2.3.3.Ключевые педагогические компетенции в работе с одаренными детьми. Навыки высокоэффективного педагога.

Вопросы для интеллектуально – творческой игры «Что? Где? Когда?»

Ответы на вопросы

1.Что такое импровизация?

2. Что такое педагогическая импровизация?

3.Назовите признаки педагогической импровизации?

4.Какие виды импровизация, кроме педагогической, вы знаете?

5.Назовите составные части творческой доминанты педагогической импровизации

6.Харькин В.А. отмечает, что педагогическая импровизация – сложный процесс, который осуществляется в несколько этапов. Пожалуйста, назовите эти этапы?

7. Перечислите формы осуществления педагогической импровизации

8.Блиц-вопрос. Существуют разные критерии педагогической импровизации: объективные критерии, критерии осуществления импровизации субъектом и критерии импровизации в ее восприятии зрителями .Перечислите, что подразумевают эти критерии? (Отвечают все команды, которые находятся в зале(по одному критерию для каждой команды)

1.Импровизация – вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создается новый продукт. Импровизации характерны для многих видов художественного творчества: поэзии, музыки, танца, театра и др. Истоки импровизации уходят в народное творчество.

2.Педагогическая импровизация – способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию, принимать решение сразу, без развернутого логического рассуждения, на основе накопленных знаний, опыта и интуиции. (В.И. Загвязинский) 3.Признаки Педагогической импровизации:

: - совпадение процессов создания и исполнения или их минимальный разрыв;

- сиюминутность;

- публичный характер;

- единство интуитивного и логического с изначальной опорой на инсайт. (по В.Н. Харькину) 4.Виды импровизации:

Музыкальная импровизация — исторически наиболее древний тип музицирования. Импровизация характерна для некоторых жанров классической музыки (см. экспромт).

Литературная импровизация характерна для устного народного творчества и сказительства (барды, скальды, миннезингеры, акыны, сэсэны). В эпоху романтизма феноменальным успехом у публики пользовались итальянские импровизаторы. К импровизации относят жанр экспромта.

Танцевальная импровизация (англ. danceimprovisation) родилась из народных обрядов, игр и празднеств, а в современных танцах включается в профессиональном искусстве.

Театральная импровизация (актёрская импровизация) — игра актёра по созданию сценического образа, действия и создания собственного текста во время представления, не по заранее созданному сценарию. Импровизация в театральном действии зародилась в народных представлениях и достигла высочайшего уровня в народной итальянской комедии дель арте (XVI—XVIII века) и французском фарсе (XV—XVI века).

Педагогическая импровизация - деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Целью И. является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания. Сущность И. составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. И. - одно из средств преодоления формализма в обучении. Овладение умением педагогической И. - один из путей восхождения к педагогическому мастерству. В основе лежат общекультурная и профессиональная подготовка учителя, знание учебного предмета, педагогики и педагогической психологии, развитые педагогические умения и навыки, такт педагогический и т.д.; особое значение имеет творческая доминанта, т.е. развитые внимание, воображение, интуиция, состояние творческого поиска и вдохновения.

5.Составные части творческой доминанты в педагогической импровизации:

внимание,воображение и вдохновение. 6. Этапы осуществления педагогическая импровизация:

. 1 этап – озарение (инсайт). На этом этапе происходит неожиданное интуитивное обнаружение идеи, оригинального хода, парадоксальной мысли и т.д. Часто озарение возникает в нестандартной ситуации или на фоне эмоционального подъема.

2 этап – интуитивно-логическое осмысление идеи и выбор пути ее реализации.

3 этап – публичная реализация идеи с интуитивно-логической коррекцией.

4 этап – мгновенный интуитивно-логический анализ результата импровизации. Принимается решение о продолжении импровизации или перестройка деятельности. 7.Педагогическая импровизация может осуществляться в разных формах:

- словесное действие (монолог или диалог учителя, остроумная реплика, анекдот, аналогия и т.д.),

- физическое действие (в «чистом виде» в педагогическом процессе встречается весьма редко, но это может быть жест, особый взгляд, поза и т.д.),

- словесно-физическое действие (разные розыгрыши, игры, мини спектакли и т.д.) 8.Критерии педагогической импровизации:

а) Объективные критерии

- внезапность (неожиданность препятствия, скорость ответного действия на неожиданную ситуацию или внезапно изменившуюся ситуацию, новизна этого действия, его необычность и несовпадение с ожидаемыми действиями);

- сиюминутность (незамедлительность действия);

- новизна (степень оригинальности);

- публичность (наличие зрителей, соучастников импровизации);

- педагогическая значимость (способствование воспитанию, развитию личности).

б) Критерии осуществления импровизации субъектом:

- демонстрация работы мысли;

-духовный и эмоциональный подъем;

- чувство удовлетворения

в) Критерии импровизации в ее восприятии зрителями:

- удивление (реакция на неожиданное);

- включенность;

- активность;

- эмоциональная отзывчивость;

- концентрация внимания;

- скачок интереса;

- повышение тонуса и настроения;

- глубина сопереживания.