Пояснительная записка

Модернизация образования предполагает воспитание нового подрастающего поколения с активной жизненной позицией. При этом, важнейшим фактором развития образования и общества в целом является ориентация на интеллектуальные ресурсы. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Социальные современные условия требуют сегодня от человека не только высокой активности, но и его умения и способности нестандартного решения проблем. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Развивающая психолого-педагогическая программа дополнительного образования детей «Карта мира» апробирована на базе Карасукского филиала, структурного подразделения ГБУ НСО «ОЦДК», в рамках реализации мероприятий государственной целевой программы «Развитие образования, создание условий для социализации детей и учащейся молодежи в Новосибирской области на 2015 - 2020 годы»¹, которая направлена, в том числе, и на создание условий для выявления и поддержки наиболее способных и одаренных детей, реализацию нового программного содержания и его методического сопровождения. Перед специалистами филиала была обозначена задача проектирования образовательных условий нового поколения, позволяющие выявить и усилить ресурсы индивидуальности интеллектуально способных детей младшего школьного возраста.

Актуальность разработки программы связана и с тем, что в Новосибирской области с 2012 года активно развивается сеть специализированных классов, осуществляющих обучение на повышенном уровне по физико-математическому, инженерно-технологическому и естественнонаучному профилям. Основной целью создания специализированных классов является обеспечение поддержки академически способных и одаренных учащихся, организация специальных условий для движения по индивидуальным маршрутам развития, тем самым способствуя развитию их интеллектуальных и творческих способностей, но зачисление в эти классы возможно только со среднего звена. Таким образом, дети младшего школьного возраста остаются не охваченными специальной поддержкой, а вместе с тем, известно, что, чем раньше выявлены способности и организовано комплексное психолого-педагогическое сопровождение, тем успешнее может быть ребенок в дальнейшей жизни. Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем деятельность по преобразованию социальной ситуации развития, усиливающая факторы, способствующие развитию личности одаренного ребенка, нейтрализующая блокирующие факторы. При реализации программы свой выбор мы остановили на развитие совместной поисково-исследовательской работе, так как, по нашему мнению, это одна из плодотворнейших и увлекательных форм обучения и развития, которая, к сожалению, редко практикуется в настоящее время. 

Программа направлена на решение проблем повышения эффективности организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся младшего школьного возраста с признаками интеллектуальной одаренности. Известно, что одаренные дети имеют повышенные интеллектуальные и творческие способности, широкую любознательность, повышенную познавательную потребность, потребность в умственной нагрузке. У многих из них отчетливо выражена поисковая потребность (активно исследовать окружающее, воспринимать связи между явлениями и делать соответствующие выводы), им присущи избирательность, увлеченность каким-либо видом деятельности (познание, рисование, музыка, конструирование и т. д.), повышенная критичность и т.д. Наряду с этим, одаренные дети могут испытывать трудности, связанные с неустойчивой самооценкой, недостаточным уровнем развития коммуникативных навыков и страхом публичных выступлений. Чрезмерная нагрузка и участие в различных олимпиадах, конкурсах, концертах или соревнованиях может привести к социальной изоляции. У таких детей чаще возникают и эмоциональные проблемы, связанные с высоким уровнем притязаний, повышенной требовательностью со стороны педагогов и родителей/законных представителей. Целенаправленное интенсивное развитие определенных способностей, начиная с раннего возраста, часто строится воспитывающими ребенка взрослыми без учета специфики формирования высших психических функций и может не соответствовать потребности и внутренней мотивации ребенка. Высокие достижения ставят ребенка в разряд одаренных, в то время как соответствующая структура одаренности не сформирована, в силу чего нарушения в онтогенезе возрастают. Этот факт становится основой как личностных, так и учебных проблем ребенка в дальнейшем. Ожидание высоких результатов от ребенка, имеющего высокую обучаемость (высокий объем памяти, высокую скорость переработки информации), часто приводит к искусственной провокации раннего развития. В том числе характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Все это «способствует» тому, что такой ребенок может оказаться в «группе риска».

