконтроль, ответственность, целеустремленность, позитивная самооценка и другие.

Реализация данной стратегии возможна с помощью комплекса учебных программ и программ психолого-педагогической поддержки и сопровождения обучающихся. В качестве примера можно назвать программы:

- «социальная компетентность» (диагностика уровня сформированности личностных качеств, относящихся к сфере аффективного развития; развитие эмоциональной сферы; коррекция межличностных отношений в коллективе; самоактуализация и т.д.); - «обучение мышлению» (развитию критического мышления, формирование креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска и т.д.); - «здоровье» (рациональная организация двигательной активности, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, организация рационального питания и т.д.);

- «гражданская позиция»;

и т.д.

В рамках таких программ целесообразно проведение психолого-педагогического мониторинга (функция диагностики) и соответствующего комплекса мероприятия, направленного на коррекцию развития личности обучающегося с участием школьного психолога, социального педагога и других специалистов (функция коррекции).

Естественно, что такие интегративные курсы не могут и не должны заменять традиционные учебные, а призваны дополнить их, создав условия для психолого-педагогической поддержки обучающихся. Еще одним примером реализации стратегии обогащения является использование новых форм организации образовательного процесса, методов и средств оценивания образовательных достижений учащихся, средств индивидуализации, направленных на активизацию обучение и внутреннюю мотивации, придание ему исследовательского, творческого характера, и таким образом предание обучающемуся инициативы в организации своей познавательной деятельности.

Стратегия проблематизации

Специфика обучения в этом случае состоит в использовании собственного объяснения, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, придании личностного смысла содержанию образования, что способствует формированию рефлексивного плана сознания. Особые методические приемы, разрабатываемые сторонниками данного подхода, позволяют достичь того, что предложенная учителем проблема превращается во внутреннюю проблему самого ребенка.