Образовательная программа «Модель развития и использования личностных ресурсов педагога в системе психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательной организации»

Марахова В.А, педагог-психолог первой квалификационной категории МАОУ Лицей №17 г. Химки, психотерапевт

Федотова Л.А., педагог-психолог высшей квалификационной категории МБУ ЦПМСС «Успех» г. Химки, ГБПОУ «1-й МОК», член Федерации Психологии Образования России.

Аннотация

Программа посвящается приобретению практических знаний и умений для работы педагогических кадров образовательных учреждений с одаренными детьми. Авторы программы предлагают слушателям не только классические теоретические аспекты личностных и социально-психологических характеристик одаренности, образовательные программы и диагностические методики, но и на практике, путем выполнения самостоятельных заданий и участия в большом количестве практических занятий, собирать «копилку» технологий, конкретных психолого-педагогических действий для последующей педагогической практики. Еще одной важной составляющей программы является включение в нее блока собственной рефлексии самих участников-педагогов.

Часовая нагрузка программы - 72 часа, с учебной нагрузкой по 6 часов в неделю. Программа состоит из базовой и профильной части, последняя включает в себя три теоретико-методологических и практико-ориентированных модуля. Разделы программы рассматривают вопросы нормативно-правовой документации, ключевой категориальный аппарат, исторические характеристики явления одаренности, основные концепции и характеристики. В модули также включены практические навыки диагностики одаренности, педагогическими кадрами, формы и методы работы с одаренными детьми и характеристики модели личности компетентного педагога в вопросах одаренных детей.

Текущие мониторинги и итоговая форма работы, в виде заполнения маршрутной карты, послужат хорошей базой для практической деятельности слушателей курса и носят практико-ориентированный характер.

Программа получила положительные отзывы рецензентов в лице кандидатов педагогических и психологических наук, а также педагогов-практиков, непосредственно участвующих в ее реализации.

Проблемная ситуация

Появление новых тенденций в развитии общества вывело проблему одаренности в число основных. Этим объясняется высокий интерес к ней со стороны исследователей и практиков. С точки зрения практико-ориентированного подхода в фокусе образовательных учреждений постановка задачи выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей и подростков прослеживается в создании мотивирующей среды, оказания методической помощи педагогам, и непосредственной работы с самими обучающимися и их родителями, поэтому аспекты работы в данном направлении многогранны. На сегодня организация работы психолого-методической поддержки педагогов при работе с одаренными детьми является важным, но слабо систематизированным направлением. В связи с этим была создана данная программа, которая направлена на расширение мотивационного поля креативности у каждого педагога, раскрытие его личностных ресурсов и формирование условий для развития творческого потенциала обучающихся.

Востребованность данного направления работы с точки зрения системы психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных детей и детей с повышенными образовательными потребностями можно определить следующими компонентами:

- существует объективная потребность современности в квалифицированных, конкурентноспособных кадрах, обладающих развитым дивергентным и конвергентным мышлением, психологически подготовленных к творческой деятельности, к постоянному поиску средств повышения производительности труда. Поэтому, стратегическая цель обучения заключается не только в получении определенной суммы знаний или повышения их качества, но, прежде всего - в развитии необходимых свойств творческой личности, жизненной потребностью которой является создание новых знаний, ведущих к созидательному процессу;

- грамотное владение педагогами такими креативными факторами мышления, как гибкость, беглость, разработанность, оригинальность, любознательность, склонность к риску, сложность в решении образовательных задач, соотношение их с практическим применением в будущей профессиональной деятельности способствует преображению образовательного процесса и созданию здоровой, творческой атмосферы, повышает успешность, самооценку и мотивацию к познавательной и профессиональной деятельности;

- большинство родителей заинтересованы в подтверждении, что их ребенок уникален и имеет высокий личностный потенциал, поэтому педагог, обладающий творческими личностными ресурсами - важный критерий для заботливых родителей при выборе образовательного учреждения.

Описание участников программы

Участниками программы являются педагогические работники: учителя-предметники, воспитатели, классные руководители образовательных организаций, осуществляющие работу с детьми разных возрастных категорий.

Требования к квалификации слушателей: высшее профессиональное образование, независимо от стажа работы, владение ИКТ - компетенциями на уровне пользователя.

Цель реализации программы: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников дошкольных и школьных образовательных организаций в области теоретических основ и практики реализации педагогического сопровождения детей с признаками одаренности или повышенными образовательными потребностями в общеобразовательных организациях.

