Требования к методическому, материально-техническому и кадровому обеспечению программы

Гарантия прав участников программы обеспечивается при наличии:

• пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность специалистов филиалов;

• договоров о сотрудничестве с образовательными организациями;

• договора с родителями/законными представителями ребенка на осуществление диагностического исследования и проведение курса развивающей работы в рамках реализации программы;

• комфортной психологической атмосферы, способствующей конструктивному взаимодействию взрослый-ребенок, специалист-родитель.

Сферы ответственности, основных прав и обязанностей участников программы:

Специалист, реализующий данную программу, обязан:

• защищать права и сохранять физическое и психологическое здоровье ребенка;

• соблюдать этический кодекс и профессиональную этику;

• соблюдать санитарно-эпидемиологические нормы в работе с детьми младшего школьного возраста;

• соблюдать принципы, цели и задачи конкретной развивающей программы;

• использовать в работе комплект сертифицированного диагностического инструментария;

• повышать психолого-педагогические знания родителей и педагогов о возрастных особенностях данных детей;

• предоставлять родителям достоверную и конкретную информацию о ребенке по результатам развивающей работы, рекомендации по оказанию ребенку дальнейшей помощи;

• предоставлять консилиуму образовательной организации, которое посещает ребенок, рекомендации по организации дальнейшего сопровождения.

Специалист, реализующий данную программу, имеет право:

• определять формы развивающей работы – индивидуальная, групповая, смешанная;

• определять частоту консультирования родителей и педагогов, частоту и длительность посещения ими развивающих занятий;

• определять стратегию и тактику проведения развивающей работы, вносить изменения и дополнения в содержание занятия, ориентируясь на потребности и эмоциональное состояние ребенка на данный момент.

Родители ребенка, посещающего занятия обязаны:

• защищать право ребенка на образование, сохранять и укреплять его физическое и психологическое здоровье;

• предоставлять информацию о ребенке, запрашиваемую специалистами филиала, в рамках реализации развивающей работы;

• обеспечивать посещение ребенком занятий (в соответствии с расписанием), информировать специалистов (до начала занятия) о пропуске ребенком занятия и его причине;

• взаимодействовать с специалистами, выполнять их рекомендации.

Родители имеют право:

• запрашивать от специалиста информацию о ребенке по результатам реализации программы;

• принимать участие в развивающей работе – консультироваться, посещать занятия, вносить свои предложения;

• отказаться от получения развивающей помощи своему ребенку;

• не информировать образовательную организацию о рекомендациях специалистов филиала по дальнейшему сопровождению ребенка.

Педагоги образовательной организации, в которой обучается и воспитывается ребенок, при взаимодействии с филиалом в рамках развивающих занятий несут ответственность:

• за предоставленную информацию о развитии ребенка по запросу филиала;

• за выполнение рекомендаций специалистов филиала по итогам занятий;

• за организацию сопровождения ребенка в условиях образовательной организации с мониторингом динамики развития ребенка;

• за информацию об организации сопровождения и динамики развития ребенка по запросу филиала.

Педагоги имеют право:

• направлять родителей и детей с признаками интеллектуальной одаренности на консультацию к специалистам филиала;

• посещать развивающие занятия, консультироваться для ознакомления с формами и методами работы, способствующими успешности ребенка в поисково-исследовательской и коммуникативной деятельности.

Требования к специалистам, реализующим развивающую работу:

• наличие базовой фундаментальной подготовки в области психологии и специальной подготовки в области конкретных методов воздействия;

• четкое представление о возрастных особенностях, особенностях развития коммуникативных навыков и познавательной сферы детей с признаками интеллектуальной одаренности младшего школьного возраста;

• знания об индивидуальных особенностях ребенка, посещающего занятия;

• владение методами диагностики развития, умения видеть ресурсы и возможности ребенка в поисково-исследовательской деятельности, ориентация специалиста на развитие ребенка, раскрытие его потенциальных возможностей;

• личностная готовность специалиста в принятии ребенка как личности;

• высокий уровень эмпатии,

• эмоциональная устойчивость,

• умения разрешать конструктивно конфликтные ситуации;

• высокий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей;

• владение методами проектной и исследовательской деятельности.

