33.Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.

1-ый этап – изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на задачи, стоящие перед каждой учебной темой.

2-ой этап – изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы.

3-ий этап – изучение материала конкретного урока в учебнике. Особенно большое внимание учитель уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения.

4-ый этап – изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным. Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока –усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначить конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока.

5-ый этап – разработка плана урока. План урока – это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. При разработке плана урока учитывается степень подготовленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных действий. План урока не должен быть громоздким. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока. Десять параметров, по которым учитель может провести самоанализ и самооценку урока.( описанный Т.А. Ильиной):1. Общая структура урока;

2. Реализация основной дидактической цели урока;3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения;4. Воспитание в процессе урока; 5. Соблюдение основных принципов дидактики; 6. Выбор методов обучения;7. Работа учителя на уроке;8. Работа учащихся на уроке;

9. Гигиенические условия урока;10. Некоторые специальные задачи.

34.Характеристика в как пед. Явления. Особенности и структура воспитания.

Воспитание – это пед. пр-сс протекающий на микросоциальном или межличностном уровнях. т.е. В как целенаправленное спец. организ. пед. взаимод. личностей. Теория В как отрасль пед. изучает научные основы пр-сса воспитания. Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, изуч. особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного пр-сса в различных уч.-воспит. учреждения, детск. объед. и организациях. Принципы В: гуманистическая направленность В, социальная адекватность В связь воспитания с жизнью и практикой; целостность и непротиворечивость воспит. влияния, согласованность требований школы, семьи и общественности; учет индивид.-психолог. и личностных особенностей ребенка; принцип уважения ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; принцип воспитания в коллективе; сочетание пед. управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; опора на положительное в человеке. на сильные стороны его личности.

Закономерности: ориентация воспитания на развитие личности путем присвоения ею соц. опыта, культуры и дух. ценностей; зависемость

В от уровня соц.-эконом., культур. развития общества; воспитание личности происходит в деятельности и общении; зависим. саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности пр-сса В; завис. эффективности и результативности В от его целей, сод., методов, средст, форм, условий; пр-ссы В и О взаимопроникающие и взаимосвязанные, при этом соподчинено воспитанию