Задачи:

- определить и научиться эффективно использовать педагогу свои индивидуально-творческие способности для самостоятельного решения исследовательских задач в процессе сопровождения одаренных детей

- приобрести опыт организации сотрудничества с обучающимися, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, проявления их творческих способностей

- создать мотивационное поле для осуществления профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейших образовательных маршрутов и профессиональной карьеры.

Научные, методологические и методические основания программы

Основой программы повышения квалификации послужили исследования известных зарубежных психологов в области одаренности - Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. Дж. Кэррола, Б. Блума, Ж. Брюно, А. Маслоу, Дж. Рензулли и отечественных специалистов-психологов - Матюшкина А.М., Богоявленской Д. Б., Шадрикова В. Д., Шумакова Н.Б., А. И. Савенкова, Юркевич В.С. и др. Также в основу легли наработки и исследования в области развития современного образования Б.М. Бим- Бада, Б.С. Гершунского, М.М. Поташника и пр.

В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин — «детская одаренность», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Мышление, способность к творчеству — величайший из даров природы (Эйнштейн А.), даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться. Придерживаясь данного подхода, что каждый человек уникален и отмечен даром природы – способностью к творчеству можно и нужно развивать личностный потенциал как ребенка, так и педагога, который является проводником и непосредственным участником процесса создания образованного общества в настоящем и будущем времени.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

  Подготовка педагогических кадров при работе с одаренными детьми должна включать: формирование профессионально-личностной позиции педагогов с учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно корректировка сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и, в итоге, методов обучения и воспитания

В основу программы легли следующие принципы:

- Принцип веры в уникальность и творческий потенциал каждого человека.(Каждый человек может многое, главное найти ключ к его внутренним ресурсам)

- Принцип свободы выбора. (В любом обучающем или развивающем действии, где только можно предоставлять учащимся свободу выбора, с одним важным условием - право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.)

- Принцип деятельности. (Освоение психологических знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности.)

-Принцип идеальности. (Максимально использовать возможности, знания, интересы и специфику работы педагогов с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе занятий.)

-Принцип единства семьи, образовательного учреждения и общества. При взаимном уважении и диалоге педагогического коллектива, представителей законодательной и исполнительной власти, с одной стороны, и родителей и их детей с другой стороны, возможно развитие и поддержка творческого потенциала молодого поколения в образовании.

-Принцип исследовательской творческой позиции. (Осознание участниками занятий своих личностных ресурсов и особенностей через конструирование ситуаций, которые тренируют новые способы поведения.)

Для реализации цели и задач программы использованы такие методы: анкетирование, психодидактический метод, тестирование, методы ТРИЗ - педагогики, наблюдение; техники - групповая дискуссия, проективные рисунки, развивающие кинезиологические упражнения, самоописание.

Обоснование необходимости реализации

Для решения поставленных целей и задач программы оптимальным форматом являются практико-ориентированные занятия с привлечением элементов психологического тренинга, интеллектуально – творческих игр, педагогических мастерских и саморефлексии участников. Некоторые психические функции можно развивать и тренировать, подобно тому, как тренируют физические способности. Например, в условиях создания креативной среды, можно развивать оперативность ума – один из показателей творческого мышления, а также способность к обобщению, что подтверждается в работах В.Н. Пушкина (1965,1972), Г.В. Шавыриной (1995). Следовательно, именно практические занятия являются наиболее эффективным форматом в реализации целей и задач программы.

Новизна программы

Ключевыми компонентами программы являются две характеристики: на уровне системно-информационного подхода - предлагаются примеры, упражнения и задания для слушателей программы в рациональной и оптимальной компоновке; на уровне принципиальной новизны - предлагается включение обязательного блока изучения личной самоэффективности педагога, что кардинально меняет взгляды и мышление участников процесса, создает мотивационную основу для развития собственного творческого потенциала при работе с одаренными детьми.

Инструментальность

Программа может быть использована, как в условиях курсов повышения квалификации для педагогических работников, так и в системе внутренних семинарских занятий образовательной организации. Программа мобильна, присутствует возможность вариативности тем и количества часов.

Критерий роста для участников

Выход слушателей на новый самостоятельный образовательный и творческий уровень. Программа стимулирует желание постоянно совершенствоваться как участникам, так и ведущим проекта, мотивирует на изучение других отраслей наук, создает базу индивидуально-личностных ресурсов при сопровождении одаренных детей.

Описание используемых методик, технологий и инструментария

С точки зрения формирования ключевых компетенций педагогов при работе по сопровождению одаренных детей и/или детей, имеющих повышенные образовательные потребности, наиболее важными и востребованными, на наш взгляд, являются интерактивные методы, которые относятся к самым современным формам активных методов, поэтому в программе использованы следующие методы и технологии: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые и «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.