Педагогам и родителям детей с признаками одаренности, имеющих отмеченные проблемы, надо понимать, что, чем старше ребенок, тем сложнее выявить первопричины нарушений в эмоционально-личностном развитии и в обучении. Ранняя диагностика позволяет наиболее эффективно оказать помощь в профилактике появления возможных проблем развития личности и одаренности. Понимание природы «проблем одаренных» поможет, с одной стороны, реабилитировать этих детей и сохранить их потенциал, с другой — даст в руки педагога-психолога систему, помогающую ему в понимании и принятии адекватных педагогических мер в работе с такими детьми. Но, как правило, ресурсов в условиях образовательной организации для подбора и апробации эффективных методов обучения и организации развивающей работы с такой категорией детей явно недостаточно, поэтому и возникла необходимость разработки такой развивающей программы, которая способствовала бы созданию условий для развития личности и социализации способного ребенка и препятствовала бы «угасанию» одаренности.

Практическая ценность программы заключается и в том, что после ее реализации педагоги и родители/законные представители получают психолого-педагогическое заключение и приложения с описанием наиболее эффективных методов и приемов организации работы с интеллектуально способными детьми младшего школьного возраста. На основе данного пакета документов в образовательной организации, при методической помощи специалистов филиала, разрабатывается индивидуально-ориентированная программа психолого-педагогического сопровождения интеллектуально способного ребенка младшего школьного возраста (пример кейса в приложении 3). Соответственно, психолог в рамках дальнейшего сопровождения реализует:

• осуществляемый совместно с педагогом анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития одаренного ребенка, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

• определение психологических критериев эффективного обучения и развития интеллектуального и творческого развития ребенка;

• разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как психологические условия успешного обучения и развития обучающегося;

• привидение создаваемых условий (посредствам основных видов деятельности: диагностика, психокоррекция, консультирование, просвещение, профилактика) в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат для успешного обучения, интеллектуального и творческого развития ребенка.

Программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Участники программы: дети младшего школьного возраста.

Противопоказания: интеллектуальные нарушения, наличие психиатрического диагноза, не позволяющего заниматься в группе.

Форма реализации программы - групповая.

Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 11 занятий по 2 часа каждое. Продолжительность занятия может варьироваться и зависит от его цели и задач.

Назначение программы - повышение уровня развития познавательной активности, творческого воображения и мышления, развитие коммуникативных навыков и навыков проектно-исследовательской деятельности.

Цель программы: развитие образной креативности и коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста.

Задачи:

• развитие познавательной активности, творческого воображения и мышления;

• развитие способности ориентироваться в информационном пространстве;

• развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;

• развитие аффективно-эмоциональной сферы;

• развитие коммуникативных навыков и навыков сотрудничества.

Ожидаемые результаты реализации программы.

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии детей младшего школьного возраста:

Дети:

• станут более активными, у них повысится уровень творческого воображения и мышления;

• научатся ориентироваться в информационном пространстве;

• приобретут опыт проектно-исследовательской деятельности,

• научатся описывать свое актуальное эмоциональное состояние и более адаптивно и осознанно реагировать (отвечать) на различные эмоциональные реакции других детей, в соответствии со своими актуальными возрастными возможностями;

• научатся организовывать совместную деятельность; станут более успешными в соблюдении принятых правил групповой работы и организации эффективных коммуникаций, что повысит степень сплоченности группы и даст возможность этим детям приобрести эмоционально позитивный опыт адаптации в коллективе.

Оценка эффективности реализации программы проводится на входящей и итоговой диагностике с использованием следующего диагностического инструментария:

• диагностика образной креативности, творческого мышления и воображения – невербальная образная батарея теста креативности Е. Торренса;

• диагностика коммуникативных навыков и навыков сотрудничества - методики «Рукавички» Г.А. Цукерман и «Сапожки» Н.И. Гуткиной;

• диагностика психомоционального состояния - методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. Зенкевич-Евстигнеева, Д. Фролов.