Специалист должен:

• иметь четкое представление о психологических, возрастных особенностях детей младшего школьного возраста, имеющих признаки интеллектуальной одаренности;

• владеть методами диагностики способностей и одаренности детей младшего школьного возраста;

• знать и уметь применять методы и приемы развития одаренности у детей младшего школьного возраста;

• владеть приемами импровизации при возникновении трудностей при проведении занятий;

Учебные и методические материалы

Географическая карта мира, пиктограммы с изображением эмоциональных состояний, наборы цветных фломастеров/маркеров, альбомы для рисования, ватман.

Материально-технические условия

Стандартное классное помещение с игровой зоной, учебная мебель (столы и стулья по количеству детей и специалистов), соответствующая требованиям СанПиНа, стол для пособий, компьютер с колонками/музыкальный центр, интерактивная доска, магнитная доска/мольберт, воздушные шарики, киндер-сюрпризы, мелкие игрушки по выбору ребенка, часы.

Информационная обеспеченность помещения

Библиотека, интернет.

Психолого-педагогические условия

- в процессе реализации программы необходимо учитывать индивидуальные, возрастные особенности детей, их интересы и уровень актуального эмоционального состояния;

- создавать благоприятный психологический микроклимат для работы в группе сверстников в процессе занятий;

- поддерживать и стимулировать стремление детей к проектно-исследовательской деятельности, создавать необходимую предметно-развивающую среду;

- обеспечивать постепенное овладение навыками проектной деятельности;

- создавать ситуации публичного обсуждения и взаимного обмена детьми опытом самостоятельного проектирования и совместного определения вариантов решения проблемных ситуаций;

- обеспечивать личностно - ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность;

- учитывать активность ребенка, позиция взрослого развивается в зависимости от уровня активности ребенка, при этом преобладающими являются функции инициирования детской активности, стимулирования индивидуального выбора, побуждение и поддержка самостоятельных проявлений в проектировании.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы Контроль реализации программы осуществляется при проведение входящего и итогового диагностического исследования. Промежуточный контроль осуществляется непосредственно на занятиях, по результатам участия в совместной проектной деятельности, активности ребенка и анализу продуктов его деятельности (совместной деятельности в том числе).

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Для отслеживания эффективности реализации программы применялись следующие методы: метод наблюдения, метод экспертов, невербальная образная батарея теста креативности Е. Торренса, методики «Рукавички» Г.А. Цукерман и «Сапожки» Н.И.Гуткиной; методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. Зенкевич-Евстигнеева, Д. Фролов (Приложение 2).

Качественные показатели анализируются по результатам метода наблюдений, метода экспертов и по результатам анализа продуктов деятельности.

Показатели динамики развития проектной деятельности

• Проявление интереса к проектной деятельности

• Активность детей в проектной деятельности

• Самостоятельность при проектировании

• Активность взаимодействия со сверстниками в процессе.

Выбор методов диагностического обследования определился принципом максимальной эффективности. Во-первых, в отечественной практике разработано недостаточно методов исследования результативности проектно-исследовательской деятельности, поэтому мы использовали метод экспертов со специально разработанными критериями и показателями эффективности. Во-вторых, невербальная образная батарея теста креативности Е. Торренса (субтест 1 «Создание рисунка», субтест 2 «Незаконченные фигуры», субтест 3 «Повторяющиеся линии») позволила нам определить динамику развития таких показателей как беглость, оригинальность, разработанность, абстрактность названия, сопротивление замыканию и сделать выводы об уровне развития творческого мышления (невербальные характеристики) и воображения. В-третьих, методики Т.И. Бабаевой и Г.А. Цукерман обладают полифункциональностью – способностью оценить различные показатели характеристик деятельности ребенка, коммуникативных умений, а также эмоционального состояния в процессе совместной деятельности.

Для сравнительного анализа данных первое обследование детей проводилось перед началом реализации программы, а повторное обследование - после окончания реализации программы.