35.Сущность понятия в, Самовоспитание, перевоспитание. Взаимосвязь между ними.

Пр-сс В оказывает влияние на формирование отношений и качеств личности только через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития, самосовершенствования. Главная задача В явл. формирование у личности способности и умений самовоспитанич. Самовоспитание как сознательная и систематическая деятельность индивида направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных св-в и качеств, становится доступным уч-мся обычно в подростковом возрасте. В подростков не может быть эффективным если не сопровожд. самовоспитанием. Пед. руководство самоспитания школьников: формирование общественного мнения уч-ся о необходимости и важности самовоспитания, оказание помощи уч-ся в осмыслении сущности, методов, средст самовоспитания, помощь уч-ся в разработке целей задач, программ самовоспитания, в их реализации.

Мотивы сомовоспитания:достижение поставленных цедлей. желание не отставать от других, чей-либо пример, желание стать похожим на авторитентного человека, литературного героя, притязание признания своего достойного места в среде сверстников и др. Выд. несколь этапов: 1.осознание необходимости работать над собой это самопознание. 2. выработка программы работы над собой на основе поставленных целей. 3.реализ. программы самовоспитании 4.оценка результатов самоспитания. Методы и приемы самовоспитания: это творчество личности. Наиболее эффективными явл.: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение, самообязательство, осмысление, самоконтроль, самоотчет. Большое значение имеет самостимулирование: самоутверждение, самоодобрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

36.Понятие и характеристика закономерностей воспитательного процесса.

Воспитательный пр-с – это целостная динамическая с-ма, системообразующим фактор которой явл. цель воспитания, реализ. во взаимод. воспитанника и педагога. Движущей силой воспитательного пр-сса явл. противоречие между разнообразными воздейст. на ученика и целостным формирование его личности.

Закономерности: зависимость воспитания от уровня соц.-экном., культурного развития общества. –ориентация воспитания на развитие личности путем присвоения ее соц. опыта, культуры и дух. ценностей. –воспитание личности происходит в деятельности и общении –эффективность воспитания обусловлена активность личности, включенности ее в саморазвития –зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творч. направленности пр-сса воспитания – завис. эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условия – пр-сс воспитания и обучения взаимопроникающий и взаимозависимый, при этом обучение соподчинено воспитанию

Закономерность воспитательного пр-сса можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование. Обычно выделяют две группы закономерностей. 1 группа закономерностей: действ. на макро и микросоц. уровнях, устойчиво повторяющиеся между потребностями, возможностями общества и пед. процесса (зав. пед. пр-сса от уровня соц.-эконом., полит. и кул. разв. об-ва., завис. пед. пр-сса от региональных условий факторов микросреды, природных факторов и др.) 2 группа – действ. на межличностном и личностном уровнях (единство и взаимосвязь пед. пр-сса и развития личности; объективные, существенные, устойчиво повтор. связи между составными частями пед. пр-сса; Объективные, существенные, устойчиво повтор. связь между характером деятельности развив. личности, особенностям ее взаимод. с окруж. миром и результ ее развития; законом. связи между уровнем возрастного, индивид. развития личности и предпологаемыми сод., методами, формами пед. пр-сса.