Теоретико-методологические основания программы

• концептуальные положения психологии творчества и креативности, их роли в развитии личности (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, В.П. Лебедева, А.М. Матюшкина, В.И. Панов, Я.А. Пономарёв, Е. Торренс, Д.В. Ушаков);

• парадигма развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики;

• идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, принципе учета зон актуального и ближайшего развития и о существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов;

• представление об эмоциях как регуляторах психической деятельности (С.Л.Рубинштейн, В.П.Симонов);

• концепция Дж.Мейер и П.Соловей, утверждающая, что влияние эмоциональных явлений на познание регулируется и опосредуется личностью;

• психологические и педагогические основы арт-терапии и арт-педагогики (Ю.Б. Каннабих, О.А. Карабанова, Б.Д. Карвасарский, А.И. Копытин, Р. Крачфилд, Л.Д. Лебедева, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева, Р.В.Овчарова, А.А. Осипова, Н.Ю. Сергеева).

Российские учёные рассматривали сущность одарённости и её основные характеристики через призму понятия способностей и связывали её с умственной одарённостью. Одарённость ассоциировалась у них с развитием человеческих способностей на высоком уровне, что способствует достижению хороших успехов в разных сферах деятельности [2].

Так, выделив особые характеристики способностей, Л.А. Венгер разработал свою теорию о развитии детских способностей. В данной теории способности рассматриваются в качестве ориентировочных, опосредованных действий, позволяющих решить задачи разного уровня. Л.А. Венгером отмечалось, что степень обученности ребёнка не всегда соотносится с его способностями, одарённостью, а часто с его желанием, нежеланием учиться, что-то делать, выполнять. Таким образом, развитие способностей, одарённости ребёнка напрямую зависят от его потребностей, мотиваций, заинтересованности, желаний достигнуть высоких результатов, успехов в деятельности [1].

По мнению Л.С. Выготского, «наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности творчества». Творчество невозможно без деятельности, причем продуктивной [3].

В рамках концепции психологической структуры одаренности А.М. Матюшкина творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию, исследовательскую активность как основные условия, необходимые для проявления творческих возможностей, к обнаружению проблем, поиску оригинального решения и образному представлению и воображению [5]. Похожие идеи можно найти в трудах Д.Б. Богоявленской, О.М. Дьяченко.

В.П. Лебедева, В.И. Панов, Я.А. Пономарёв, Д.В. Ушаков, активно поддерживая данные позиции, считают, что анализировать одарённость необходимо, основываясь на теории творческих процессов, так как способности творить и созидать являются главными характеристиками одарённости.

Используемые методы, технологии и методики

Основные методы:

Проектный - включает в себя реализацию одного большого тематического коллективного проекта в процессе коллективного сотрудничества, где дети реально действуют сообща. Во время занятия основной задачей педагога-психолога является создание условий для творческого взаимодействия детей, для формирования умений совместно решать поставленные задачи. Дети учатся договариваться о содержании коллективной работы, обсуждать приемы и композиционные решения, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Поисково-исследовательский - неслучайно в основу программы положена идея развития детей младшего школьного возраста через погружение в поисково-познавательную деятельность, что является одним из основных факторов формирования личности. Полноценное становление и развитие личности базируется на потребности ребенка в новых впечатлениях, что служит основой развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразней и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. С.Л. Рубинштейн писал: «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности».

Дополнительные методы:

Арт-терапия - способствует снятию эмоциональной напряженности и учит свободно выражать свои эмоции.

Театрализованные игры - развивают способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Игровые методы - создают реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к полноценной жизни в обществе.

Тематические беседы, дискуссии - способствуют решению эмоциональных и коммуникативных проблем, обучают навыкам публичного выступления.